Frühe Bildungsprozesse im Kleinkind- und Vorschulalter unter besonderer Berücksichtigung der Bindungstheorie von John Bowlby

Name: Frühe Bildungsprozesse im Kleinkind- und Vorschulalter unter besonderer Berücksichtigung der Bindungstheorie von John Bowlby
Brand: Diplomica Verlag
Price: 34.99 EUR
Availability: OnlineOnly

Doreen Wohlgethan(Autor*in)

Diplomica Verlag

1. Auflage

Erschienen im Januar 2014

196 Seiten

E-Book

PDF ohne DRM

Systemvoraussetzungen

E-Book

PDF mit Wasserzeichen-DRM

Systemvoraussetzungen

978-3-8428-3944-1 (ISBN)

ab 34,99 €

Als Download verfügbar

Merkliste: siehe Preise

Beschreibung

Das vorliegende Buch beschreibt die Bindungstheorie von John Bowlby und ihre Relevanz für frühe gelingende Bildungsprozesse des Kindes. Im Mittelpunkt steht die Frage: Bildung ohne Bindung? Ist Bindungssicherheit die wesentliche Basis für gelingende frühe Bildungsprozesse?
Die vorliegende Studie geht davon aus, dass soziale Nähe und Interaktion nicht nur zu den Grundbedürfnissen des Menschen gehören, sondern gleichsam ein Erfordernis für die menschliche Individualentwicklung darstellen. Daraus folgt, dass Klein- und Vorschulkinder für ihre Entwicklung Bedingungen benötigen, die sich durch die Verfügbarkeit einer Bezugsperson auszeichnen, die soziale Nähe garantiert. Dies bezieht die gesamte Gestaltung sozialer Interaktion ein. Denn erst im Austausch mit anderen Individuen werden Differenzen oder Gemeinsamkeiten, in der Aneignung von Wissen und Erfahrungen, verarbeitet und zu Einsichten verdichtet.
Die Studie spezialisiert sich auf die Lebensphase zwischen Geburt und Vorschulalter und berücksichtigt die Beziehung zwischen dem Kind, seinen Eltern und die Beziehung zu professionellen Fachkräften in der Tagesbetreuung. Zur Abbildung der Entwicklung werden entwicklungspsychologische, anthropologische und auch neurobiologische Forschungsergebnisse der letzten Jahre genutzt. Die Bindungstheorie beruht auf der Evolutionstheorie und ist somit fest verankert in der biologischen Naturwissenschaft, welche für das Verstehen menschlicher Entwicklung ausschlaggebend ist. Die menschliche Entwicklung des Sozialverhaltens, der Wahrnehmung, der Sprache oder des Denkens ist durch die Komplexität des Zusammenspiels unterschiedlicher Funktionen, die abhängig vom Gesamtkontext sind, gekennzeichnet. Davon ausgehend zeigen sich kindliche Bildungsprozesse, als ein vielschichtiges Zusammenwirken von Ereignissen, der individuellen, inneren Welt, sowie Prozessen der sozial geprägten und objektivierbar gemachten äußeren Welt. Der Einfluss der unterschiedlichen Variablen und deren Zusammenwirken wird in dieser Studie untersucht. Die Untersuchung trifft, sowohl auf weibliche und auf männliche Bezugspersonen zu, allerdings wird aus Gründen der Vereinfachung, überwiegend die weibliche Formulierung genutzt. Weiterhin ist es zumeist die Mutter, die sich im ersten Lebensjahr um das Neugeborene kümmert und in der professionellen Tagesbetreuung sind prozentual gesehen mehr Frauen beschäftigt.

