Arbeiten mit Zielen

1 - Elke Döring-Seipel, Maria Seip (Hrsg.): Arbeiten mit Zielen [Seite 1]
2 - Titelei [Seite 4]
3 - Impressum [Seite 5]
4 - Inhaltsverzeichnis [Seite 6]
5 - Einleitung [Seite 8]
6 - Teil A -Theoretische Grundlagen [Seite 14]
7 - Elke Döring-Seipel und Maria Seip: 1 Ziele als zentrales Moment in Lern- und Entwicklungsprozessen [Seite 16]
7.1 - 1 Ziele und Motivation [Seite 17]
7.2 - 2 Ziele und Lernen - damit das Lernen einen Sinn ergibt [Seite 19]
7.3 - 3 Ziele und Entwicklung - weil es nicht egal ist, wie man weitergeht [Seite 26]
7.4 - 4 Professionalisierung von Lehrkräften [Seite 29]
7.5 - 5 Ziele und Wohlbefinden [Seite 33]
7.6 - 6 Ziele in Coaching und Beratung [Seite 37]
8 - Maria Seip und Elke Döring-Seipel: 2 Zielbezogene Erfolgsfaktoren als Gelingensbedingungen effektiver Zielarbeit [Seite 46]
8.1 - 1 Bindung - individuelle Verpflichtung zur Zielumsetzung [Seite 47]
8.2 - 2 Planung - Zielumsetzung vorbereiten [Seite 54]
8.3 - 3 Förderliche Zielkriterien - Ziele handlungswirksam formulieren [Seite 57]
9 - Maria Seip und Elke Döring-Seipel: 3 Bedeutsame Personenmerkmale als Gelingensbedingungen effektiver Zielarbeit [Seite 64]
9.1 - 1 Zielsetzungs- und Zielrealisierungsprozesse selbstständig steuern und regulieren [Seite 65]
9.2 - 2 Selbstwirksamkeit [Seite 72]
10 - Maria Seip und Elke Döring-Seipel: 4 Das Arbeiten mit Zielen fördern und fordern [Seite 78]
10.1 - 1 Einleitung [Seite 78]
10.2 - 2 Planungsphase [Seite 80]
10.3 - 3 Handlungsphase [Seite 96]
10.4 - 4 Reflexionsphase [Seite 105]
10.5 - 5 Fazit - Voraussetzungen und Grenzen [Seite 108]
11 - Teil B - Arbeiten mit Zielen in unterschiedlichen Lernkontexten [Seite 114]
12 - Anwendungsbereich: Lehrerbildung und phasenübergreifende Angebote [Seite 116]
13 - Anne Frey: Entwicklungsplan und Stufenmodell - zwei Reflexionsinstrumente für das Arbeiten mit Zielen im Rahmen der Lehrerbildung [Seite 116]
13.1 - 1 Einleitung [Seite 116]
13.2 - 2 Ausgewählte Erkenntnisse aus der zieltheoretischen Forschung [Seite 118]
13.3 - 3 Der Entwicklungsplan als Reflexionsinstrument für die Phase der Zielsetzung [Seite 123]
13.4 - 4 Das Stufenmodell als Reflexionsinstrument für die Phase der Zielverfolgung [Seite 131]
13.5 - 5 Abschließende Bemerkungen [Seite 136]
14 - Elke Döring-Seipel und Maria Seip: Studieneingangsphase: Professionalisierungsprozess eanstoßen (Projekt BASIS) [Seite 140]
14.1 - 1 Einleitung [Seite 140]
14.2 - 2 Aufbau und Ablauf - Studienelement BASIS [Seite 142]
14.3 - 3 BASIS: Standortbestimmung und Zielentwicklung - ein Fazit [Seite 151]
15 - Elke Döring-Seipel und Maria Seip: Arbeiten mit Zielen im Lehramtsstudium: Entwicklungsziele für die Praxisphasen setzen und realisieren [Seite 155]
15.1 - 1 Einleitung [Seite 155]
