Schöpferische Erfahrungen von Grundschulkindern und Studierenden beim Schreiben

1 Einführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1 Anliegen der Studie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.2 Aufbau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.3 Lernen zwischen Mensch, Werk und Welt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.4 Phänomenologischer Zugang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.4.1 Phänomenologie als offenes Erfahrungs- und Erkenntniskonzept . . . . . . 20
1.4.2 Leiblichkeit und Erfahrung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.4.3 Subjekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1.4.4 Responsivität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2 Didaktische Kontexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.1 Hochschullernwerkstätten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.1.1 Zur aktuellen Situation der Lernwerkstättenbewegung . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.1.2 Zum Begriff Hochschullernwerkstatt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.1.3 Zum Lernen in Hochschullernwerkstätten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.1.4 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.2 Forschendes Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.2.1 Überblick über den Stand der Diskussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.2.2 Forschendes Lernen in Hochschullernwerkstätten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.2.3 Reflexion als Erfahrungsweise im Kontext Forschenden Lernens . . . . . . . 41
2.2.4 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
2.3 Kreatives Schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.3.1 Kreatives Schreiben als ästhetischer Weltzugang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.3.2 Kreatives Schreiben als didaktische Inszenierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
2.3.3 Kreatives Schreiben als kulturelle Tätigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2.3.4 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
2.4 Didaktische Forschungswerkstatt zum Kreativen Schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
2.4.1 Lern- und Forschungswerkstatt Grundschule (LuFo) . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
2.4.2 Didaktische Forschungswerkstätten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.4.3 Seminarkonzept der Didaktischen Forschungswerkstatt zum
Kreativen Schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
2.5 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
3 Theoretische und empirische Kontexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
3.1 Zum Phänomen der Schöpferischen Erfahrung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
3.1.1 Zugang und Begriffshorizont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
3.1.2 Schöpferische Prozesse als Erfahrung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
3.1.3 Relevanz der Imagination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
3.1.4 Zum Lernen als Schöpferische Erfahrung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
3.1.5 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
3.2 Schöpferische Erfahrungen beim Kreativen Schreiben von
Grundschulkindern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
3.2.1 Forschungsperspektiven auf Schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
3.2.2 Verortung im schreibdidaktischen Diskurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
3.2.3 Schöpferisches in der Schreibdidaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
3.2.4 Forschungsstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
3.2.5 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
3.3 Schöpferische Erfahrungen beim Forschenden Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
3.3.1 Überblick über den Forschungsstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
3.3.2 Forschungen zum Lernen beim Forschenden Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
3.3.3 Schöpferisches beim Forschenden Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
3.3.4 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
3.4 Zusammenfassung der Forschungsstände und Forschungsfragen . . . . . . . . . . . . . 144
4 Methodologischer Kontext und methodisches Vorgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
4.1 Begründung des phänomenologischen Zugangs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
4.2 Methodologische Prinzipien phänomenologischer Forschung . . . . . . . . . . . . . . . 149
4.2.1 Anschauung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
4.2.2 Deskription . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
4.2.3 Am Beispiel verstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
4.2.4 Der bewusste Umgang mit theoretischem Wissen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
4.3 Gütekriterien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
4.4 Methodisches Vorgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
4.4.1 Überblick und Forschungskontexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
4.4.2 Datenkorpus und Auswahl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
4.4.3 Forschungsinstrumente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
4.4.4 Zur Darstellung der Beispiele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
5 Beispiele Schöpferischer Erfahrungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
5.1 Deskriptionen Kreativer Schreiberfahrungen von Grundschulkindern . . . . . . . 179
5.1.1 Schreiben als Zuwendung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
5.1.2 Schreiben als Wertschätzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
5.1.3 Schreiben als Durchbruch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
5.1.4 Schreiben als Verkörperung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
5.2 Lesarten von Kindertexten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
5.2.1 Erfahrungen in und mit Kindertexten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
5.2.2 Prensar der Wolf alein zu haus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
5.2.3 Der Fisch Gina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
5.3 Anekdoten und Lektüren zu Reflexionen von Studierenden . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
5.3.1 Sich füreinander öffnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
5.3.2 Etwas beschließen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
5.3.3 Sich begeistern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
5.3.4 Etwas eingestehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
6 Ergebnisse und Diskussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
6.1 Zur Erfahrung Kreativen Schreibens von Grundschulkindern . . . . . . . . . . . . . . . 247
6.1.1 Elemente der Erfahrung Kreativen Schreibens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
6.1.2 Schöpferische Erfahrungen im Vollzug Kreativen Schreibens . . . . . . . . . . 256
6.1.3 Erfahrungsmöglichkeiten mit freien Kindertexten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
6.1.4 Bedeutung der Ergebnisse für die Schreibdidaktik der Grundschule . . . . 260
6.2 Zur Erfahrung von Reflexion im Kontext Forschenden Lernens . . . . . . . . . . . . . . 267
6.2.1 Merkmale der Erfahrung von Reflexion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
6.2.2 Schöpferische Erfahrungen in Reflexionsgesprächen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
6.2.3 Bedeutung der Ergebnisse für hochschuldidaktische Überlegungen
zum Forschenden Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
7 Resümee und Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
7.1 Erträge der Studie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
7.2 Schlussfolgerungen in Bezug auf das Selbstverständnis von
Hochschullernwerkstätten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
7.3 Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Verzeichnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
Abkürzungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Primärliteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Sekundärliteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Daten, Arbeitstranskripte und Video-Vignetten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Tabellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Danksagung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306