Alle Preise

Weitere Details

Weitere Ausgaben

Person

Inhalt

1 - Frühe Bildungsprozesse im Kleinkind- und Vorschulalter [Seite 1]
1.1 - Inhaltsverzeichnis [Seite 3]
1.2 - 1. Einleitung [Seite 9]
1.3 - 2. Bildungsprozesse [Seite 11]
1.3.1 - 2.1. Bildungsverständnis und -begriff [Seite 13]
1.3.2 - 2.2. Konkretisierungen: Bildung als Kompetenzerwerb [Seite 14]
1.3.3 - 2.3. Definitionen von Bildung [Seite 15]
1.3.4 - 2.4. Bindung kommt vor Bildung - Anfänge der frühen Bildungskarriere [Seite 17]
1.3.5 - 2.5. Bedeutung von Bindungsbeziehungen für die frühe Bildung [Seite 19]
1.3.6 - 2.6. Zusammenfassung [Seite 21]
1.4 - 3. Bindungstheorie und Bindungsforschung [Seite 22]
1.4.1 - 3.1. Theoretische Konzepte von Bindung [Seite 22]
1.4.2 - 3.2. Bindungstheorie von John Bowlby [Seite 23]
1.4.3 - 3.3. Haupt- und Nebenbindungsfiguren [Seite 33]
1.4.4 - 3.4. Warum Kinder Bindungen aufbauen [Seite 34]
1.4.5 - 3.5. Konzept der Feinfühligkeit [Seite 36]
1.4.6 - 3.6. Warum ist mütterliche Feinfühligkeit so bedeutsam? [Seite 39]
1.4.7 - 3.7. Die Repräsentation von Bindung: Das Konzept der "inneren Arbeitsmodelle" [Seite 40]
1.4.8 - 3.8. Sprache und "Innere Arbeitsmodelle" [Seite 43]
1.4.9 - 3.9. Adult-Attachment-Interview [Seite 44]
1.4.10 - 3.10. Vorschau: Bindung im Laufe des Lebens [Seite 47]
1.4.11 - 3.11. Zusammenfassung [Seite 50]
1.5 - 4. Erhebungsmöglichkeiten im Kleinkind- und Vorschulalter [Seite 53]
1.5.1 - 4.1. Theoretischer und forschungsmethodischer Hintergrund [Seite 53]
1.5.2 - 4.2. Beobachtungsverfahren von Bindungsverhalten [Seite 55]
1.5.3 - 4.3. Messung von Bindungsqualitäten im Vorschulalter [Seite 63]
1.5.4 - 4.4. "Attachment Q-Sort" für Kindergarten- und Vorschulkinder [Seite 66]
1.5.5 - 4.5. Geschichtenergänzungsverfahren [Seite 69]
1.5.6 - 4.6. Zusammenfassung [Seite 71]
1.6 - 5. Neurobiologische Grundlagen [Seite 73]
1.6.1 - 5.1. Physiologische Ansätze [Seite 73]
1.6.2 - 5.2. Neurobiologie des Bindungsbedürfnisses und psychobiologische Untersuchungen [Seite 75]
1.6.3 - 5.3. Neurobiologie der Bindung zwischen Mutter und Kind [Seite 83]
1.6.4 - 5.4. Zusammenfassung [Seite 85]
1.7 - 6. Frühe Selbst - Bildung oder die Beziehung zwischen Mutter und Kleinkind [Seite 87]
1.7.1 - 6.1. Psychoanalytische Untersuchungen [Seite 87]
1.7.2 - 6.2. Frühe Eltern-Kind-Interaktion und Intuitives Elternprogramm [Seite 90]
1.7.3 - 6.3. Individuelle Bindung an die Mutter [Seite 93]
1.7.4 - 6.4. Bedürfnisbefriedigung [Seite 98]
1.7.5 - 6.5. Zusammenfassung [Seite 103]
1.8 - 7. Der gleichberechtigte Dritte - die Rolle des Vaters [Seite 105]
1.8.1 - 7.1. Die Wiederentdeckung des Vaters [Seite 105]
1.8.2 - 7.2. Frühe Vater-Kind-Interaktion und die Entwicklung der frühen Vater-Kind-Beziehung [Seite 107]
1.8.3 - 7.3. Vater-Kind-Bindung [Seite 110]
1.8.4 - 7.4. Spielbeziehung und weitere Funktionen der Vater-Kind-Beziehung [Seite 111]
1.8.5 - 7.5. Seite des Vaters: Bedingungen für väterliche Feinfühligkeit [Seite 115]
1.8.6 - 7.6. Zusammenfassung [Seite 118]
1.9 - 8. Bindungsqualität im Vorschulalter [Seite 120]
1.9.1 - 8.1. Vorschulalter - Erweiterung des geistigen und sozialen Horizonts [Seite 121]
1.9.2 - 8.2. Qualitätsbegriff [Seite 125]
1.9.3 - 8.3. Bindungs- und Bildungsbeziehungen außerhalb der Familie: Tagesbetreuung [Seite 127]
1.9.4 - 8.4. Herausbildung und Faktoren der Erzieherinnen-Kind-Bindung [Seite 137]
1.9.5 - 8.5. Einfluss der Kindergruppe [Seite 142]
1.9.6 - 8.6. Zusammenfassung [Seite 144]
1.10 - 9. Risiko- und Schutzfaktoren [Seite 146]
1.10.1 - 9.1. Kauai-Studie [Seite 147]
1.10.2 - 9.2. Vulnerabilität, Coping, Salutogenese und Resilienz [Seite 148]
1.10.3 - 9.3. Protektive und pathogene Faktoren in der Kindheit [Seite 152]
1.10.4 - 9.4. Bedeutung von Schutz- und Risikofaktoren [Seite 157]
1.10.5 - 9.5. Gießener Risikokinderstudie [Seite 168]
1.10.6 - 9.6. Eltern-Kind-Beziehungsmuster - ein Risikofaktor ? [Seite 169]
1.10.7 - 9.7. Verbindung zwischen schützenden Faktoren im Kind und seiner Umwelt [Seite 173]
1.10.8 - 9.8. Zusammenfassung [Seite 175]
1.11 - 10. Fazit [Seite 176]
1.12 - 11. Literaturverzeichnis [Seite 179]
1.13 - Abkürzungsverzeichnis [Seite 188]
1.14 - Autorenprofil [Seite 189]

