Lernen mit Visualisierungen

1 - Buchtitel [Seite 1]
1.1 - Vorwort [Seite 5]
1.2 - Inhalt [Seite 7]
2 - Einleitung (Petra Gretsch und Lars Holzäpfel) [Seite 9]
2.1 - Gute Visualisierungen? [Seite 10]
2.2 - Ein Beispiel aus der Mathematikdidaktik [Seite 10]
2.3 - Ein Beispiel aus der Deutschdidaktik [Seite 11]
2.4 - Faktorengefüge des Lernens mit Visualisierungen [Seite 12]
2.5 - Relevante Funktionsdimensionen [Seite 14]
2.6 - Desideratum Visualisierungs-Curriculum [Seite 14]
2.7 - Aufbau des Buches [Seite 15]
2.8 - Literatur [Seite 18]
3 - Visualisierungen in der Sprachdidaktik (Petra Gretsch) [Seite 21]
3.1 - 1. Zur Rolle der Visualisierungen in einem schriftdominierten Fach [Seite 21]
3.2 - 2. Was versteht man unter Visualisierungen im Fach Deutsch? [Seite 23]
3.3 - 3. Zur Begrifflichkeit von verbalem und visuellem Code [Seite 25]
3.4 - 4. Klassifizierungsvorschläge [Seite 27]
3.5 - 5. Visualisierungen als Teil einer Fachkommunikation [Seite 30]
3.6 - 6. Visualisierungen und Visualisierungstypen in der Linguistik [Seite 34]
3.7 - 7. Visualisierungen und Visualisierungstypen in der Sprachdidaktik [Seite 47]
3.8 - 8. Der Satz und Satzkonzepte in Lehrwerken [Seite 50]
3.9 - 9. Schluss [Seite 57]
3.10 - Literatur [Seite 58]
4 - Bilder und Visualisierungen in der Lese- und Literaturdidaktik (Tatjana Jesch und Michael Staiger) [Seite 63]
4.1 - 1. Einleitung [Seite 63]
4.2 - 2. Bilder als Unterrichtsgegenstände [Seite 63]
4.2.1 - 2.1 Fachwissenschaftliche Grundlagen [Seite 63]
4.2.2 - 2.2 Deutschdidaktische Ansätze zur Bildliteralität [Seite 64]
4.2.3 - 2.3 Bildmedien als Unterrichtsgegenstand im Literaturunterricht [Seite 65]
4.3 - 3. Visualisierung in der Lese- und Literaturdidaktik [Seite 67]
4.3.1 - 3.1 Visualisierung und Lesestrategien [Seite 68]
4.3.2 - 3.2 Lese- und literaturdidaktische Visualisierung im anglophonen Raum [Seite 70]
4.3.3 - 3.3 Visualisierung in der deutschen Lese- und Literaturdidaktik [Seite 73]
4.4 - 4. Fazit [Seite 77]
4.5 - Literatur [Seite 77]
5 - Visualisierungen in der mathematischen Bildung (Lars Holzäpfel, Andreas Eichler und Benjamin Thiede) [Seite 83]
5.1 - 1. Einleitung [Seite 83]
5.2 - 2. Zur Relevanz von Visualisierungen in der Mathematik [Seite 83]
5.2.1 - 2.1 Mathematik als Produkt [Seite 84]
5.2.2 - 2.2 Mathematik als Prozess [Seite 85]
5.2.3 - 2.3 Mathematikdidaktik und Visualisierung [Seite 86]
5.3 - 3. Visualisierung in der Mathematikdidaktik - ein Überblick [Seite 86]
5.3.1 - 3.1 Definitionen [Seite 88]
5.3.2 - 3.2 Systematisierung verschiedener Formen und Funktionen von Visualisierungen [Seite 89]
5.3.3 - 3.3 Funktionen von Visualisierungen [Seite 90]
5.4 - 4. Beispiele für den Einsatz von Visualisierungen im Mathematikunterricht [Seite 93]
5.4.1 - 4.1 Strukturen in Daten erkennen [Seite 94]
5.4.2 - 4.2 Mathematische Konzepte verstehen [Seite 95]
5.4.3 - 4.3 Probleme lösen durch Darstellungswechsel [Seite 99]
5.4.4 - 4.4 Zusammenhänge begründen [Seite 100]
5.4.5 - 4.5 Visualisierung als Lerngegenstand [Seite 101]
5.4.6 - 4.6 Visualisierungen als Diagnosewerkzeug [Seite 101]
5.4.7 - 4.7 Visualisierungen als Merkhilfe [Seite 102]
5.5 - 5. Diskussion [Seite 104]
5.6 - Literatur [Seite 105]
6 - Zur Bedeutung von Medien in der Allgemeinen Didaktik (Patrick Blumschein und Gudrun Schönknecht) [Seite 111]
7 - Die Theorie der kognitiven Belastung (Cognitive Load Theory) (Wolfgang A. Bay, Benjamin Thiede und Markus A. Wirtz) [Seite 123]
