Ist selbst initiierter Wandel in Universitäten möglich?

1 - Vorwort [Seite 6]
2 - Inhaltsverzeichnis [Seite 8]
3 - Abbildungsverzeichnis [Seite 12]
4 - Tabellenverzeichnis [Seite 13]
5 - Abkürzungsverzeichnis [Seite 14]
6 - Zum Kontext der Arbeit [Seite 15]
7 - I Einführung: Modelle der Promovierendenausbildung - Unterschiede trotz ähnlicher institutioneller Bedingungen [Seite 16]
7.1 - 1 Motivation und Forschungsfrage [Seite 16]
7.2 - 2 Gang der Untersuchung [Seite 21]
8 - II Die Promovierendenausbildung - externer oder interner Wandel? [Seite 26]
8.1 - 1 Die Promotion als Institution - theoretische und historische Betrachtung [Seite 26]
8.2 - 2 Aktuelle Herausforderungen an die Promovierendenausbildung [Seite 30]
8.3 - 3 Wandel allein durch New Public Management? [Seite 33]
8.4 - 4 Spezifikation des betrachteten Organisationstyps: universitäre Fachabteilungen [Seite 37]
9 - III Forschungsstand [Seite 43]
9.1 - 1 Arbeiten zur Promovierendenausbildung und zur Rolle der Professoren [Seite 43]
9.2 - 2 Arbeiten zu Organisationen: empirische Beispiele und theoretische Ansätze [Seite 48]
10 - IV Organisationstheoretischer Ansatz [Seite 59]
10.1 - 1 Ein auf Binnendynamik abzielender Ansatz endogen initiierten Wandels [Seite 59]
10.2 - 2 Untersuchungsfragen und Hypothesen [Seite 70]
11 - V Empirisches Design [Seite 90]
11.1 - 1 Exploratives Fallstudiendesign [Seite 90]
11.2 - 2 Erhebungsinstrumente und Analyseverfahren [Seite 94]
11.3 - 3 Fall- und Länderauswahl [Seite 103]
11.4 - 4 Operationalisierung der Variablen [Seite 112]
11.5 - 5 Methoden der Datenauswertung [Seite 122]
12 - VI Inwiefern unterscheiden sich Fachabteilungen mit strukturierter Promovierendenausbildung von denen mit Meister- Schüler- Modell? Empirische Ergebnisse [Seite 133]
12.1 - 1 Differiert das Interesse an der Promovierendenausbildung zwischen dem Meister- Schüler- Modell und dem Modell strukturierter Promovierendenausbildung? [Seite 134]
12.2 - 2 Ergebnisse der komparativen Analyse [Seite 140]
12.3 - 3 Change Agents - Motoren des Wandels? [Seite 151]
12.4 - 4 Professionssozialisierung - Welche Bedeutung haben Erfahrungen und Rollenbilder? [Seite 165]
12.5 - 5 Bevorzugung von Monographien oder Artikeln - Wozu soll eine Dissertation dienen? [Seite 171]
12.6 - 6 Forschungsaktive Professoren und Fachabteilungen - ein Garant für einen Wandel der Promovierendenausbildung? [Seite 176]
12.7 - 7 Der Einfluss von Lehr- und Forschungsorientierung [Seite 181]
12.8 - 8 Reputationsinteressen - kollektiv oder individuell? [Seite 184]
12.9 - 9 Individuelle Autonomie und kollektive Handlungen [Seite 187]
12.10 - 10 Beeinflusst das Alter des Fachabteilungskollegiums die Wandelbereitschaft? [Seite 190]
12.11 - 11 Kohärenz der kooperativen Wissenschaftsorientierung - eine Bedingung für Wandel? [Seite 194]
12.12 - 12 Typen der Wandler - Zusammenfassung der Ergebnisse [Seite 198]
13 - VII Schlussbemerkung [Seite 204]
13.1 - 1 Zusammenfassung und Grenzen der Arbeit [Seite 204]
13.2 - 2 Implikationen: Kooptation und kollektive Anreize als aktive Gestaltungsmöglichkeiten [Seite 209]
13.3 - 3 Offene Fragen und Ausblick [Seite 210]
14 - Literaturverzeichnis [Seite 213]
15 - Anhang [Seite 254]