Könnerschaft und implizites Wissen

1 - Buchtitel [Seite 1]
2 - Impressum [Seite 4]
3 - Vorwort zur vierten Auflage [Seite 5]
3.1 - Aus dem Vorwort zur ersten Auflage [Seite 5]
4 - Inhalt [Seite 9]
5 - Tabellen [Seite 14]
6 - Abbildungen [Seite 14]
7 - 1 Annäherungen an das Forschungsfeld [Seite 15]
7.1 - 1.1 Alltagspsychologische [Seite 16]
7.2 - 1.2 Terminologisch-semantische Annäherungen [Seite 24]
7.2.1 - 1.2.1 Das Moment des "Intuitiven" (tacit knowing) [Seite 25]
7.2.2 - 1.2.2 Das Moment des Nichtverbalisierbaren [Seite 27]
7.2.3 - 1.2.3 Das Moment des Nichtformalisierbaren [Seite 29]
7.2.4 - 1.2.4 Das Moment der Erfahrungsgebundenheit [Seite 31]
7.2.5 - 1.2.5 Cognitive view versus Tacit knowing view [Seite 33]
7.3 - 1.3 Empirische Annäherungen [Seite 36]
7.3.1 - 1.3.1 Implizites Wissen als Dissoziation zwischen Verhaltens- und Verbaldaten [Seite 36]
7.3.2 - 1.3.2 Implizites Lernen [Seite 41]
7.3.3 - 1.3.3 Implizite Lernmodi als Anpassungsstrategien an komplexe Aufgabenstrukturen [Seite 42]
7.3.4 - 1.3.4 Abschließende Anmerkungen zur empirischen Erforschung impliziten Wissens und Lernens [Seite 47]
7.4 - 1.4 Grundlegende Probleme der Verhältnisbestimmung zwischen Wissen und Können in Psychologie und Erkenntnistheorie [Seite 48]
8 - 2 Forschungsinteresse und Gang der Darstellung [Seite 54]
8.1 - 2.1 Problemstellung [Seite 54]
8.2 - 2.2 Zur Rezeptionslage des Werkes Michael Polanyis [Seite 56]
8.3 - 2.3 Zur gegenstandsbezogenen und methodischen Reichweite der Arbeit [Seite 61]
8.4 - 2.4 Gang der Darstellung [Seite 64]
9 - 3 Die "intellektualistische Legende" [Seite 66]
9.1 - 3.1 Das Dogma vom Gespenst in der Maschine und seine Implikationen [Seite 66]
9.2 - 3.2 Didaktisches Denken im Rahmen der intellektualistischen Legende [Seite 70]
9.3 - 3.3 Der Kategorienfehler: Dispositionen versus Episoden [Seite 73]
10 - 4 Kategorienfehler der ersten Person [Seite 80]
10.1 - 4.1 Die Grenzen der Introspektion [Seite 80]
10.2 - 4.2 Verbale Daten über mentale Prozesse: Retrospektion statt Introspektion [Seite 84]
10.3 - 4.3 Geteilte Aufmerksamkeiten? [Seite 89]
11 - 5 Kategorienfehler der dritten Person [Seite 93]
11.1 - 5.1 Wissenszuschreibungen im instrumentalistischen Theorieverständnis [Seite 93]
11.2 - 5.2 Reifikationserscheinungen in der Kognitionspsychologie [Seite 96]
11.3 - 5.3 "Implizites Wissen" im Denkrahmen der intellektualistischen Legende [Seite 100]
11.4 - 5.4 Die Grenzen der Zuschreibung von Regelwissen [Seite 102]
12 - 6 Der didaktische Kategorienfehler: Konfusion von Zielbeschreibung und Methode [Seite 108]
12.1 - 6.1 Reproduktionen des Kategorienfehlers im didaktischen Denken [Seite 108]
12.2 - 6.2 Der Sündenfall einer intellektualistischen Didaktik [Seite 112]
