Mixed-Methods-Designs in der Spracherwerbsforschung

Name: Mixed-Methods-Designs in der Spracherwerbsforschung | Eine multiperspektivische Untersuchung des Empathieausdrucks von Kindern
Brand: Frank & Timme
Price: 60.0 EUR
Availability: OnlineOnly

Eine multiperspektivische Untersuchung des Empathieausdrucks von Kindern

Theresa Strätz(Autor*in)

Frank & Timme (Verlag)

1. Auflage

Erschienen am 16. September 2024

304 Seiten

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978-3-7329-8823-5 (ISBN)

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Beschreibung

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Person

Inhalt

Intro
Danksagung
Inhaltsverzeichnis
Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1: Analytisches Vorgehen
Abbildung 2: Gesamtkonzeption der Mixed-Methods-Studie
Abbildung 3: Histogramm zum Fragebogen Griffith Empathy Measure. Die x-Achse zeigt den Gesamtpunktwert GEM total, die y-Achte zeigt die Dichte
Abbildung 4: Standbild aus der emotional beladenen Interaktionssituation zwischen HP und Kind K31
Abbildung 5: Ablauf der qualitativen Inhaltsanalyse i.A. an Kuckartz & Rädiker (2022, 132)
Abbildung 6: Auszug aus dem hinterlegten Kodierleitfaden in der QCAmap. Haupt-/Subkategorien (Definition), Beispiele (Anchor examples), lingustische & pragmatisch-kommunikative Definition (Coding rules)
Abbildung 7: Screenshot des Kodierprozesses mittels QCAmap
Abbildung 8: Häufigkeitsverteilung der IST im Gesamtkorpus (Rohwerte) in Variante A (links) und B (rechts)
Abbildung 9: Histogramm zum IST-Anteil in Variante A. Auf der x-Achse ist der IST-Anteil in Prozent abgebildet, die y-Achse zeigt die Dichte.
Abbildung 10: Histogramm zum IST-Anteil in Variante B.Auf der x-Achse ist der IST-Anteil in Prozent abgebildet, die y-Achse zeigt die Dichte.
Abbildung 11: IST-Anteil der Gruppe 1 = "ToM-Aufgabe 3 gelöst" und der Gruppe 0 = "ToM-Aufgabe 3 nicht gelöst"
Abbildung 12: IST-Anteil (Variante A) der Gruppe 1 = "sprachauffällig" und der Gruppe 0 = "sprachtypisch"
Abbildung 13: IST-Anteil (Variante B) der Gruppe 1 = "sprachauffällig" und der Gruppe 0 = "sprachtypisch"
Abbildung 14: Schematische Darstellung der Haupt- und Subkategorien
Abbildung 15: Histogramm zur Summe produzierter Reaktionsmuster (x-Achse), Dichte (y-Achse)
Abbildung 16: Häufigkeitsverteilung der Hauptkategorien (Rohwerte)
Abbildung 17: Häufigkeitsverteilung der Subkategorien (Rohwerte)
Abbildung 18: Histogramm zur Diversität in den Subkategorien. Die x-Achse zeigt die Anzahl verschiedener Subkategorien, die y-Achse zeigt die Dichte
Abbildung 19: Balkendiagramm zur Häufigkeit der Hauptkategorie als Startkategorie
Abbildung 20: Standbild K79 zu Zeile 5
Abbildung 21: Standbild K79 zu Zeile 9
Abbildung 22: Standbild K79 zu Zeile 14
Abbildung 23: Standbild K79 zu Zeile 16
Abbildung 24: Erstes Standbild K79zu Zeile 18
Abbildung 25: Zweites Standbild K79zu Zeile 18
Abbildung 26: Standbild K79 zu Zeile 21
Abbildung 27: Standbild K31 zu Zeile 3
Abbildung 28: Standbild K31 zu Zeile 4
Abbildung 29: Standbild K31 zu Zeile 8
Abbildung 30: Standbild K31 zu Zeile 10
Abbildung 31: Standbild K15 zu Zeile 2
Abbildung 32: Standbild K15 zu Zeile 9
Abbildung 33: Standbild K15 zu Zeile 15d
Abbildung 34: Standbild K15 zu Zeile 24
Abbildung 35: Standbild K15 zu Zeile 25
Abbildung 36: Standbild K77 zu Zeile 14/15
Abbildung 37: Standbild K77 zu Zeile 20/21
Abbildung 38: Standbild K45 Schnutenbildung
Abbildung 39: Standbild K45 Verschobener Mund
Abbildung 40: Standbild K45 Geben + Lächeln
Abbildung 41: Standbild K45 Zeigen + Lächeln
Abbildung 42: Standbild K52zu Zeile 8
Abbildung 43: Standbild K52zu Zeile 10
Abbildung 44: Standbild K52zu Zeile 11
