Selbstbezogene Kognitionen und Motivationen im Grundschulalter

1 - Buchtitel [Seite 1]
2 - Impressum [Seite 4]
3 - Danksagung [Seite 5]
4 - Inhalt [Seite 7]
5 - Abstract [Seite 11]
5.1 - Deutsche Version [Seite 11]
5.2 - English Version [Seite 13]
6 - 1.Einleitung [Seite 15]
7 - 2.Theoretische Grundlagen und empirischer Forschungsstand [Seite 22]
7.1 - 2.1Selbstbezogene Kognitionen von Grundschulkindern [Seite 22]
7.1.1 - 2.1.1Fähigkeitsbezogenes Selbstkonzept [Seite 23]
7.1.1.1 - 2.1.1.1Selbstkonzept - Definition [Seite 23]
7.1.1.1.1 - 2.1.1.2Determinanten des Fähigkeitsselbstkonzepts [Seite 28]
7.1.1.1.2 - 2.1.1.3Das Zusammenspiel von Schulleistung und Selbstkonzeptgenese [Seite 28]
7.1.1.1.3 - 2.1.1.4Förderung von Selbstkonzepten [Seite 30]
7.1.2 - 2.1.2Implizite Fähigkeitstheorien [Seite 32]
7.1.2.1 - 2.1.2.1Definition und Relevanz im Schulkontext [Seite 32]
7.1.2.1.1 - 2.1.2.2Dwecks Theorie der Lern- und Leistungsmotivation [Seite 33]
7.1.2.1.2 - 2.1.2.3Empirischer Forschungsstand zu impliziten Fähigkeitstheorien im Lernkontext [Seite 36]
7.1.2.1.3 - 2.1.2.4Die Entwicklung impliziter Fähigkeitstheorien [Seite 38]
7.1.2.1.4 - 2.1.2.5Chancen der Implikationen in Bezug auf eine dynamische implizite Fähigkeitstheorie [Seite 39]
7.1.2.1.5 - 2.1.2.6Kennzeichen von Entitäts- und Modifikationstheoretikern im Lesen [Seite 42]
7.1.3 - 2.1.3Selbstwirksamkeitsüberzeugungen [Seite 43]
7.1.3.1 - 2.1.3.1Selbstwirksamkeit - Definition [Seite 44]
7.1.3.1.1 - 2.1.3.2Das Konzept der Selbstwirksamkeit [Seite 45]
7.1.3.1.2 - 2.1.3.3Die Einflussquellen auf die Selbstwirksamkeitsüberzeugungen nach Bandura (1997) und deren Förderungsmöglichkeiten für den Unterrichtskontext [Seite 47]
7.1.3.1.3 - 2.1.3.4Programme zur Förderung von Selbstwirksamkeitsüberzeugungen [Seite 51]
7.1.4 - 2.1.4Hilflosigkeitsempfinden [Seite 53]
7.1.4.1 - 2.1.4.1Die Theorie der erlernten Hilflosigkeit [Seite 53]
7.1.4.1.1 - 2.1.4.2Mögliche Einflüsse auf die Entstehung von Hilflosigkeitsempfinden [Seite 55]
7.1.4.1.2 - 2.1.4.3Präventive Maßnahmen und Behandlungsmöglichkeiten zur Vermeidung von Hilflosigkeitsempfinden [Seite 57]
7.1.4.1.3 - 2.1.4.4Hilflosigkeit im Zusammenhang mit Schule, Unterricht und Erziehung [Seite 60]
7.1.5 - 2.1.5Zusammenführung der Konstrukte selbstbezogener Kognitionen [Seite 61]
7.2 - 2.2Selbstbezogene Motivationen von Grundschulkindern [Seite 62]
7.2.1 - 2.2.1Motivation(en) - Definition [Seite 63]
7.2.2 - 2.2.2Die Entstehung und Entwicklung von Motivation [Seite 63]
7.2.3 - 2.2.3Das Erwartungs-Wert-Modell der Lesemotivation nach Möller und Schiefele (2004) [Seite 65]
7.2.4 - 2.2.4Extrinsische Lesemotivation [Seite 67]
7.2.5 - 2.2.5Intrinsische Lesemotivation [Seite 67]
7.2.6 - 2.2.6Forschungsstand zur Lesemotivation in der Grundschule [Seite 68]
7.2.7 - 2.2.7Zusammenhang zwischen Lesemotivation und Lesekompetenz [Seite 69]
7.2.8 - 2.2.8Ansätze zur Förderung von Lesemotivation [Seite 70]
7.2.9 - 2.2.9Zusammenführung der Konstrukte selbstbezogener Kognitionen und Motivationen [Seite 72]
7.3 - 2.3Leseförderung in der Grundschule [Seite 73]
