Informelles Lernen

1 - Inhaltsverzeichnis [Seite 3]
2 - 1. Einleitung [Seite 5]
3 - 2. Entwicklung der politischen Debatte zur Validierung informellen Lernens [Seite 8]
3.1 - 2.1 Entwicklung in den USA und in Kanada [Seite 8]
3.2 - 2.2 Entwicklung in der Europäischen Union [Seite 11]
3.3 - 2.3 Entwicklung in Deutschland [Seite 15]
4 - 3. Das informelle Lernen [Seite 16]
4.1 - 3.1 Definitionen zum informellen Lernen - Über die Schwierigkeit einer eindeutigen Begriffsbestimmung [Seite 16]
4.2 - 3.2 Verschiedene Paradigmen des informellen Lernens [Seite 25]
4.2.1 - 3.2.1 Erfahrungslernen [Seite 26]
4.2.2 - 3.2.2 Implizites Lernen [Seite 27]
4.2.3 - 3.2.3 Alltagslernen [Seite 28]
4.2.4 - 3.2.4 Selbstgesteuertes Lernen [Seite 29]
4.2.5 - 3.2.5 Kompetenzentwickelndes Lernen und Lernen am Arbeitsplatz [Seite 29]
4.3 - 3.3 Informelles Lernen und die Konsequenzen für die Bildungspolitik [Seite 30]
5 - 4. Validierung informellen Lernens [Seite 35]
5.1 - 4.1 Definition: Anerkennung von Kompetenzen - Abgrenzung zum Qualifikationsbegriff [Seite 36]
5.2 - 4.2 Validierung informellen Lernens in internationalen Modellen [Seite 38]
5.2.1 - 4.2.1 Das Vereinigte Königreich - NVQ-System mit APL-Verfahren [Seite 38]
5.2.2 - 4.2.2 Das "Realkompetanse Project" in Norwegen [Seite 43]
5.2.3 - 4.2.3 Frankreich - Die "bilan de compétences" & das Validierungsverfahren [Seite 46]
5.2.4 - 4.2.4 Das Schweizer CH-Q Programm [Seite 51]
5.3 - 4.3 Modellversuche in Deutschland [Seite 54]
5.3.1 - 4.3.1 Arbeitszeugnisse und Beurteilungsverfahren [Seite 55]
5.3.2 - 4.3.2 Weiterbildungspässe [Seite 57]
6 - 5. Informelles Lernen im Risiko der gesellschaftlichen Vereinnahmung [Seite 69]
7 - 6. Zusammenfassung und Ausblick [Seite 73]
8 - 7. Abkürzungsverzeichnis [Seite 77]
9 - 8. Abbildungsverzeichnis [Seite 78]
10 - 9. Literaturverzeichnis [Seite 79]