Abbildung 45: Standbild K52zu Zeile 22
Abbildung 46: Standbild K52zu Zeile 25
Abbildung 47: Standbild K52zu Zeile 36
Abbildung 48: Standbild K28 aufrechte Sitzposition
Abbildung 49: Standbild K28 Vorbeugen 1
Abbildung 50: Standbild K28 Vorbeugen 2
Abbildung 51: Altersverteilung in der Gruppe "Mama holen ja" (n = 4) und in der Gruppe "Mama holen nein" (n = 18)
Abbildung 52: Zusammenfassung der Schlüsselergebnisse in den drei Teildimensionen
Abbildung 53: Multiperspektive auf die Pinselhalteposition
Abbildung 54: Multiperspektive auf mitfühlende Mimik
Abbildung 55: Multiperspektive auf Soziale Nähe
Abbildung 56: Multiperspektive auf Child Directed Speech
Abbildung 57: Multiperspektive auf tiefes Tonhöhnregister und Knarrstimme
Abbildung 58: Multiperspektive auf überwiegend verbale Strategien
Abbildung 59: Multiperspektive auf Angleichungen an die HP
Abbildung 60: Verschiedene Perspektiven auf die Nachahmung des Begriffs "Tollpatsch"
Tabellenverzeichnis
Tabelle 1: Ablauf der Datenerhebung
Tabelle 2: Deskriptive Daten zu den erhobenen Maßen in den Bereichen sozial-emotionale Fähigkeiten (EMK 3-6 T-Werte, GEM absolute Werte) und ToM (absolute Werte)
Tabelle 3: Deskriptive Daten zu den erhobenen Maßen im Bereich Sprache mittels SET 3-5/5-10 (T-Werte der Subtests), ISL-Fragebogen (Gesamtwert als Rohwert) und CCC-2 (Gesamtwert als Normwert)
Tabelle 4: Auszug erster Analyseversuche am Prototyp K27
Tabelle 5: Daten- und Analyseformen in der vorliegenden Studie (i.A. an Kuckartz 2022, 17)
Tabelle 6: Reflexion der internen Studiengüte mit ausgewählten Reflexionsfragen von Kuckartz & Rädiker 2022, 237
Tabelle 7: Beispiele aus dem Korpus zu den verwendeten IST
Tabelle 8: Ergebnisse Mann-Whitney-U-Tests zum IST-Anteil der Varianten A und B bei Kindern von Eltern mit Abitur vs. ohne Abitur
Tabelle 9: Korrelationen des EMK 3-6 (Normwerte der Subtests) und des GEM (Gesamtwert als Rohwert) mit dem IST-Anteil in Variante A bzw. B (Spearman's ?)
Tabelle 10: Ergebnisse Mann-Whitney-U-Test zur Höhe des IST-Anteils bei "sprachtypisch" vs. "sprachauffällig" entwickelten Kindern
Tabelle 11: Korrelationen des SET 3-5/5-10 (Normwerte der Subtests), des ISL-Fragebogens (Gesamtwert als Rohwert) und der CCC-2 (Gesamtwert als Normwert) mit dem IST-Anteil in Variante A und B (Spearman's ?)
Tabelle 12: Beispiele pro Hauptkategorie
Tabelle 13: Ergebnisse der Korrelationsberechnungen für sozio-emotionale Fähigkeiten mit der Auftretenshäufigkeit der vier Hauptkategorien (Spearman's ?)
Tabelle 14: Korrelationen zwischen der Häufigkeit einzelner Hauptkategorien und sprachlichen Fähigkeiten (Spearman's ?)
Tabelle 15: Ergebnis Mann-Whitney-U-Test zur Häufigkeit einzelner Hauptkategorien der Gruppen "sprachtypisch" vs. "sprachauffällig"
Tabelle 16: Ergebnis Mann-Whitney-U-Test zum Alter bei Kindern der Gruppen "Diversität hoch" vs. "Diversität niedrig"
Tabelle 17: Ergebnis Mann-Whitney-U-Test zur Diversität in den Subkategorien der Gruppen "sprachtypisch" vs. "sprachauffällig"
Tabelle 18: Korrelationen zwischen der Summe IST und der Häufigkeit der einzelnen Hauptkategorien sowie der sechs häufigsten Subkategorien (Spearman's ?)
Tabelle 19: Korrelationen zwischen den Hauptkategorien hinsichtlich der Häufigkeit in Rohwerten (Spearman's ?)
Tabelle 20: Korrelationen zwischen häufigen Subkategorien hinsichtlich der Häufigkeit in Rohwerten (Spearman's ?)
Tabelle 21: Visualisierte Kodierung der Hauptkategorien im Gesprächsverlauf pro Kind
Tabelle 22: Einteilung der Stichprobe in Typ 1 und Typ 2
Tabelle 23: Ergebnisse Mann-Whitney-U-Test zur Häufigkeit einzelner Hauptkategorien bei Kindern der Gruppen "Basiskategorie ja" vs. "Basiskategorie nein"
