Dialogische Verbindungslinien zwischen Wissenschaft und Schule

1 - Claudia Priebe, Christiane Mattiesson, Katrin Sommer (Hrsg.): Dialogische Verbindungslinien zwischen Wissenschaft und Schule [Seite 1]
2 - Titelei [Seite 4]
3 - Impressum [Seite 5]
4 - Danksagung [Seite 6]
5 - Inhalt [Seite 8]
6 - Claudia Priebe, Katrin Sommer, Christiane Mattiesson: Einleitung [Seite 12]
6.1 - 1 Hintergrund und Vorhaben [Seite 12]
6.2 - 2 Zu den Beiträgen des Bandes [Seite 13]
6.3 - 3 Ausblick [Seite 14]
7 - I Theoretische Grundlagen [Seite 16]
8 - Juliane Dube, Stephan Hußmann: Fachdidaktische Entwicklungsforschung (Design Research). Theorie- und empiriegeleitete Gestaltung von Unterrichtspraxis [Seite 18]
8.1 - Einleitung [Seite 18]
8.2 - Transferwege von Ergebnissen der Forschung in die Praxis und umgekehrt [Seite 20]
8.3 - Das Format der Fachdidaktischen Entwicklungsforschung (Design Research) [Seite 21]
8.4 - Gegenstandsspezifische Fachdidaktische Entwicklungsforschung [Seite 25]
8.5 - Gegenstandsspezifische Fachdidaktische Entwicklungsforschung ganz konkret [Seite 27]
8.6 - Konsequenzen einer (gegenstandsspezifischen) fachdidaktischen Entwicklungsforschung für Theorie und Praxis [Seite 29]
8.7 - Fazit [Seite 33]
9 - Maximilian Knogler, Tina Seidel, Andreas Hetmanek, Anne Birte Wiesbeck, Sog Yee Mok: Das Clearing House Unterricht. Ein Angebot zur adressatengerechten Bereitstellung wissenschaftlicher Evidenz für die Lehrerbildung [Seite 37]
9.1 - Einleitung [Seite 37]
9.2 - 1 Evidenzbasierte Praxis: Veränderungen in Bildungsforschung und Lehrer*innenbildung [Seite 38]
9.3 - 2 Inhalte: Die Bestimmung einer Evidenzbasis [Seite 40]
9.4 - 3 Form: Adressatengerechte Kommunikation wissenschaftlicher Evidenz [Seite 43]
9.5 - 4 Ausblick [Seite 47]
9.6 - 5 Danksagung [Seite 48]
10 - II Praxisbezogene Anwendungsaspekte [Seite 52]
11 - Unterrichtstheoretische Zugänge [Seite 54]
12 - Alexander Bergmann, Kinga Golus, Nina-Mareen Grenz: Ethische Expertise entwickeln - Professionalisierung von Biologielehrkräften im Bereich der agrarischen Umweltbildung [Seite 54]
12.1 - 1 Vom biologischen Lerngegenstand zum umweltethischenProblem [Seite 56]
12.2 - 2 Die Erschließung einer ethischen Perspektive im Projekt "Lernen auf dem Bauernhof" (Philipps-Universität Marburg) [Seite 57]
12.3 - 3 Welchen fachdidaktischen und berufsbiografischen Mehrwert hat eine ethische Urteilsbildung für Biologielehrkräfte? [Seite 60]
13 - Christina Toschka, Hannes Schmalor, Katharina Emmerich, Laura Brune: Modellexperimente - Prüfung der Übertragbarkeit einer chemiedidaktischen Definition auf andere naturwissenschaftliche Fächer [Seite 62]
13.1 - 1 Einleitung [Seite 62]
13.2 - 2 Einordnung in den theoretischen Kontext [Seite 63]
13.3 - 3 Begriffsdefinition 'Modellexperiment' am Beispiel der Kupfergewinnung [Seite 64]
13.4 - 4 Prüfung der Übertragbarkeit auf ein geografisches Beispiel [Seite 67]
13.5 - 5 Perspektiven für die Praxis [Seite 68]
14 - Anja Schröder, Claudia Priebe: Das Arbeitsgedächtnis als Einflussfaktor auf komplexe Lernprozesse im gemeinsamen Lernen am Beispiel des Mathematik- und des Deutschunterrichts [Seite 71]
14.1 - 1 Einleitung [Seite 71]
14.2 - 2 Modellbeschreibung des Arbeitsgedächtnisses [Seite 72]
