Produktiver Umgang mit Literatur im Unterricht

Name: Produktiver Umgang mit Literatur im Unterricht | Grundriss einer produktiven Hermeneutik. Theorie - Didaktik - Verfahren - Modelle
Brand: Schneider bei wbv
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Grundriss einer produktiven Hermeneutik. Theorie - Didaktik - Verfahren - Modelle

Günter Waldmann(Autor*in)

Schneider bei wbv (Verlag)

1. Auflage

Erschienen am 1. Januar 2020

153 Seiten

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978-3-7639-6353-9 (ISBN)

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Inhalt

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Impressum
Inhaltsverzeichnis
Vorwort der Reihenherausgeber
Vorwort
Einleitung
1 Theorie
1.1 Der literarische Text: Texttheoretische Überlegungen
1.2 Der literarische Autor 1: Produktionsästhetische Überlegungen
1.3 Der literarische Autor 2: Differenztheoretische Überlegungen
1.4 Der literarische Leser 1: Überlegungen zum Lesen
1.5 Der literarische Leser 2: Rezeptionsästhetische Überlegungen
1.6 Der literarische Leser 3: Überlegungen zur literarischen Erfahrung
1.7 Zum Verstehen literarischer Texte: Modellskizze einer literarischen Hermeneutik
2 Didaktik
2.1 Didaktisches Phasenmodell literarischen Textverstehens: Grundriss einer produktiven Hermeneutik
2.1.0 Mögliche Vorphase: Spielhafte Einstimmung in literarische Texte
2.1.1 1. Phase: Lesen und Aufnehmen literarischer Texte
2.1.2 2. Phase: Konkretisierende subjektive Aneignung literarischer Texte
2.1.3 3. Phase: Textuelles Erarbeiten literarischer Texte
2.1.4 4. Phase: Textüberschreitende Auseinandersetzung mit literarischen Texten
2.2 Allgemeine didaktische Überlegungen zum produktiven Umgang mit Literatur im Unterricht
2.2.1 Produktiver Umgang mit Literatur als Erfahrung
2.2.2 Produktiver und analytischer Umgang mit Literatur
3 Konzepte
3.1 Eigenes literarisches Schreiben - Skizze seiner Geschichte und Entwicklung
3.2 Produktiver Umgang mit Literatur im gegenwärtigen Literaturunterricht
3.2.1 Konzepte zwischen kreativem Schreiben und produktivem Textumgang
3.2.2 Vorschläge und Modelle zum produktiven Umgang mit den einzelnen literarischen Gattungen und Textsorten
3.3 Einzelne Konzepte produktiven Literaturumgangs im Unterricht
3.3.1 Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht für alle Schüler: Gerhard Haas
3.3.2 Emotionale und imaginative Vergegenwärtigung literarischer Texte im Unterricht: Kaspar H. Spinner
3.3.3 Produktive Erfahrung von Literatur im Unterricht: Günter Waldmann
3.3.4 Rezeptionspragmatik und Literaturunterricht: Harro Müller-Michaels
3.3.5 Rezeptionelles Handeln mit Literatur im Unterricht: Gerhard Rupp
3.3.6 Analyse und Produktion beim Umgang mit Literatur im Unterricht: Karlheinz Fingerhut
4 Verfahren
4.1 Systematischer Katalog produktiver Verfahren des Literaturumgangs
4.1.0 Literaturspiele
4.1.0.1 Literaturspiele zur Lyrik
4.1.0.2 Literaturspiele zum Erzählen
4.1.0.3 Literaturspiele zum Drama
4.1.1 Aktives und produktives Lesen - teilweise veänderter - literarischer Thxte
4.1.1.1 Aktives Hören und Sehen von Texten
4.1.1.2 Aktives Lesen von Texten
4.1.1.3 Visualisierendes Lesen von Texten
4.1.1.4 Antizipatives Lesen von Texten
4.1.1.5 Aktives und produktives Lesen von veränderten Texten
4.1.1.6 Rekonstruierendes Lesen von veränderten Texten
4.1.1.7 Rekonstruierendes Lesen von vermischten Texten
4.1.1.8 Ergänzendes Lesen von Texten mit getilgten Textteilen
4.1.2 Produktive Konkretisation literarischer Texte
4.1.2.1 Darstellende Konkretisation von Texten
4.1.2.2 Visuelle Konkretisation von Texten
4.1.2.3 Konkretisation der Handlung von Texten
4.1.2.4 Konkretisation der Figuren von Texten
4.1.2.5 Konkretisation von Zeit und Ort von Texten
4.1.3 Produktive Veranderung literarischer Texte
4.1.3.1 Veränderung der Handlung von Texten
4.1.3.2 Veränderung der Figuren von Texten
4.1.3.3 Veränderung von Zeit und Ort von Texten
4.1.3.4 Veränderung der Sprachform von Texten 1: Lyrik
4.1.3.5 Veränderung der Sprachform von Texten 2: Erzähltexte
4.1.3.6 Veränderung der Sprachform von Texten 3: Drama
4.1.3.7 Veränderung der literarischen Form von Texten 1: Lyrik
