Beziehungen bilden

1 - Ulrike Graf, Telse Iwers (Hrsg.): Beziehungen bilden [Seite 1]
2 - Schriftenreihe zur Humanistischen Pädagogik und Psychologie: Herausgegeben von Jörg Bürmann, Heinrich Dauber, Telse Iwers und Ulrike Graf für den Vorstand der DGfE-Kommission Pädagogik und Humanistische Psychologie [Seite 3]
3 - Titelei [Seite 4]
4 - Impressum [Seite 5]
5 - Vorwort der Reihenherausgeberinnen und Reihenherausgeber zu Konzeption und Neuorientierung der Schriftenreihe zur Humanistischen Pädagogik und Psychologie [Seite 6]
5.1 - 1 Zwanzig Jahre "Humanistische Pädagogik und Psychologie" [Seite 6]
5.2 - 2 Humanistische Psychologie und Pädagogik [Seite 7]
5.3 - 3 Humanistische Pädagogik und Humanismus - eine Begriffsklärung [Seite 10]
5.4 - 4 Humanistische Pädagogik in aktuellen Entwicklungsfeldern [Seite 10]
5.5 - 5 Ausblick: Die Bedeutung der Humanistischen Pädagogik in zukunftsweisenden Herausforderungen gesellschaftlicher Entwicklung [Seite 12]
6 - Inhalt [Seite 18]
7 - Ulrike Graf und Telse Iwers: Einleitung. Beziehungen bilden - Wertschätzende Interaktionsgestaltung in pädagogischen Handlungsfeldern [Seite 20]
7.1 - 1 Beziehungen [Seite 20]
7.2 - 2 Bildung [Seite 21]
7.3 - 3 Beziehungen bilden [Seite 22]
7.4 - 4 Aufbau des Bandes und Kurzvorstellung der Beiträge [Seite 23]
8 - Teil 1: Beziehungen bilden - Professionalisierungskonzepte [Seite 32]
9 - Bernd Birgmeier: Sozialpädagogik als Bildungs- und Beratungswissenschaft? [Seite 34]
9.1 - 1 Sozialpädagogik? - Ein historiographisch angelegtes Kurzportrait [Seite 34]
9.2 - 2 Sozialpädagogik als Bildungs- und Beratungswissenschaft [Seite 36]
9.3 - 3 Beziehungen im Schnittpunkt von Bildung und Beratung - Fazit und Perspektiven [Seite 43]
10 - Telse Iwers: Achtsame Interaktion durch introvisionsorientierte Reflexionen [Seite 48]
10.1 - 1 Supervision von Praxisanteilen des Lehramtsstudiums an der Universität Hamburg [Seite 48]
10.2 - 2 Die Handlungsgrammatik pädagogischer Professionalisierung [Seite 50]
10.3 - 3 Die Fallreflexion in sieben Schritten [Seite 52]
10.4 - 4 Die Introvision als exemplarische Methode der theoriegeleiteten Reflexion [Seite 54]
10.5 - 5 Entwicklung von Achtsamkeit durch selbst- und theoriegeleitete Reflexionen mit der Introvision [Seite 55]
11 - Karsten Krauskopf: Die professionelle Begegnung - ein Workshop zur professionsorientierten biographischen Reflexion für Lehramtsstudierende auf der Grundlage psychodramatischer Rollentheorie [Seite 58]
11.1 - 1 Einleitung [Seite 58]
11.2 - 2 Rollen und Rollenerwartungen aus psychodramatischer Perspektive [Seite 59]
11.3 - 3 Der Pilot-Workshop "Schwierige Schüler, komische Kollegen, fordernde Eltern - stark im Umgang mit den weichen Faktoren des Lehrberufs" [Seite 61]
11.4 - 4 Fazit und Ergebnisse für die Praxis [Seite 65]
12 - Willy Bruns, Julia-Nadine Warrelmann und Yvette Völschow: Vom Studierendencoaching zum Schülerinnen- und Schülercoaching auf der Grundlage des Forschungsprogramms Subjektive Theorien (FST) [Seite 68]
12.1 - 1 Einleitung [Seite 68]
12.2 - 2 Coaching: Definition [Seite 69]
12.3 - 3 Schülerinnen- und Schülercoaching [Seite 70]
12.4 - 4 Studierendencoaching [Seite 71]
12.5 - 5 Fazit und Ausblick [Seite 73]
13 - Angela Pues, Carolin Sponheuer und Christine Wolterink: "Am meisten hat mir der Austausch mit den Anderen gebracht." - Das Osnabrücker Portfolio-Projekt [Seite 75]
13.1 - 1 Einleitung [Seite 75]
13.2 - 2 Theoretischer Hintergrund [Seite 76]
13.3 - 3 Überblick über das "Osnabrücker Portfolio-Projekt" [Seite 79]
13.4 - 4 Kritische Reflexion [Seite 85]
14 - Maria A. Marchwacka: Gestaltung pflegerischer Beziehungen als Teil der Professionalität in der Gesundheits- und Pflegeausbildung - Überlegungen zur didaktischen Implementierung [Seite 91]
14.1 - 1 Herausforderung: Ausbildung der Pflegeberufe [Seite 92]