7.1 - Einleitung [Seite 123]
7.2 - 1. Die kognitive Architektur [Seite 123]
7.3 - 2. Zentrale Kategorien der kognitiven Belastung [Seite 127]
7.4 - 3. Gestaltungsprinzipien [Seite 128]
7.5 - Das Wesentliche in Kürze [Seite 134]
7.6 - Literatur [Seite 135]
8 - Das Gedächtnis (Katharina Hohn, Anja Frech und Alexander Eitel) [Seite 139]
8.1 - 1. Der sensorische Speicher [Seite 139]
8.2 - 2. Das Kurzzeitgedächtnis [Seite 140]
8.3 - 3. Das Arbeitsgedächtnis [Seite 141]
8.4 - 4. Das Langzeitgedächtnis [Seite 142]
8.5 - 5. Das Wesentliche in Kürze [Seite 144]
8.6 - Literatur [Seite 144]
9 - Gestaltpsychologie (Markus A. Wirtz) [Seite 147]
9.1 - 1. Gestalt und Gestaltprinzipien [Seite 147]
9.2 - 2. Fundamentale Gestaltprinzipien [Seite 148]
9.3 - 3. Organisation visueller Reizkonstellationen: Modale und amodale Vervollständigung, Figur-Grund-Trennung [Seite 151]
9.4 - 4. Implikationen der Gestaltprinzipien für das Verständnis visueller Informationsverarbeitungsprozesse [Seite 154]
9.5 - 5. Konsequenzen für die Nutzung von Visualisierungen in didaktischen Kontexten [Seite 155]
9.6 - 6. Das Wesentliche in Kürze [Seite 156]
9.7 - Literatur [Seite 157]
10 - Mentale Modelle (Katharina Hohn und Sammy Wafi) [Seite 159]
10.1 - 1. Mentale Modelle beim Textverstehen [Seite 159]
10.2 - 2. Mentale Modelle beim Bildverstehen [Seite 162]
10.3 - 3. Das Wesentliche in Kürze [Seite 163]
10.4 - Literatur [Seite 164]
11 - Text-Bild-Integration (Katharina Hohn, Ulrike Dreher und Alexander Eitel) [Seite 165]
11.1 - 1. Multimedia [Seite 165]
11.2 - 2. Grundlegende Annahmen des Multimedialernens [Seite 165]
11.3 - 3. Multimedialernen [Seite 166]
11.4 - 4. Kognitive Theorie des Multimedialernens [Seite 167]
11.5 - 5. Integratives Modell der Text-Bild-Verarbeitung [Seite 169]
11.6 - 6. Gegenüberstellung der Kognitiven Theorie des Multimedialernens und des Integrativen Modells der Text-Bild-Verarbeitung [Seite 170]
11.7 - 7. Praktische Implikationen [Seite 171]
11.8 - 8. Das Wesentliche in Kürze [Seite 171]
11.9 - Literatur [Seite 172]
12 - Dual-Coding-Theorie (Tatjana Jesch) [Seite 173]
12.1 - 1. Grundlegende Aspekte der doppelten Codierung [Seite 173]
12.2 - 2. Erkenntnistheoretische Einordung [Seite 176]
12.3 - 3. Das Verhältnis zu anderen kognitiven Theorien [Seite 177]
12.4 - 4. Konsequenzen für die Schuldidaktik [Seite 179]
12.5 - 5. Das Wesentliche in Kürze [Seite 180]
12.6 - Literatur [Seite 181]
13 - Bildbegriffe und Bildtheorien (Markus A. Wirtz) [Seite 185]
13.1 - 1. Grundlegende Merkmale von Bildern [Seite 185]
13.2 - 2. Semiotische Bildtheorien [Seite 188]
13.3 - 3. Wahrnehmungstheoretische Ansätze [Seite 190]
13.4 - 4. Konsequenzen für die Anwendung in didaktischen Kontexten [Seite 191]
13.5 - 5. Das Wesentliche in Kürze [Seite 193]
13.6 - Literatur [Seite 194]
14 - Entwicklung zentraler Funktionsbereiche im Kontext von (visueller) Informationsverarbeitung (Janina Strohmer) [Seite 195]
14.1 - 1. Entwicklung der Wahrnehmung [Seite 196]
14.2 - 2. Kognitive Entwicklung [Seite 197]
14.3 - 3. Entwicklung der Metakognition [Seite 200]
14.4 - 4. Entwicklung von Motivation und Interessen [Seite 201]
14.5 - 5. Das Wesentliche in Kürze [Seite 202]
14.6 - Literatur [Seite 203]
15 - Semiotik (Wolfgang A. Bay und Stefan A. Seeger unter Mitarbeit von Gabriele Kniffka) [Seite 207]
15.1 - 1. Grundlegende Begriffe der Semiotik [Seite 207]