4.1.3.8 Veränderung der literarischen Form von Texten 2: Erzähltexte
4.1.3.9 Veränderung der literarischen Form von Texten 3: Drama
4.1.4 Produktive Auseinandersetzung mit literarischen Texten
4.1.4.1 Produktive Darstellung des Gesamtverständnisses von Texten
4.1.4.2 Nachproduktion von Formen literarischer Texten
4.1.4.3 Aktualisierung von in der Vergangenheit spielenden Texten
4.1.4.4 Umformung von Texten in eine Gegenfassung, Schreiben von Gegentexten
4.1.5 Anhang: Freie Produktionsaufgaben zur Erprobung eigenen Schreibens in literarischen Formen
4.1.5.1 Schreiben nach textuellen oder inhaltlichen Vorgaben
4.1.5.2 Schreiben nach fantastischen Vorgaben und nach Bildern
4.1.5.3 Gemeinsames Schreiben literarischer Texte
4.2 Methodische Überlegungen zum produktiven Umgang mit Literatur im Unterricht
4.2.1 Zum Umgehen mit dem didaktischen Phasenmodell
Unterrichtliche Fragen zum didaktischen Phasenmodell
4.2.2 Zum Umgehen mit dem systematischen Katalog produktiver Verfahren
Fünf Goldene Regeln zum falschen Gebrauch des Katalogs
4.2.3 Zu offenem und von den Schülern selbstorganisiertem produktiven Textumgang
Mini-Katalog von Verfahren produktiven Umgangs mit Erzähltexten für die Hand der Schüler
4.2.4 Zum Umgehen mit Schülerproduktionen
Verfahren der Besprechung von Schülerproduktionen
5 Modelle
5.1 Unterrichtsmodell produktiven Umgangs mit E. T. A. Hoffmanns Erzählung "Der Sandmann
5.1.1 Textanalytische und methodische Vorüberlegungen
5.1.2 Hinführung zur Thematik 'reale' - 'fantastische' Welt
A 1: 'Reale' - 'fantastische' Welt? (1. Phase)
5.1.3 Die rationale Sicht fantastischer Ereignisse
A 2: Claras Sichtweise: ihr verständiger Brief (2. Phase)
5.1.4 Die poetisch-fantastische Sicht von Ereignissen
A 3: Nathanaels Sichtweise: seine Dichtung (2. Phase)
5.1.5 Die Sicht des Erzählers
A 4: Die Sichtweise des Er-Erzählers: Er- statt Ich-Erzählform (3. Phase)
5.1.6 Die Mehrperspektivität der Erzählung: Die Leitmotive "Augen" und "Perspektiv''
A 5: "Augen", "Perspektiv'' und die Perspektivität der Wirklichkeit (3. Phase)
5.1.7 Die Perspektivität des Gesamtvorgangs der Erzählung
A 6: "Strafverfahren gegen Coppelius alias Coppola wegen Mordes an Nathanael X." (4. Phase)
5.1.8 Nathanael und sein Scheitern an der Perspektivität der Wirklichkeit
A 7: "Ich, E. T. A. Hoffmann, wähle diese Textfassung des Schlusses, weil ... " ( 4. Phase)
A 8: Siegmunds Grabrede auf Nathanael bei dessen Beerdigung (4. Phase)
A 9: Mein Brief an Nathanael (4. Phase)
5.2 Unterrichtsmodell produktiven Umgangs mit Franz Kafkas Erzählung "Die Verwandlung
5.2.1 Vieldeutbarer Text und offener Unterricht: Textanalytische und methodische Vorüberlegungen
5.2.2 Schreibspiel und Schreibaufgabe zur Einstimmung in den Text: Eigene Erfahrungen mit literarischen Tierbildern - Deutungsrahmen 1 -
A 1: Schreibspiel "Du als Tier" (Vorphase)
A 2: "Ich als Tier bei mir zu Hause" (1./2. Phase)
5.2.3 Analytische Vorbereitung der Textarbeit: Kafkas Verhältnis zu seinem Vater - Deutungsrahmen 2 -
A 3: Kafka als das "Ungeziefer" seines Vaters: sein "Brief an den Vater" (1. Phase)
5.2.4 Offener oder angeleiteter, dabei produktiver oder analytischer Umgang mit dem Text: Der Käfer Gregor und sein Vater
A 4: Ich, der Käfer Gregor: "Liebster Vater ... " (2./3. Phase)
A 5: Der Käfer Gregor und sein Vater - Textanalyse (3 .Phase)
5.2.5 Genauere Erkundung der Erzählung und ihrer Erzählform: Darstellung der Erzahlvorgänge aus der Sicht der Schwester
A 6: "Du, mein Bruder Gregor, du Käfer ... ": Tagebucheintragungen Gretes (3. Phase)
5.2.6 Literarische Zusammenhänge des Textes und seine Einbeziehung in die eigene Lebenswelt oder seine Kritik: Kafkas Erzählung "Das Urteil" - Ich als der "hässliche Käfer' der Familie I der Brief des Vaters
A 7: Der mächtige Vater und der selbstständige Sohn: Kafkas Erzählung "Das Urteil" und die Beziehungen zur "Verwandlung" (4. Phase)
A 8: " ... und ich (er/sie) war mal wieder für meinen Vater / meine Mutter / die Familie der 'hässliche Kafer' ! " ( 4. Phase)
A 9: Brief des Vaters (4. Phase)
5.2.7 Anhang: Drei Kafka-Texte
Backmatter
Anmerkungen
Literaturverzeichnis
Personenregister
Sachregister
Backcover

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