14.2 - 2 Pflegerische Beziehungsgestaltung - "Menschen helfen" und Thematik der Nähe und Distanz [Seite 94]
14.3 - 3 Salutogenese - didaktische Überlegungen [Seite 98]
14.4 - 4 Implementierung didaktischer Überlegungen [Seite 100]
15 - Yvette Völschow und Julia-Nadine Warrelmann: Mentorinnen- und Mentorenqualifizierung: Reflexionsbegleitung bei Lehramtsstudierenden in der Praxisphase [Seite 106]
15.1 - 1 Mentoring in der Praxisphase - eine Einführung [Seite 106]
15.2 - 2 Beratung und (Selbst-)Reflexion auf Grundlage des humanistischen Menschenbildes [Seite 110]
15.3 - 3 Mentorinnen- und Mentorenqualifizierung: Umsetzung und erste Erfahrungen [Seite 111]
15.4 - 4 Fazit und Ausblick [Seite 113]
16 - Teil 2: Beziehungen bilden - Fallreflexionen [Seite 116]
17 - Ulrike Graf, Wassilis Kassis, Ulrike Becker, Elias Kourkoutas und Angie Hart: Resilienzförderung von und mit Lehrkräften und Erzieher/inne/n. Über Wirkungen eines gestaltpädagogisch orientierten Supervisions- und Communitiy of Practice-Ansatzes [Seite 118]
17.1 - 1 Einleitung [Seite 118]
17.2 - 2 Bezugstheorien und -konzepte [Seite 120]
17.3 - 3 Die Fortbildungsgruppe [Seite 124]
17.4 - 4 Diskussion [Seite 136]
17.5 - 5 Kritik [Seite 138]
17.6 - 6 Fazit und Transfer [Seite 139]
18 - Doris Ayaita: Die Macht der Beziehung: Von totaler Verweigerung zur Lernbereitschaft [Seite 142]
18.1 - 1 Einleitung [Seite 142]
18.2 - 2 Fallbeispiel [Seite 143]
18.3 - 3 Interpretation und Ausblick [Seite 147]
19 - Thomas Strehle: [Seite 151]
19.1 - 1 Von der Haupt-/Werkrealschule zur Gemeinschaftsschule [Seite 151]
19.2 - 2 Der Beziehungsaspekt in der Nähe-Distanz-Antinomie im strukturtheoretischen Professionalisierungsansatz [Seite 154]
19.3 - 3 Die Deutungen der Beziehungsgestaltung im Kontext der Transformation: Zwei Fallbeispiele [Seite 158]
19.4 - 4 Zusammenfassung [Seite 163]
20 - Sabrina Kulin: Beziehungen bilden als wesentliches Merkmal von Lehrer/innen-Bildung - ein Fallbeispiel zu phasen und institutionenübergreifenden Entwicklungsteams [Seite 167]
20.1 - 1 Warum lohnt sich ein Blick in die Arbeit phasen- und institutionenübergreifender Entwicklungsteams in der Lehrer/innen-Bildung? [Seite 167]
20.2 - 2 Beschreibung und theoriegeleite Analyse der phasen- und institutionenübergreifenden Entwicklungsteams in der Lehrer/innen-Bildung an der Leuphana Universität Lüneburg [Seite 169]
20.3 - 3 Fazit und Ableitung von Fragestellungen für die Erforschung von Wertschätzung in phasen- und institutionenübergreifenden Entwicklungsteams [Seite 176]
21 - Laura Simonis: Interaktion im Fokus [Seite 180]
21.1 - 1 Unterrichtsstörungen in der Kritik [Seite 181]
21.2 - 2 Schüler-Lehrer- Beziehung und Videografie - (Wie) passt das zusammen? [Seite 183]
21.3 - 3 Fazit [Seite 187]
22 - Teil 3: Beziehungen bilden -"weiter gedacht" [Seite 190]
22.1 - Jens J. Rogmann: Förderung kommunikativer Resilienz als Aufgabe für die humanistisch orientierte Pädagogische Psychologie [Seite 192]
22.2 - 1 Bildung kritisch-reflexiver Persönlichkeiten in sozialkommunikativen Bezügen [Seite 192]
22.3 - 2 Digitalisierung und Postmodernismen als besondere Herausforderungen [Seite 194]
22.4 - 3 Angenommene Fragilität und Politisierung als zusätzliche Diskurshindernisse [Seite 198]
22.5 - 4 Förderung kommunikativer Resilienz als "Gegenmodell" [Seite 201]
23 - Katrin Knoche: Beziehung entsteht in der Begegnung zweier Persönlichkeiten. Ein Persönlichkeitsmodell für den pädagogischen Alltag [Seite 209]
23.1 - 1 Einleitung [Seite 209]
23.2 - 2 Persönlichkeit - ganzheitlich betrachtet [Seite 210]
23.3 - 3 Kreis der Persönlichkeit [Seite 212]
23.4 - 4 Bewusstes und Unbewusstes [Seite 219]
23.5 - 5 Beziehung zweier Persönlichkeiten [Seite 220]
23.6 - 6 Der Fall Roman [Seite 223]
23.7 - 7 Zusammenfassung [Seite 225]
24 - Verzeichnis der Autorinnen und Autoren [Seite 228]
25 - Rückumschlag [Seite 232]