12.3 - 6.3 Jenseits des Kategorienfehlers: Handeln höherer Ordnung [Seite 115]
13 - 7 Eine Zwischenbilanz [Seite 118]
13.1 - 7.1 Rückschau auf die Argumentationslage [Seite 118]
13.2 - 7.2 Ryles Verdienst: Das "Know-how" ersetzt die "Programme" [Seite 120]
13.3 - 7.3 Die offene Frage: Wie ist "Know-how" strukturiert? [Seite 122]
14 - 8 Einführung in Werk und Denken Michael Polanyis [Seite 126]
14.1 - 8.1 Zur Biographie Michael Polanyis [Seite 126]
14.2 - 8.2 Rezeptionserschwerende Eigentümlichkeiten des Werkes Polanyis [Seite 130]
14.3 - 8.3 Die Theorie des impliziten Wissens im Aufriss [Seite 133]
15 - 9 Wahrnehmung als Paradigma impliziten Erkennens [Seite 139]
15.1 - 9.1 Ein epistemologisches Dilemma: Direkte versus indirekte Wahrnehmung [Seite 140]
15.2 - 9.2 Der ontologische Rahmen [Seite 143]
15.2.1 - 9.2.1 Wahrnehmen als Kontaktnahme mit Wirklichkeit [Seite 143]
15.2.2 - 9.2.2 Wirklichkeit als das Gleichbleibende hinter den äußeren Erscheinungen [Seite 145]
15.3 - 9.3 Bewusstsein: Der Körper als Interpretament [Seite 149]
15.3.1 - 9.3.1 Wahrnehmung als Projektion [Seite 149]
15.3.2 - 9.3.2 Einverleiben [Seite 154]
15.4 - 9.4 Wahrnehmung als Integration [Seite 157]
15.4.1 - 9.4.1 Binokulares Sehen [Seite 157]
15.4.2 - 9.4.2 Konstanzphänomene [Seite 158]
15.4.3 - 9.4.3 Figur und Grund [Seite 159]
15.4.4 - 9.4.4 Erfahrung als impliziter Anhaltspunkt [Seite 160]
15.4.5 - 9.4.5 Teile und Ganze [Seite 161]
15.5 - 9.5 Implizite Integrationen und explizite Schlüsse [Seite 165]
15.5.1 - 9.5.1 Unmittelbarkeit und Belehrungsresistenz [Seite 166]
15.5.2 - 9.5.2 Reintegrieren: Explizit induziert, implizit vollzogen [Seite 167]
15.6 - 9.6 Die These von der Universalität der Von-zu-Struktur [Seite 170]
15.6.1 - 9.6.1 Subzeption und Erwartungswissen [Seite 170]
15.6.2 - 9.6.2 "Connoisseurship" und Physiognosis: Der Kennerblick [Seite 172]
15.6.3 - 9.6.3 "Skills": Zielbezogene Handlungen, Verfahren und Kunstfertigkeiten [Seite 173]
15.6.4 - 9.6.4 Sprache und Bedeutung [Seite 178]
15.6.5 - 9.6.5 Fremdverstehen als implizites Schließen [Seite 178]
16 - 10 Die Struktur mentaler Akte und das Modell der impliziten Integration [Seite 181]
16.1 - 10.1 Die implizite Triade [Seite 182]
16.1.1 - 10.1.1 Proximaler und distaler Term als Relata impliziten Wissens [Seite 182]
16.1.2 - 10.1.2 Zur näheren Kennzeichnung des Hintergrundbewusstseins [Seite 187]
16.1.3 - 10.1.3 Der funktionale Aspekt impliziten Wissens [Seite 190]
16.1.4 - 10.1.4 Phänomenaler und semantischer Aspekt impliziten Wissens [Seite 191]
16.1.5 - 10.1.5 Bedeutungsextinktion [Seite 193]
16.1.6 - 10.1.6 Der ontologische Aspekt impliziten Wissens [Seite 195]
16.1.7 - 10.1.7 Der Schemacharakter impliziten Wissens [Seite 196]
16.2 - 10.2 Imagination und Intuition: Der Aufbau einer Triade [Seite 197]