14.3 - 3 Spezifische fachbezogene Ausprägungen [Seite 74]
14.4 - 4 Konkrete schulische Anwendungsfelder [Seite 76]
14.5 - 5 Fazit und Ausblick [Seite 79]
15 - Angelina Firstein, Katharina Staubach: Das hatte ich schon gemacht gehabt! -Was die doppelten Perfektbildungen für den schulischen Deutschunterricht leisten können [Seite 81]
15.1 - 1 Einleitung [Seite 81]
15.2 - 2 Doppelte Perfektbildungen [Seite 83]
15.3 - 3 Didaktische Implikationen [Seite 85]
16 - Saskia Weitekamp, Mara Büter: Interdisziplinärer Unterricht am Beispiel des Wassermangels in der spanischen Region Andalusien - Anregungen zur Umsetzung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung [Seite 90]
16.1 - 1 Einleitung [Seite 90]
16.2 - 2 Einordnung in den theoretischen Kontext: Grundlegende Überlegungen zu einem interdisziplinären Unterricht als Beitrag zur Bildung für nachhaltige Entwicklung [Seite 91]
16.3 - 3 Entwicklung eines interdisziplinären Unterrichtsvorhabens am Beispiel des Wassermangels in der spanischen Region Andalusien [Seite 99]
16.4 - 4 Fazit mit Perspektiven für die Praxis [Seite 109]
17 - Franziska Blandina Früh, Anna Maria Hanke, Sören-Kristian Berger: Schülervorstellungen zu Entwicklungsländern: zwischen Theorie und Praxis [Seite 113]
17.1 - 1 Einleitung: Die Bedeutung von Schülervorstellungen für Unterrichtsplanungen [Seite 114]
17.2 - 2 Schülervorstellungen zu Entwicklungsländern [Seite 117]
17.3 - 3 Welche Vorstellungen haben Schüler*innen zu Entwicklungsländern? Eine Erhebung [Seite 119]
17.4 - 4 Perspektiven für die Praxis [Seite 124]
17.5 - 5 Fazit und Zukunftsausblick [Seite 126]
18 - Praxisanbindung [Seite 130]
19 - Christine Adammek, Manuela Endberg, Yannic Steffens, Christina Wekerle: Digitale Medien im Unterricht - Entwurf eines Planungsinstruments für Referendar*innen [Seite 130]
19.1 - 1 Einleitung [Seite 131]
19.2 - 2 Theoretische Ansätze als Impulse für die Entwicklung des Planungsinstruments [Seite 132]
19.3 - 3 Entwicklung und Nutzung des Planungsinstruments [Seite 133]
19.4 - 4 Perspektiven für die Praxis und Ausblick [Seite 136]
20 - Lena Behrendt, Hanin Ibrahim, David Seibert, Daniel Münch: Woher nehmen, wenn nicht stehlen? Ein Leitfaden zur Reflexion von Leitfragen für den Geschichtsunterricht [Seite 139]
20.1 - 1 Einleitung [Seite 139]
20.2 - 2 Forschungsüberblick [Seite 140]
20.3 - 3 Der Leitfaden [Seite 141]
20.4 - 4 Exemplarische Anwendung [Seite 144]
20.5 - 5 Fazit [Seite 146]
21 - Sara Derscheid, Camilla Haas, Simon Puschmann, Nora Thäsler: Mittendrin statt nur dabei - Ein Praxisbeispiel inklusiven Geschichtsunterrichts am Gymnasium [Seite 148]
21.1 - 1 Thema und aktueller Bezug [Seite 148]
21.2 - 2 Herausforderung inklusiven Unterrichts [Seite 149]
21.3 - 3 Was ist inklusiver Unterricht? [Seite 150]
21.4 - 4 Praxisbeispiel eines inklusiven Geschichtsunterrichts [Seite 151]
21.5 - 5 Resümee der Umsetzung von Inklusion am Gymnasium [Seite 156]
22 - Sylvia G. Hundenborn, Inga Wehe: Rechtschreibförderung und individuelle Förderung: Vorstellung eines jahrgangsübergreifenden Peer Helping-Ansatzes aus wissenschaftlicher und schulpraktischer Perspektive [Seite 160]
22.1 - 1 Chancen Individueller Förderung im Bereich der Rechtschreibförderung [Seite 161]