Textprobe:

Kapitel 3.8., Sprache und 'Innere Arbeitsmodelle:

Das 'Innere Arbeitsmodell' ist die Entwicklung einer Vorstellung von der Welt und von sich selbst in genau dieser Welt. Nun spielen sprachliche Diskurse eine immens wichtige Rolle für die Entstehung 'Internaler Arbeitsmodelle'. Diskurs definieren Grossmann/Grossmann (2004) als, 'sprachliche formulierte Reaktionen und Antworten auf Ereignisse und Fragen, die Einblicke in die Qualität von Erinnerungen, Gefühlen, Interpretationen, Reflexionen und Perspektiven erlauben' (ebd., S. 420).
Der Lernprozess dauert weit über die Kindheit hinaus. Allein durch mütterliche außersprachliche Reaktionsmuster ist dieser Prozess nicht zu bewältigen. Er bedarf großer Anstrengung seitens des Kindes und der Diskurspartner. Nun sprechen wir über den Bereich der Bedeutungen des Selbst und der Welt. Der sprachliche Diskurs ist der bedeutendste Weg, um eine aktive Wechselbeziehung zwischen 'Innen und Außen', also der unterschiedlichen Ebenen des Denkens und Fühlens und der Wirklichkeit hervorzubringen. Das gilt für die Bereiche des formalen Wissens, der Intelligenz, für die Verknüpfungen zwischen vor- und außersprachlichen Erfahrungen im Rahmen von Bindungserfahrungen und der zugrunde liegenden Emotionen und Verhaltensweisen. Das Gespräch darüber eröffnet erst ihre Bedeutung und macht sie den eigenen Gedankengängen und möglichen Veränderungen zugänglich.
In Bindungsbeziehungen erlebte Erfahrungen und die dadurch gefühlten Emotionen werden durch ein Kind ca. ab dem Alter von zwei Jahren im Diskurs erst sprachlich klar dargestellt. Es fühlt nicht nur Ereignisse, sondern kann diese im Zusammenhang mit dem wirklich Erlebtem ebenso artikulieren. Der Dialog kann als eine Art Fortführung der Sensitivität mit sprachlichen Mitteln bezeichnet werden. Allerdings nur unter der Voraussetzung, dass die Bindungsperson die Gefühle des Kindes richtig wahrnimmt, interpretiert und sprachlich prompt reagiert. Das bewusste Selbst stellt sich durch die Qualität des Diskurses dar. Die Erfahrungen fußen auf kontingenten Handlungsfolgen sogenannten Verstärkungen.
'Unterhaltungen' misslingen an negativen Gefühlen wie Ärger, Schuldgefühle, Herabsetzung oder an Dingen über die ungern gesprochen wird. Dieser Zustand muss überwunden werden, damit miteinander gesprochen werden kann. Diese Bedingung heißt 'Integration negativer Gefühle' (nach Main et al., 1985). Werden starke negative Emotionen nicht kognitiv verstanden, kann das dazu führen, dass ein Kind mit der momentanen Situation nicht zurechtkommt und sich außerdem nicht damit auseinandersetzen kann. Die falsche Deutung sprachlicher Diskurse kann sich z. B. in Angstsymptomen, in unpassenden Situationen oder in einer feindseligen Erwartungshaltung gegenüber anderen Menschen äußern. Deren Bedeutungszusammenhänge bleiben indes unklar. Das Kind lernt schon sehr früh die Mitteilung negativer Gefühle gegenüber der Bindungsperson zu vermeiden, weil es, beim ehrlichen Zeigen der Gefühle, die Zurückweisung der Bindungsperson noch mehr irritieren würde. Somit ist das Kind allein mit seinen Emotionen: 'und seine Kompetenzentwicklung ist in Richtung auf Selbstgenügsamkeit vorgezeichnet. Das Kind muss lernen, sich in Augenblicken des Wunsches nach liebevoller Nähe auf sich selbst zu verlassen' (Foppa; zit. in Grossmann 1999, S. 149).
Eine Kohärenz zwischen psychischen und emotionalen Vorgängen und der Realität kann erkennbar nur auf dem Weg des realitätsangemessenen Diskurses geschehen (a.a.O., S. 420f).