16.2.1 - 10.2.1 Die Dialektik von Wollen und Geschehenlassen [Seite 198]
16.2.2 - 10.2.2 Die antizipative Intuition [Seite 200]
16.2.3 - 10.2.3 Die Imagination [Seite 204]
16.2.4 - 10.2.4 Die finale Intuition [Seite 206]
16.3 - 10.3 Das Menon-Paradoxon [Seite 206]
16.4 - 10.4 Die implizite Integration als informeller Schluss [Seite 212]
16.4.1 - 10.4.1 Implizites Schließen als Überwindung einer "logischen Lücke" [Seite 213]
16.4.2 - 10.4.2 Die Nicht-Formalisierbarkeit impliziter Schlüsse [Seite 215]
16.4.3 - 10.4.3 Implizite Schlüsse als unbewusste, holistische Verarbeitungsprozesse [Seite 216]
16.4.4 - 10.4.4 Irrtumsanfälligkeit und Korrektur impliziter Schlüsse [Seite 217]
16.4.5 - 10.4.5 Die Irreversibilität impliziter Schlüsse [Seite 219]
16.4.6 - 10.4.6 Zur Präzisierung des Begriffs des "formalen Schließens" [Seite 220]
16.5 - 10.5 Bewusstseinsarchitektur und "tacit knowing": Eine Zusammenschau [Seite 221]
17 - 11 Verstehen und die Grenzen des didaktischen Zugriffs auf das Subjekt [Seite 223]
17.1 - 11.1 Artikulation und Know-how: Die Grenzen der Explizierbarkeit impliziten Wissens [Seite 223]
17.1.1 - 11.1.1 Kontingente Nichtspezifizierbarkeit von Subsidien [Seite 225]
17.1.2 - 11.1.2 Wesensgemäße ("logische") Nichtspezifizierbarkeit von Subsidien [Seite 228]
17.1.3 - 11.1.3 Nichtspezifizierbarkeit des Aktes der Integration [Seite 229]
17.1.4 - 11.1.4 Nichtspezifizierbarkeit der heuristischen Dimension [Seite 230]
17.1.5 - 11.1.5 Zusammenfassung: Was ist "implizites Wissen"? [Seite 233]
17.2 - 11.2 Lernen und Lehren [Seite 235]
17.2.1 - 11.2.1 Grundprobleme expliziter Lernbedingungen [Seite 235]
17.2.2 - 11.2.2 Die Meister-Lehrling-Beziehung [Seite 236]
17.2.3 - 11.2.3 Konfusion von Zielbeschreibung und Methode? [Seite 240]
17.3 - 11.3 Das Wechselspiel von Analyse und Integration [Seite 241]
17.4 - 11.4 Sub-specie-Relationen im Bewusstsein [Seite 245]
18 - 12 Expertise und Urteilskraft [Seite 251]
18.1 - 12.1 Begriff und Bedeutung der Urteilskraft [Seite 251]
18.2 - 12.2 Urteilskraft als Regelwissen? [Seite 255]
18.2.1 - 12.2.1 Explizitdefinition statt Kennerblick: Die Urteilskraft in der intellektualistischen Legende [Seite 255]
18.2.2 - 12.2.2 Alternativen zur klassischen Konzepttheorie [Seite 259]
18.3 - 12.3 Urteilen als implizites Integrieren [Seite 263]
18.4 - 12.4 Urteilen als Gestaltwahrnehmen [Seite 269]
18.4.1 - 12.4.1 Physiognomien und Muster [Seite 269]
18.4.2 - 12.4.2 Eine gestalttheoretische Konkretisierung des Kontext-Problems [Seite 271]
18.4.3 - 12.4.3 Innerer und äußerer Kontext [Seite 274]
18.5 - 12.5 Urteilen lehren und lernen: Deiktisches Definieren [Seite 275]
19 - 13 Auf dem Weg zum Experten? Die Phänomenologie des Fertigkeitserwerbs nach Dreyfus und Dreyfus [Seite 280]