15.2 - 2 Arbeiten mit Zielen in unterschiedlichen Lernkontexten - eine flankierende Lehrveranstaltung zum Praxissemester [Seite 157]
15.3 - 3 Fazit [Seite 168]
15.4 - Anhang [Seite 171]
16 - Josephina Barba, Heike Damm-Pestel und Alexander Kraus: Schaffen individualisierter Räume in der zweiten Phase der Lehrerbildung [Seite 175]
16.1 - 1 Einleitung [Seite 175]
16.2 - 2 Die Ausbildungsveranstaltung VSMS [Seite 177]
16.3 - 3 Beratung und Reflexion der Berufsrolle [Seite 177]
16.4 - 4 Vorteile des Konzepts und Herausforderungen in der Umsetzung [Seite 187]
16.5 - 5 Ausblick und Fazit [Seite 189]
16.6 - Anhang [Seite 192]
17 - Elke Döring-Seipel: Individualisierte Ausbildung von Lehrkräften im Vorbereitungsdienst - Gespräch mit Kai Kramer-Knell, Studienseminar GHRF Fritzlar [Seite 198]
17.1 - 1 Der Lernbegleitbogen zur Dokumentation des individualisierten Ausbildungswegs [Seite 200]
17.2 - 2 Entwicklungsziele in der zweiten Ausbildungsphase [Seite 201]
17.3 - 3 Eigenverantwortliches Lernen und Individualisierung in den Ausbildungsmodulen [Seite 202]
17.4 - 4 Fazit [Seite 205]
17.5 - Anhang [Seite 207]
18 - Anwendungsbereich: Schule und Unterricht [Seite 208]
19 - Christoph Maitzen: Lernende bei der Zielarbeit anleiten und begleiten [Seite 208]
19.1 - 1 Einleitung [Seite 208]
19.2 - 2 Mithilfe SMARTer Ziele und eines Monsterchecks mehr Verantwortung für das Lernen übernehmen [Seite 209]
19.3 - 3 Sich zu Beginn eines Halbjahres Ziele setzen und diese im Blick behalten [Seite 218]
19.4 - 4 Fazit [Seite 220]
19.5 - Anhang [Seite 223]
20 - Heike Damm-Pestel: Mit Kindern an und mit Zielen arbeiten: Partizipation, Zieltransparenz - Zielausrichtung, Reflexionskompetenz in der Grundschule [Seite 230]
20.1 - 1 Einführung [Seite 230]
20.2 - 2 Partizipation [Seite 231]
20.3 - 3 Zieltransparenz - Zielausrichtung [Seite 235]
20.4 - 4 Lernwege zu individueller Reflexionskompetenz [Seite 237]
20.5 - 5 Fazit - Ausblick [Seite 240]
20.6 - Anhang [Seite 242]
21 - Kerstin Most: Arbeiten mit Zielen im Rahmen des Selbstorganisierten Lernens anhand eines Arrangements im Physikunterricht [Seite 248]
21.1 - 1 Selbstorganisiertes Lernen (SOL) nach Herold [Seite 249]
21.2 - 2 Instrumente zur Umsetzung der acht Prinzipien [Seite 251]
21.3 - 3 Arbeiten mit Zielen im SOL [Seite 254]
21.4 - 4 Praxisbeispiel "SOL-Arrangement im Physikunterricht" [Seite 256]
21.5 - 5 Fazit [Seite 261]
21.6 - Anhang [Seite 264]
22 - Katrin Knoche und Doris Ayaita: Was möchtest du für dich erreichen? [Seite 272]
22.1 - 1 Einführung [Seite 272]
22.2 - 2 Beobachtung und Wegbereitung einer wertschätzenden Beratung [Seite 273]
22.3 - 3 Methodische Hilfe zur Beratung: das Persönlichkeitsmodell [Seite 275]
22.4 - 4 Anbahnung einer Zielformulierung [Seite 280]
22.5 - 5 Fazit: "Gut Ding braucht Weile" [Seite 283]
23 - Autor*innenangaben [Seite 286]
24 - Rückumschlag [Seite 288]