Language Education and Acquisition Research

1 - Böttger, Heiner [Seite 1]
2 - Frontmatter [Seite 2]
2.1 - Titelei [Seite 4]
2.2 - Impressum [Seite 5]
2.3 - Inhalt [Seite 6]
3 - Heiner Böttger: Vorwort [Seite 8]
4 - Prof. Dr. Dr. h.c. mult. Carl H. Hahn: Frühkindliche Bildung neu denken [Seite 12]
5 - Teil I Vorträge: Kognitive und neurophysiologische Voraussetzungen [Seite 20]
6 - Julia Festman: Wann können kognitive Potenziale beim Schriftspracherwerb zum Tragen kommen? [Seite 22]
6.1 - 1 Kognitive Potenziale und Zwei- und Mehrsprachigkeit [Seite 22]
6.2 - 2 Der bilingual advantage [Seite 23]
6.3 - 3 Der bilingual advantage bei Kindern [Seite 29]
6.4 - 4 Der bilingual advantage bei Kindern im Schulkontext: Die RaSch-Studie [Seite 29]
6.5 - 5 Fazit [Seite 33]
7 - Tanja Rinker: Bilinguale Erwerbsprozesse: Neurophysiologische Einblicke [Seite 38]
7.1 - 1 Einführung [Seite 38]
7.2 - 2 Methode der Ereigniskorrelierten Potenziale (EKP) [Seite 39]
7.3 - 3 Bilingualer Erwerb unter neurophysiologischer Perspektive [Seite 41]
7.4 - 4 Fazit [Seite 44]
8 - Grundsätze bilingualen Lernens und Lernstandsvergleiche [Seite 48]
9 - Tanja Müller Lernen in zwei Sprachen - Ergebnisse aus dem Schulprojekt Bilinguale Grundschule Englisch [Seite 50]
9.1 - 1 Englisch in der Grundschule - leidet die deutsche Sprache? [Seite 50]
9.2 - 2 Rahmenbedingungen Lernen in zwei Sprachen - Bilinguale Grundschule Englisch [Seite 51]
9.3 - 3 Konzept: Lernen in zwei Sprachen [Seite 51]
9.4 - 4 Beschreibung der Evaluationsmaßnahmen [Seite 52]
9.5 - 5 Hauptbefunde [Seite 53]
9.6 - 6 Didaktische Schlussfolgerungen [Seite 59]
9.7 - 7 Fazit [Seite 61]
10 - Patricia Uhl, Katrin Schwanke und Thorsten Piske: Französisch in der Grundschule - Erste empirische Ergebnisse aus einem bayernweiten Modellprojekt [Seite 63]
10.1 - 1 Herausforderungen für die Forschung im Modellprojekt [Seite 63]
10.2 - 2 Forschungsstand [Seite 64]
10.3 - 3 Kompetenzrahmen und allgemeine Unterrichtsprinzipien [Seite 67]
10.4 - 4 Ziele der empirischen Untersuchung [Seite 69]
10.5 - 5 Die wissenschaftliche Evaluation: Stichprobe, Erhebungsinstrumente und Durchführung [Seite 70]
10.6 - 6 Erste deskriptive Ergebnisse [Seite 73]
10.7 - 7 Fazit und Ausblick [Seite 78]
11 - Kristin Kersten: Der Zusammenhang von kognitiven Fähigkeiten und Zweisprachigkeit im frühen L2-Erwerb: Individuelle und externe Faktoren [Seite 83]
11.1 - 1 Einleitung [Seite 83]
11.2 - 2 Begriffsklärungen [Seite 85]
11.3 - 3 Ausgewählte interne Variablen: Der Zusammenhang von sprachlichen und kognitiven Fähigkeiten im L2-Erwerb [Seite 89]
11.4 - 4 Ausgewählte externe Variablen: Familiäre und schulische Kontextfaktoren [Seite 96]
11.5 - 5 Fazit [Seite 107]
12 - Karoline Wirbatz und Julia Reckermann: Ein Vergleich des Leseverständnisses im Englischen und Deutschen von Mädchen und Jungen der dritten Klasse in unterschiedlichen Englischprogrammen [Seite 118]