15.2 - 2. Grundlegung des Zeichenbegriffs [Seite 208]
15.3 - 3. Das Zeichen als Vergegenwärtigung des Abwesenden - ein nicht abschließbarer Prozess [Seite 210]
15.4 - 4. Saussures Konzept des sprachlichen Zeichens [Seite 211]
15.5 - 5. Die Pansemiotik Peirce' [Seite 212]
15.6 - 6. Semiotics taking form [Seite 214]
15.7 - Das Wesentliche in Kürze [Seite 215]
15.8 - Literatur [Seite 215]
16 - Metaphern (Friedemann Holder und Petra Gretsch) [Seite 219]
16.1 - 1. Terminologie [Seite 219]
16.2 - 2. Blumenbergs Metaphorologie [Seite 221]
16.3 - 3. Interaktionstheorie [Seite 223]
16.4 - 4. Conceptual Metaphor Theory (Lakoff & Johnson) [Seite 225]
16.5 - 5. Visual Metaphors [Seite 228]
16.5.1 - 5.1 Bildgebundene Metaphern in Werbeanzeigen [Seite 228]
16.5.2 - 5.2 Bildgebundene Metaphern in Infografiken [Seite 231]
16.6 - 6. Zusammenfassung [Seite 233]
16.7 - Literatur [Seite 234]
17 - Visual Literacy (Petra Gretsch und Constanze Weth) [Seite 237]
17.1 - 1. Einleitung [Seite 237]
17.2 - 2. Annäherung an den Literacy-Begriff [Seite 238]
17.3 - 3. Visual Literacy [Seite 240]
17.4 - 4. Multimodalität und Visual Literacy [Seite 240]
17.5 - 5. Bildbegriff und Visualisierungsbegriff [Seite 241]
17.6 - 6. Funktionen von Visualisierungen [Seite 243]
17.7 - 7. Psychologische Perspektive [Seite 244]
17.8 - 8. Konsequenzen für den Bildungsbereich [Seite 245]
17.9 - 9. Sensibilisierung für einen VL-förderlichen Unterricht [Seite 248]
17.10 - Das Wichtigste in Kürze [Seite 249]
17.11 - Literatur [Seite 249]
18 - Bildlinguistik (Gabriele Kniffka) [Seite 253]
18.1 - Wie lässt sich ein Forschungszweig "Bildlinguistik" begründen? - Einige Anmerkungen [Seite 253]
18.2 - Forschungsfragen/generelle Herangehensweise [Seite 255]
18.3 - Relevanz der Bildlinguistik für VisDeM [Seite 256]
18.4 - Das Wesentliche in Kürze [Seite 257]
18.5 - Literatur [Seite 258]
19 - Sprachliche und piktoriale Information in Schriftsystemen, Skripten und Typografie (Thomas Heyl und Constanze Weth) [Seite 259]
19.1 - 1. Sprachliche Informationen in geschriebener Sprache [Seite 259]
19.2 - 2. Die Strukturierung sprachlicher Informationen in der Schrift und deren Wahrnehmung von Schrift durch Leser und analphabete Personen [Seite 260]
19.3 - 3. Visuelle Information durch Schrift [Seite 263]
19.3.1 - 3.1 Bildhafte Erscheinung in Displayschriften [Seite 264]
19.3.2 - 3.2 Die ästhetische Erscheinung von Leseschriften. [Seite 265]
19.3.3 - 3.3 Bildhafte Informationen im Schriftsatz [Seite 266]
19.3.4 - 3.4 Visualisierung durch typografische Auszeichnungen [Seite 266]
19.4 - 4. Der Einfluss der Lese-/Schreibrichtung auf die räumliche Wahrnehmung und die Verarbeitung piktorialer Informationen [Seite 268]
19.5 - 5. Das Wesentliche in Kürze [Seite 270]
19.6 - Literatur [Seite 270]
20 - Visualisierung aus Perspektive des Kommunikationsdesigns (Thomas Heyl) [Seite 273]
20.1 - 1. Visualisierungsaufgaben im Kommunikationsdesign [Seite 273]
20.2 - 2. Produktion von Visualisierungen im Kommunikationsdesign [Seite 274]
20.2.1 - a) Ähnlichkeitsbeziehung und allgemeine Formauffassung [Seite 274]
20.2.2 - b) Flächige Darstellung/räumliche Darstellung [Seite 276]
20.2.3 - c) Grafische Produktionstechnik [Seite 276]
20.2.4 - d) Reproduktion [Seite 277]
20.3 - 3. Effektivität von Visualisierungen [Seite 277]
20.4 - Das Wesentliche in Kürze [Seite 283]
20.5 - Literatur [Seite 284]