22.2 - 2 Theoretische und empirische Grundlagen zur Förderung der Rechtschreibung durch den Ansatz des Peer Helpings im Kontext individueller Förderung [Seite 162]
22.3 - 3 Handlungsfelder individueller Förderung in der Schulpraxis [Seite 166]
22.4 - 4 Peer Helping: Ein Praxisbeispiel zur Förderung der Rechtschreibsicherheit in der Jahrgangsstufe 5 [Seite 167]
22.5 - 5 Perspektiven für die Praxis und Ausblick [Seite 171]
23 - Einflussfaktor Heterogenität [Seite 176]
24 - Corinna Schuster, Fabiana Karstens, Carina Maaßen: Selbstreguliertes Lesen im Deutschunterricht - Die Nutzung kognitiver und metakognitiver Strategien in der Unterrichtspraxis [Seite 176]
24.1 - 1 Einleitung [Seite 177]
24.2 - 2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand [Seite 178]
24.3 - 4 Wie können Lesestrategien metakognitiv unterstützt werden? [Seite 181]
24.4 - 5 Darstellung einer unterrichtspraktischen Umsetzung [Seite 182]
24.5 - 6 Fazit und Perspektiven für die Praxis [Seite 186]
24.6 - Anhang [Seite 190]
25 - Guido Breidebach, Camilla Haas "Ich kann das aber nicht!" Zur Bedeutung der psychologischen Diagnostik als Grundlage einer differenzierten Förderung in heterogenen Klassen [Seite 192]
25.1 - 1 Einleitung [Seite 192]
25.2 - 2 Theoretische Grundlagen [Seite 193]
25.3 - 3 Diagnose fähigkeitsbezogener Selbstkonzepte [Seite 195]
25.4 - 4 Differenzierte Diagnose und Förderung [Seite 197]
25.5 - 5 Förderung von Motivation und Selbstkonzept [Seite 198]
25.6 - 6 Perspektiven für die Praxis [Seite 200]
26 - Naien Dai, Sara Derscheid: Soziokulturelle und ethnische Heterogenität. Von institutioneller Diskriminierung, interkultureller Kompetenz und inklusivem Englischunterricht. [Seite 204]
26.1 - 1 Inklusion als neue Aufgabe der Schul- und Unterrichtsentwicklung [Seite 205]
26.2 - 2 Unterrichtsvignette: Klassenarbeit im Fach Englisch [Seite 205]
26.3 - 3 Benachteiligungen von Lernenden mit Migrationshintergrund [Seite 206]
26.4 - 4 Soziokulturelle Heterogenität [Seite 209]
26.5 - 5 Ansätze zum Umgang mit soziokultureller und ethnischer Heterogenität im Unterricht [Seite 210]
26.6 - 6 Differenzierung, Adaptierung und geöffneter Englischunterricht [Seite 213]
26.7 - 7 Fazit und Perspektiven [Seite 215]
27 - III Zielgruppenorientiertes Publizieren [Seite 220]
28 - Gabriela Paule: Publizieren in fachdidaktischen Zeitschriften am Beispiel des Faches Deutsch [Seite 222]
28.1 - Herausforderungen: Publizieren in einer deutschdidaktischen Zeitschrift [Seite 223]
28.2 - Profile deutschdidaktischer Zeitschriften [Seite 224]
28.3 - Sich ins Spiel bringen: Publikationsstrategien entwickeln [Seite 226]
28.4 - Fazit [Seite 227]
29 - Elke Ronczkowski, Rita Wodzinski: Der Brückenschlag von der Wissenschaft in die Schulpraxis - Publizieren in naturwissenschaftlichen Unterrichtszeitschriften [Seite 229]
29.1 - 1 Warum in einer Unterrichtszeitschrift veröffentlichen? [Seite 229]
29.2 - 2 Das Konzept naturwissenschaftlicher Unterrichtszeitschriften und die Rolle der Herausgeber*innen [Seite 230]
29.3 - 3 Wie kann ein Beitrag in der Zeitschrift aussehen? [Seite 232]
29.4 - 4 Wie man Autor*in für den Verlag wird [Seite 236]
29.5 - 5 Abschließende Hinweise [Seite 236]
30 - Autor*innen und Herausgeberinnen [Seite 238]
31 - Rückumschlag [Seite 250]