Sachunterricht begründet planen

1 - Frontmatter [Seite 1]
1.1 - Titelei [Seite 4]
1.2 - Impressum [Seite 5]
1.3 - Inhalt [Seite 6]
1.4 - Vorwort zur zweiten, vollständig überarbeiteten Auflage [Seite 8]
2 - Sandra Tänzer und Roland Lauterbach 1 Einleitung: Das Problem (Sachunterricht planen) und die Aufgabe (Es begründend tun) [Seite 10]
3 - I Fachlicher und planungstheoretischer Rahmen [Seite 14]
4 - Roland Lauterbach 2 Der fachliche, fachdidaktische und historische Kontext sachunterrichtlicher Bildung [Seite 16]
4.1 - 2.1 Lehrpläne, Richtlinien, Curricula [Seite 16]
4.2 - 2.2 Didaktik des Sachunterrichts [Seite 18]
4.3 - 2.3 Sachunterricht didaktisch planen [Seite 28]
5 - Sandra Tänzer 3 Der planungstheoretische Kontext und die Besonderheiten des Planungshandelns [Seite 31]
5.1 - 3.1 Kontexte und Ebenen der Planung [Seite 31]
5.2 - 3.2 Planung in der Verantwortung von Lehrer*innen [Seite 32]
5.3 - 3.3 Planung von Unterrichtseinheiten [Seite 35]
6 - Roland Lauterbach und Sandra Tänzer 4 Strukturdiagramm und Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) [Seite 49]
6.1 - 4.1 Das sachunterrichtsdidaktische Strukturdiagramm [Seite 51]
6.2 - 4.2 Das Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) [Seite 53]
7 - II Die Planung von Unterrichtseinheiten im Kontext sachbezogener, individueller und schulischer Bedingungen und Entscheidungen: A Planungsbedingungen [Seite 58]
8 - Roland Lauterbach 5 Bedingungen und Voraussetzungen der Sachen [Seite 60]
8.1 - 5.1 Vom Anspruch der Sachen [Seite 60]
8.2 - 5.2 Von der Beschaffenheit der Sachen des Sachunterrichts [Seite 61]
8.3 - 5.3 Die sachunterrichtsdidaktische Analyse [Seite 66]
8.4 - 5.4 Prinzipien sachdidaktischer Achtsamkeit [Seite 69]
8.5 - 5.5 "Von der Sache aus, die für das Kind die Sache ist"39 [Seite 78]
9 - Claudia Schomaker 6 Bedingungen und Voraussetzungen von Schüler*innen [Seite 80]
9.1 - 6.1 Einleitung [Seite 80]
9.2 - 6.2 Zur didaktischen Relevanz von Lernvoraussetzungen für Planungsprozesse und -entscheidungen [Seite 81]
9.3 - 6.3 Die Analyse der Lernvoraussetzungen als Teil der Unterrichtsplanung [Seite 84]
9.4 - 6.4 Faktoren der Analyse von Lernvoraussetzungen [Seite 86]
9.5 - 6.5 Lernvoraussetzungen erkennen und reflektieren [Seite 89]
10 - Sandra Tänzer 7 Bedingungen und Voraussetzungen in der Lehrperson [Seite 96]
10.1 - 7.1 Die Analyse der Lehrvoraussetzungen als Teil der Unterrichtsplanung [Seite 97]
10.2 - 7.2 Faktoren der Analyse von Lehrvoraussetzungen [Seite 100]
10.3 - 7.3 Zur didaktischen Relevanz von Lehrvoraussetzungen für Planungsprozesse und -entscheidungen [Seite 101]
10.4 - 7.4 Lehrvoraussetzungen erkennen und reflektieren [Seite 106]
11 - Jochen Lange 8 Bedingungen und Bedeutungen der Dinge [Seite 110]
11.1 - 8.1 Zur didaktischen Relevanz und Systematik der Dinge [Seite 112]
11.2 - 8.2 Definitionen und ihre Grenzen für die Unterrichtsplanung [Seite 114]
11.3 - 8.3 Faktoren der Analyse von Unterrichtsmaterialien [Seite 116]
11.4 - 8.4 Unterrichtsmaterial reflexiv befragen [Seite 126]
12 - B Planungsentscheidungen [Seite 128]
13 - Roland Lauterbach 9 Sachauslese und Sachklärung [Seite 130]
13.1 - 9.1 Sachauslese [Seite 130]
13.2 - 9.2 Sachklärung [Seite 137]
14 - Roland Lauterbach 10 Bildungsinhalte bestimmen [Seite 142]
14.1 - 10.1 Historisch-systematische Grundlagen didaktischer Inhaltsbegriffe [Seite 143]
14.2 - 10.2 Verortung der Bestimmung von Bildungsinhalten im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) [Seite 155]
15 - Eva Blumberg 11 Ziele festlegen und formulieren [Seite 162]
15.1 - 11.1 Annäherung an den Zielbegriff [Seite 162]
15.2 - 11.2 Definitorische Abgrenzung von Zielbegriffen im pädagogischen und (sachunterrichts-)didaktischen Kontext [Seite 164]
15.3 - 11.3 Verortung der Zielfestlegung im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) [Seite 173]