12.1 - 1 Einleitung [Seite 118]
12.2 - 2 Theoretischer und empirischer Hintergrund [Seite 119]
12.3 - 3 Design der empirischen Studie [Seite 122]
12.4 - 4 Darstellung der Ergebnisse [Seite 125]
12.5 - 5 Interpretation und Diskussion der Ergebnisse [Seite 130]
12.6 - 6 Fazit und Ausblick [Seite 135]
13 - Kompetenzmessungen und die Debatte um den Frühbeginn [Seite 138]
14 - Norbert Schlüter: THE LANGUAGE MAGICIAN - Der Einsatz von digitalen Assessment Tools zur Standardisierung des Englischunterrichts in der Grundschule [Seite 140]
14.1 - 1 Anhaltende Diskussionen zur Effizienz des Englischunterrichts an der Grundschule [Seite 140]
14.2 - 2 Wissenschaftliche Studien zur Effektivität des Englischunterrichts an der Grundschule [Seite 141]
14.3 - 3 Der Einsatz von digitalen Instrumenten zur Ermittlung des Lernstands im Fremdsprachenunterricht [Seite 145]
14.4 - 4 Die Evaluationssoftware THE LANGUAGE MAGICIAN [Seite 146]
14.5 - 5 Überblick über erste Ergebnisse der Evaluationssoftware THE LANGUAGE MAGICIAN bezogen auf die Teilnehmerzahlen pro Land, die getesteten Sprachen und das Testniveau [Seite 150]
14.6 - 6 Ausblick [Seite 151]
15 - Raphaela Porsch und Eva Wilden: Fremdsprachenunterricht in der Grundschule - Argumente in der Debatte um den Frühbeginn [Seite 154]
15.1 - 1 Einführung [Seite 154]
15.2 - 2 Argumente für und gegen einen Frühbeginn des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule [Seite 155]
15.3 - 3 Diskussion [Seite 168]
16 - Außerschulisches Lernen [Seite 176]
17 - Jana Roos: Linguistic landscapes im Kontext außerschulischen Fremdsprachenlernens - Potenziale undHerausforderungen [Seite 178]
17.1 - 1 Einleitung [Seite 178]
17.2 - 2 Out-of-class language learning - damals und heute [Seite 179]
17.3 - 3 Linguistic landscapes als Lerngelegenheit bewusst machen undnutzen [Seite 182]
17.4 - 4 Out-of-class language learning - bewährte und neue Wege [Seite 187]
17.5 - 5 Fazit [Seite 189]
18 - Übergang [Seite 194]
19 - Sonja Brunsmeier: Der Übergang von der Grundschule auf weiterführende Schulen im Fach Englisch aus der Perspektive von Lernenden und Lehrenden [Seite 196]
19.1 - 1 Status Quo: Der Schulwechsel - immer noch ein Brennpunktthema [Seite 196]
19.2 - 2 Methodisches Vorgehen: Die Interviewstudien [Seite 200]
19.3 - 3 Die Stichprobe: Lernende und Lehrende [Seite 202]
19.4 - 4 Ergebnisse: Der Übergang von Klasse 4 nach 5 im Fach Englisch aus Sicht der Lernenden und Lehrenden [Seite 202]
19.5 - 5 Diskussion und Fazit [Seite 206]
20 - Teil II: Plenumsbeiträge [Seite 212]
21 - Otfried Börner: Anmerkungen zum Stand des Fremdsprachenlernens in der Grundschule [Seite 214]
21.1 - 1 Vorbemerkung [Seite 214]
21.2 - 2 Herausforderung Übergang [Seite 215]