7.3.1 - 2.3.1Was ist Lesekompetenz? [Seite 74]
7.3.2 - 2.3.2Lesestrategien und ihre Bedeutung für den Leseprozess [Seite 76]
7.3.3 - 2.3.3Die Rolle des Wortschatzes im Leseprozess [Seite 78]
7.3.4 - 2.3.4Möglichkeiten zur Förderung der Lesekompetenz über Lesestrategievermittlung und Wortschatzarbeit [Seite 79]
7.3.5 - 2.3.5Der Matthäus-Effekt in der Leseforschung [Seite 81]
8 - 3Forschungsdesiderata [Seite 83]
9 - 4Forschungshypothesen [Seite 85]
10 - 5Empirische Untersuchung [Seite 91]
10.1 - 5.1Auswertungshinweise zu quantitativen Analysemethoden [Seite 91]
10.1.1 - 5.1.1Analyseverfahren zur Güteprüfung der Erhebungsinstrumente [Seite 91]
10.1.1.1 - 5.1.1.1Faktorenanalysen [Seite 91]
10.1.1.1.1 - 5.1.1.2Reliabilitätsanalysen [Seite 93]
10.1.2 - 5.1.2Analyseverfahren zur Überprüfung der Forschungshypothesen [Seite 95]
10.1.2.1 - 5.1.2.1Varianz- und Kovarianzanalysen [Seite 95]
10.1.2.1.1 - 5.1.2.2Post-hoc-Tests [Seite 98]
10.1.2.1.2 - 5.1.2.3Kontrastanalysen [Seite 98]
10.2 - 5.2Vorstudie [Seite 101]
10.2.1 - 5.2.1Methode [Seite 102]
10.2.1.1 - 5.2.1.1Stichprobe [Seite 102]
10.2.1.1.1 - 5.2.1.2Untersuchungsdesign [Seite 102]
10.2.1.1.2 - 5.2.1.3Erhebungsinstrument [Seite 102]
10.2.2 - 5.2.2Ergebnisse [Seite 107]
10.2.3 - 5.2.3Zusammenfassung [Seite 119]
10.3 - 5.3Hauptstudie [Seite 119]
10.3.1 - 5.3.1Methode [Seite 120]
10.3.1.1 - 5.3.1.1Stichprobe [Seite 120]
10.3.1.1.1 - 5.3.1.2Untersuchungsdesign [Seite 124]
10.3.1.1.2 - 5.3.1.3Das Treatment: Ein wortschatzbasiertes Lesestrategietraining [Seite 125]
10.3.1.1.3 - 5.3.1.4Erhebungsinstrumente [Seite 133]
10.3.2 - 5.3.2Ergebnisse [Seite 142]
10.3.2.1 - 5.3.2.1Hinweise zur Auswertungsmethode [Seite 142]
10.3.2.1.1 - 5.3.2.2Skalenanalysen [Seite 143]
10.3.2.1.2 - 5.3.2.3Voranalysen [Seite 162]
10.3.2.1.3 - 5.3.2.4Deskriptive Statistik [Seite 164]
10.3.2.1.4 - 5.3.2.5Ergebnisse - Überprüfung der Hypothesen [Seite 172]
10.3.3 - 5.3.3Zusammenfassung und Überblick [Seite 188]
11 - 6Diskussion [Seite 191]
11.1 - 6.1Diskussion der Befunde und Integration in die bisherige Forschungslandschaft [Seite 191]
11.1.1 - 6.1.1Lesemotivation [Seite 191]
11.1.2 - 6.1.2Selbstwirksamkeitsüberzeugung im Lesen [Seite 192]
11.1.3 - 6.1.3Hilflosigkeitsempfinden im Lesen [Seite 193]
11.1.4 - 6.1.4Leseselbstkonzept und komparatives Fähigkeitsselbstkonzept im Leseunterricht [Seite 194]
11.1.5 - 6.1.5Implizite Fähigkeitstheorien im Lesen [Seite 197]
11.1.6 - 6.1.6Der "Matthäus-Effekt" [Seite 200]
11.1.7 - 6.1.7Kinder mit Deutsch als Zweitsprache [Seite 201]
11.2 - 6.2Diskussion des wortschatzbasierten Lesestrategietrainings [Seite 202]
11.3 - 6.3Diskussion des Fragebogens zur Erfassung leistungsbezogener Persönlichkeitsmerkmale [Seite 207]
12 - 7Ausblick [Seite 213]
12.1 - 7.1Der Blick auf den Einsatz und die Erforschung von Leseförderansätzen [Seite 213]
12.2 - 7.2Der Blick auf den Grundschulunterricht [Seite 216]
12.3 - 7.3Offene Fragestellungen [Seite 218]
13 - Literatur [Seite 221]
14 - Abbildungsverzeichnis [Seite 246]
15 - Tabellenverzeichnis [Seite 248]
16 - Anhang [Seite 254]