Systemvoraussetzungen

Dateiformat: PDF
Kopierschutz: ohne DRM (Digital Rights Management)

Systemvoraussetzungen:

Computer (Windows; MacOS X; Linux): Verwenden Sie zum Lesen die kostenlose Software Adobe Reader, Adobe Digital Editions oder einen anderen PDF-Viewer Ihrer Wahl (siehe E-Book Hilfe).
Tablet/Smartphone (Android; iOS): Installieren Sie bereits vor dem Download die kostenlose App Adobe Digital Editions oder die App PocketBook (siehe E-Book Hilfe).
E-Book-Reader: Bookeen, Kobo, Pocketbook, Sony, Tolino u.v.a.m.

Weitere Informationen finden Sie in unserer E-Book Hilfe.

Dateiformat: PDF
Kopierschutz: Wasserzeichen-DRM (Digital Rights Management)

Systemvoraussetzungen:

Computer (Windows; MacOS X; Linux): Verwenden Sie zum Lesen die kostenlose Software Adobe Reader, Adobe Digital Editions oder einen anderen PDF-Viewer Ihrer Wahl (siehe E-Book Hilfe).
Tablet/Smartphone (Android; iOS): Installieren Sie bereits vor dem Download die kostenlose App Adobe Digital Editions oder die App PocketBook (siehe E-Book Hilfe).
E-Book-Reader: Bookeen, Kobo, Pocketbook, Sony, Tolino u.v.a.m.

Das Dateiformat PDF zeigt auf jeder Hardware eine Buchseite stets identisch an. Daher ist eine PDF auch für ein komplexes Layout geeignet, wie es bei Lehr- und Fachbüchern verwendet wird (Bilder, Tabellen, Spalten, Fußnoten). Bei kleinen Displays von E-Readern oder Smartphones sind PDF leider eher nervig, weil zu viel Scrollen notwendig ist. Mit Wasserzeichen-DRM wird hier ein „weicher” Kopierschutz verwendet. Daher ist technisch zwar alles möglich – sogar eine unzulässige Weitergabe. Aber an sichtbaren und unsichtbaren Stellen wird der Käufer des E-Books als Wasserzeichen hinterlegt, sodass im Falle eines Missbrauchs die Spur zurückverfolgt werden kann.

Weitere Informationen finden Sie in unserer E-Book Hilfe.

Als PDF speichern Als Link merken