15.4 - 11.4 Herausforderungen bei der Zielfestlegung und -formulierung [Seite 175]
15.5 - 11.5 Entscheidungen über die Festlegung und Formulierung von Zielen kritisch-konstruktiv reflektieren [Seite 179]
16 - Sandra Tänzer 12 Unterrichtsthemen entwerfen [Seite 182]
16.1 - 12.1 Zum Begriff des (Unterrichts-)Themas [Seite 182]
16.2 - 12.2 Zur Funktion des Unterrichtsthemas in Planung und Unterricht [Seite 185]
16.3 - 12.3 Anforderungen an die Formulierung eines Unterrichtsthemas im Sachunterricht [Seite 188]
16.4 - 12.4 Verortung des Unterrichtsthemenentwurfs im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) [Seite 189]
16.5 - 12.5 Zum Entwurf eines Unterrichtsthemas [Seite 191]
16.6 - 12.6 Zur thematischen Struktur einer Unterrichtseinheit [Seite 194]
17 - Roland Lauterbach 13 Unterrichtsmethoden ermitteln [Seite 198]
17.1 - 13.1 Voraussetzungen und Aufgabe [Seite 198]
17.2 - 13.2 Das Methodische in der Didaktik [Seite 200]
17.3 - 13.3 Das Unterrichtsmethodische des Sachunterrichts [Seite 204]
17.4 - 13.4 Verortung der Ermittlung von Unterrichtsmethoden im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) [Seite 209]
18 - Jochen Lange 14 Medien auswählen und einbinden [Seite 216]
18.1 - 14.1 Sachunterricht als mediales Geschehen [Seite 217]
18.2 - 14.2 Medieneinbindung als Teil der Unterrichtsplanung [Seite 219]
18.3 - 14.3 Medien reflexiv einbinden: Umgang mit der Planungsaufgabe [Seite 221]
19 - Claudia Schomaker 15 Unterrichtssituationen antizipieren und gestalten [Seite 228]
19.1 - 15.1 'Die Artikulation des Unterrichts' als allgemeindidaktische Fragestellung - Begriffliche Annäherungen [Seite 229]
19.2 - 15.2 'Die Artikulation des Unterrichts' als allgemeindidaktische Fragestellung - Historische Bezüge [Seite 231]
19.3 - 15.3 Zur Antizipation und Gestaltung des 'methodischen Ganges' in Sachlernprozessen - Unterrichtssituationen entwerfen [Seite 233]
19.4 - 15.4 Verortung der Antizipation und Gestaltung von Unterrichtssituationen im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) [Seite 239]
20 - Claudia Schomaker und Sandra Tänzer 16 Lernaufgaben konstruieren [Seite 242]
20.1 - 16.1 Aufgabenvielfalt im Rahmen einer erweiterten Aufgabenkultur [Seite 242]
20.2 - 16.2 Klassifikation von Aufgaben [Seite 245]
20.3 - 16.3 Verortung der Konstruktion von Lernaufgaben im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung (GUS) [Seite 248]
20.4 - 16.4 Vorgefundene Lernaufgaben analysieren [Seite 249]
20.5 - 16.5 Lernaufgaben konstruieren [Seite 254]
21 - Frauke Grittner 17 Sachunterricht auswerten, Leistungen feststellen und bewerten [Seite 264]
21.1 - 17.1 Unterricht auswerten [Seite 265]
21.2 - 17.2 Feststellen und Bewertung von Leistungen der Schüler*innen [Seite 273]
21.3 - 17.3 Verortung des Auswertens von Sachunterricht sowie der Feststellung und Bewertung von Leistungen im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) [Seite 281]
22 - III Das Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) in der Anwendung [Seite 284]
23 - Projektgruppe GUS 9018 Das Smartphone im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) [Seite 286]
23.1 - 18.1 Primäre Sachauslese und Sachklärung des Sachkomplexes "Smartphone" [Seite 286]
23.2 - 18.2 Planungsbeispiel für eine Unterrichtseinheit zum Sachkomplex Smartphone im Rechtfertigungskontext Interessen und Betroffenheiten der Schüler*innen [Seite 294]
23.3 - 18.3 Einstieg in die Planung einer UE zum Sachkomplex Smartphone in den Rechtfertigungskontexten Lehrplan, akute Herausforderungen und Fachdidaktik [Seite 318]
23.4 - 18.4 Ausblick [Seite 328]
24 - Backmatter [Seite 329]
24.1 - Glossar [Seite 329]
24.2 - Literatur [Seite 334]
24.3 - Autor*innen [Seite 360]
24.4 - Ausklappseite [Seite 362]
25 - Rückumschlag [Seite 364]