19.1 - 13.1 Einführung [Seite 280]
19.2 - 13.2 Fünf Stufen auf dem Weg zur Expertise [Seite 283]
19.2.1 - 13.2.1 Novizenstadium: Merkmale und Regeln [Seite 284]
19.2.2 - 13.2.2 Stadium des fortgeschrittenen Anfängers: Aspekte und Richtlinien [Seite 286]
19.2.3 - 13.2.3 Kompetenzstadium: Ziele, Pläne, Perspektiven [Seite 288]
19.2.4 - 13.2.4 Stadium des gewandten Könnens: Situationstypen und Maximen [Seite 291]
19.2.5 - 13.2.5 Expertisestadium: Intuitives Handeln [Seite 293]
19.3 - 13.3 Rückfragen und Anmerkungen [Seite 295]
20 - 14 Implizites Wissen und Wissenschaftswissen [Seite 299]
20.1 - 14.1 Der Primat des Impliziten [Seite 299]
20.2 - 14.2 Wissenschaftswissen als Hintergrundwissen [Seite 304]
20.2.1 - 14.2.1 Die Verinnerlichung von Theorien [Seite 304]
20.2.2 - 14.2.2 Harry Broudy: Wissen im "interpretativen Gebrauch" [Seite 307]
20.2.3 - 14.2.3 Thomas Kuhn: Unmittelbarkeit trotz Theoriegeleitetheit [Seite 308]
20.2.4 - 14.2.4 Ludwik Fleck: Der "Denkstil" [Seite 310]
20.3 - 14.3 An den Grenzen der kritischen Prüfbarkeit [Seite 314]
20.4 - 14.4 Theorie als subsidiärer Deutungsrahmen: Eine zusammenfassende Illustration [Seite 320]
21 - 15 Implizite Blindheit und ihre reflexive Brechung [Seite 324]
21.1 - 15.1 Das Problem der impliziten Blindheit [Seite 324]
21.2 - 15.2 Reflexives Handeln und implizites Wissen [Seite 327]
21.2.1 - 15.2.1 Gilbert Ryle: Planvollsein ohne Plan [Seite 327]
21.2.2 - 15.2.2 Michael Polanyi: Analyse und Integration [Seite 330]
21.2.3 - 15.2.3 Hubert und Stuart Dreyfus: Besonnene Rationalität [Seite 334]
21.2.4 - 15.2.4 Donald Schön: 'Reflection-in-action' [Seite 335]
21.3 - 15.3 Synopsis und Ausblick [Seite 340]
22 - 16 Ein didaktisches Fazit [Seite 346]
22.1 - 16.1 Zieldimension und Leitprinzip einer am Können orientierten Didaktik [Seite 346]
22.2 - 16.2 "Praxis!" - und sonst nichts? [Seite 350]
22.3 - 16.3 Didaktische Implikationen und Prinzipien [Seite 354]
22.3.1 - 16.3.1 Lernen in komplexen Praxiskontexten [Seite 354]
22.3.2 - 16.3.2 Lernen in einer Meister-Lehrling-Beziehung [Seite 356]
22.3.3 - 16.3.3 Abstraktion durch zentriert-variable Konkretheit [Seite 359]
22.3.4 - 16.3.4 Das Prinzip der Sprache-Sache-Parallelisierung [Seite 361]
22.3.5 - 16.3.5 Haltungen und Einstellungen im didaktischen Dialog [Seite 363]
22.3.6 - 16.3.6 Lernziel Urteilskraft [Seite 366]
22.3.7 - 16.3.7 Der Grundsatz der distalen Orientierung [Seite 368]
22.3.8 - 16.3.8 Analyse, Reflexion und Reintegration [Seite 370]
22.3.9 - 16.3.9 Der Grundsatz der direkten Leistungsbeurteilung [Seite 373]
23 - Nachwort [Seite 376]
24 - Verzeichnis der zitierten Werke Michael Polanyis [Seite 378]
25 - Literatur [Seite 380]
26 - Personenregister [Seite 403]