Zueignung

Name: Zueignung | Pädagogik und Widerspruch
Brand: Verlag Barbara Budrich
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Pädagogik und Widerspruch

Christoph Leser Torsten Pflugmacher Marion Pollmanns Jens Rosch Johannes Twardella(Herausgeber*in)

Verlag Barbara Budrich

1. Auflage

Erschienen am 19. Februar 2014

427 Seiten

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978-3-8474-0436-1 (ISBN)

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Zueignung: Pädagogik und Widerspruch
Inhalt
Einleitung
I. Theoretische Kontexte von Zueignung
Vom Gelingen wissenschaftlicher Kritik an misslingender Praxis
I. Normal Science als Affirmation der Normalbedingungen - eine polemische tour de force
II. Normal science vs. Kritische Erziehungswissenschaft -eine unglückliche Feindschaft
III. Eingriffe - was Andreas Gruschka dagegen aufgebrachthat
Vom 'linguistic turn' zum 'critical turn': Ein Schlaglicht auf pädagogische Theoriekonjunkturen
I. Linguistic turn: die Transformation von Gesellschafts in Sprachtheorie
II. Turn back: die mühsame Rückkehr zur Gesellschaftstheorie
III. Critical turn: die Aktualität Kritischer Bildungstheorie
Kontinuität und Diskontinuität von Theorie und Empirie: Ein begriffsgeschichtlicher Beitrag zum Empirie-Streit in der Erziehungswissenschaft
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Überall und nirgends: Ein Vorschlag zur professionalisierungstheoretischen Verortung des Lehrerberufs
I.
II.
III.
IV.
Die Beziehung zwischen Kritischer Theorie, Erziehungswissenschaft und Schulforschung in Brasilien
II. Diskussion alternativer begrifflicher Zugänge zum Phänomen der Zueignung
Bildungsstandards: Cui bono?
I. Legitimität von Standards im Bildungswesen
II. "Standard" vs. "Norm"
III. Qualitätssicherung durch Kompetenzmessung?
IV. Cui bono?
V. Fazit
Kompetenzwahn
Ist der Gebildete moralisch? Beobachtungen zur "Theorie der Halbbildung" in provokativer Absicht
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
III. Institutionelle Kontexte von Zueignung
Wandel der Institution Schule durch Verrechtlichung
Bilanz: Verrechtlichung als Einflussgröße für den Wandel von Schule?
Missbrauch pädagogischer Beziehungen durch sexuelle Gewalt: Die Differenz von Straftatbestand und ambivalenter Grundstruktur pädagogischen Handelns
I. Der Anlass
II. Sexuelle Gewalt - § 176 StGB
III. Erziehung ruht auf Beziehung
IV. Die ambivalente Grundstruktur pädagogischen Handelns: am Beispiel von Nähe und Distanz
IV. Zueignung im Rahmen ästhetischer Erfahrung
Zueignung und Poetik: Interpretation eines Gedichtzyklus' von Heinz-Joachim Heydorn
Federball und Kartenhaus: Die Ordnung der Geschlechter und was zwei Gemälde über ihre Aneignung zu zeigen wissen
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Traditionsbrüche: Der "Jakobssegen" von Rembrandt und das pädagogische Projekt der Moderne
I. "Traditionsbruch" in der Vormoderne
II. Der "Traditionsbruch" Jakobs aus der Sicht des Mittelalters
III. Die protestantische Deutung
V. Die semantische Überblendung der Segensgeste
V. Zueignung und Unterricht
Die Zeigegeste als pädagogische Form
I.
II.
III.
IV.
Grenzen des Aktivlernens: Erinnerung an pathisch-empfängliche Formen des Weltumgangs
Historische Zugänge zum Verstehen der Naturwissenschaften als notwendige Bedingung der"Fach-Lehrer-Bildung"
I. Umstrittenes Gelände
II. Zur entscheidenden pädagogischen Differenz von Wissen und Verstehen
III. Vermittlung - Aneignung - Zueignung: Sache und Subjekt im Werden des Wissens
IV. Historische Erkenntniswege als Quelle "genetischer" Verstehensorientierung
V. Historische Zugänge zum Verstehen der Naturwissenschaften als notwendige Bedingung der"Fach-Lehrer/innen-Bildung"
Bildung als Zueignung - Zueignung statt Bildung?
I.
II.
III. Unterbrechen, Verlangsamen, Abbrechen und Beschleunigen
IV. Fazit
Didaktisch zugemutete Unmöglichkeiten: Zur Selbstevaluation von Lern- und Bildungsprozessen
I. Vom Zueignen eines Textes
II. Von der Unmöglichkeit, seine eigenen Lern- und Bildungsprozesse zu evaluieren, und dem erzieherischen Sinn, dies dennoch von SchülerInnen zu fordern
III. Von Nachlässigkeiten der didaktischen Theoriebildung, die diese Zumutungen befördern
Studieren: Eine besondere Form der Bildungsbewegung: Einige Überlegungen zu den Ansprüchen an Universität und Universitätsunterricht
I. Wissenschaft bildet - bildet Wissenschaft?
II. Wissenschaft als Beruf (Weber, Oevermann)
III. Die besondere pädagogische Form der Universität und ihre daraus abzuleitende Selbstverantwortung
VI. Zueignung im Rahmen des Berufs
Wissenschaftliche Begleitung der Kollegschule: Erinnerungen an eine wenig bekannte Erfolgsgeschichte
Berufsbildung zwischen Anspruch und Wirklichkeit: Zur Aktualität der Kältestudien
I.
II.
III.
IV.
V.
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren

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