21.3 - 3 Lehrerbildung [Seite 216]
21.4 - 4 Standards [Seite 217]
21.5 - 5 Unterricht [Seite 219]
21.6 - 6 Schlussbemerkung [Seite 222]
22 - Christa Lohmann: 10 Gebote für guten Englischunterricht in der Grundschule [Seite 227]
22.1 - 1 Vorbemerkung [Seite 227]
22.2 - 2 Grundschul-Englischunterricht [Seite 227]
22.3 - 3 Fazit [Seite 233]
23 - Werner Kieweg: Zur Optimierung der Mündlichkeit in der Grundschule. So könnte ein denkfreies, kontextentbundenes, emotionsloses, modalitätsunspezifisches, gegenstandsloses und unkommunikatives Sprechen im Unterricht vermieden werden. [Seite 235]
23.1 - 1 Einleitung [Seite 235]
23.2 - 2 Ein alltags- und unterrichtstaugliches Sprechmodell [Seite 235]
23.3 - 3 Zur Optimierung der Mündlichkeit [Seite 237]
23.4 - 4 Das kontextentbundene Sprechen vermeiden [Seite 241]
23.5 - 5 Emotionsloses Sprechen vermeiden [Seite 242]
23.6 - 6 Modalität ist gefragt [Seite 244]
23.7 - 7 Vom gegenstandslosen zum handlungsbegleitenden Sprechen [Seite 245]
23.8 - 8 Das unkommunikative Sprechen [Seite 245]
23.9 - 9 Ausblick [Seite 246]
24 - Marjan Asgari: "Eines Tages langweilte sich der Wolf und ging in die Schule." Inklusion durch Kinderbücher im DaF Unterricht. [Seite 248]
24.1 - 1 Die Rolle von Kinderbüchern im DaF-Unterricht und ihr Mehrwert [Seite 248]
24.2 - 2 Märchen im Literaturunterricht - hilfreich oder längst überholt? [Seite 250]
24.3 - 3 Vom Wolf, der eines Tages in die Schule ging. Ein modernes Märchen [Seite 251]
24.4 - 4 Möglichkeiten der Didaktisierung [Seite 254]
25 - Kathleen Plötner und Tanja Rinker: Lexikalisches Lernen in einer italienisch-deutsch bilingualen Grundschulklasse [Seite 260]
25.1 - 1 Einleitung [Seite 260]
25.2 - 2 Lexikalisches Lernen im bilingualen Unterricht [Seite 260]
25.3 - 3 Fragestellung [Seite 263]
25.4 - 4 Beschreibung des Lernkontexts und der Lerngruppe [Seite 264]
25.5 - 5 Testverfahren/Durchführung [Seite 266]
25.6 - 6 Qualitative und quantitative Untersuchung [Seite 267]
25.7 - 7 Diskussion und Fazit [Seite 274]
25.8 - 8 Ausblick [Seite 275]
26 - Julia Festman: Who's the best learner? A kindergarten study on external and internal factors for learning L2-English [Seite 278]
26.1 - 1 English in Kindergarten - once a week? [Seite 278]
26.2 - 2 Methods [Seite 281]
26.3 - 3 Results [Seite 286]
26.4 - 4 Discussion [Seite 291]
26.5 - 5 Conclusion [Seite 295]
27 - Norbert Marx: "Chinesisch für alle" - die Meinung eines Ökonomen [Seite 298]
27.1 - 1 Der Stein des Anstoßes [Seite 298]
27.2 - 2 Der Status Quo [Seite 298]
27.3 - 3 Konträre romanistische und ökonomische Perspektiven [Seite 300]
27.4 - 4 Die versöhnliche, bildungspolitische Utopie von Carl H. Hahn [Seite 302]
27.5 - 5 Schlusswort [Seite 303]
28 - Backmatter [Seite 307]
28.1 - LEAR-Konferenzteam [Seite 308]
29 - Rückumschlag [Seite 310]