Tabelle 24: Ergebnisse Mann-Whitney-U-Test zur Häufigkeit einzelner Hauptkategorien bei Kindern der Gruppen "Kategorienwechsel ja" vs. "Kategorienwechsel nein"
Tabelle 25: Kinetische, verbale und prosodisch-stimmliche Aktivität der Kinder am Wendepunkte Starre - Veränderung
Tabelle 26: Ergebnisse Mann-Whitney-U-Test zum Auftreten von überwiegend verbalen Strategien und zum Auftreten prosodisch-stimmlicher Empathiemarkierungen in Bezug auf das Alter
Tabelle 27: Ergebnis Mann-Whitney-U-Test zum Auftreten von überwiegend verbalen Strategien in Bezug auf die ISL der Kinder
Tabelle 28: Tonhöhenverlauf und -register von HP und K90 im Vergleich
Tabelle 29: Testergebnisse von K90 in den Bereichen sozial-emotionale Entwicklung, ToM, Sprachentwicklung
Tabelle 30: Skript Interaktionssituation
Tabelle 32: Liste der IST gelistet nach Kategorie
Tabelle 33: Kategorienhandbuch
Tabelle 33: Auflistung der kodierten Subkategorien und Einheiten am fremden Datensatz
Abkürzungsverzeichnis
Zusammenfassung
1 Einleitung
2 Methodische Perspektiven in der Spracherwerbsforschung
2.1 Quantitative Forschung zur Kindersprache in Interaktionssituationen
2.2 Qualitative Forschung zur Kindersprache in Interaktionssituationen
2.3 Multiperspektivische Herangehensweisen
2.4 Methodische Vorüberlegungen zur Erforschung von Kindersprache in emotional beladener Interaktion
3 Ausdruck von Empathie in Interaktion
3.1 Begriffsklärung
3.2 Multimodale Empathiedarstellungen
3.2.1 Verbale Mittel
3.2.2 Prosodisch-stimmliche und kinetische Mittel
3.3 Mit Empathie assoziierte Entwicklungsbereiche
3.3.1 Theory of Mind
3.3.2 Sozial-emotionale Fähigkeiten
3.3.3 Sprachliche Fähigkeiten
4 Fragen und Ziele
4.1 Übergeordnete methodische Forschungsfrage
4.2 Qualitative Forschungsfragen
4.3 Quantitative Forschungsfragen
5 Methode
5.1 Datenerhebung
5.1.1 Stichprobe
5.1.2 Elizitierung des Empathieausdrucks
5.2 Korpus und Datenaufbereitung
5.3 Datenanalyse
5.3.1 Wortebene - Verwendung von Wörtern für innere Zustände
5.3.2 Phrasen-/Satzebene - Kategorisierung von sprachlichen Reaktionen
5.3.2.1 Inhaltlich strukturierende Inhaltsanalyse
5.3.2.2 Gütekriterien der qualitativen Inhaltsanalyse
5.3.2.3 Kodierqualität
5.3.3 Gesprächsebene - Empathie in sprachlicher Interaktion
5.3.3.1 Gesprächsanalytische Schwerpunkte
5.3.3.2 Gütekriterien für Gesprächsanalyse
6 Ergebnisse
6.1 Wort
6.1.1 Häufigkeit der Verwendung von internal state terms
6.1.2 Zusammenhänge der IST-Verwendung mit soziodemographischen Daten und mit familiärem Hintergrund
6.1.3 Zusammenhänge der IST-Verwendung mit der frühkindlichen Entwicklung
6.1.4 Zusammenhänge der IST-Verwendung mit testbasierten Maßen und Fragebögen zur sozial-emotionalen Entwicklung
6.1.5 Zusammenhänge der IST-Verwendung mit der ToM
6.1.6 Zusammenhänge der IST-Verwendung mit der Sprachentwicklung
6.1.7 Zusammenfassende Einordnung der Ergebnisse in den Forschungskontext
6.2 Phrase/Satz
6.2.1 Kategoriensystem
6.2.2 Häufigkeitsverteilung der Kategorien
6.2.3 Zusammenhänge zwischen der Häufigkeit einzelner Hauptkategorien mit ausgewählten Entwicklungsbereichen
6.2.3.1 Sozio-emotionale Entwicklung und ToM
6.2.3.2 Sprachentwicklung
6.2.4 Diversität in den Kategorien
6.2.4.1 Zusammenhänge der Diversität mit der verbalen Reaktionsstärke
6.2.4.2 Zusammenhänge der Diversität mit dem Alter
6.2.4.3 Zusammenhänge der Diversität mit der Sprachentwicklung
6.2.5 Zusammenhänge zwischen der Häufigkeit an IST und der verbalen Reaktionsstärke
6.2.6 Zusammenhänge zwischen der Häufigkeit an IST und kodierten Kategorien
6.2.7 Zusammenfassende Einordnung der Ergebnisse in den Forschungskontext
6.3 Mögliche Wege der Typenbildung
6.3.1 Gemeinsames Auftreten von Subkategorien
6.3.2 Unterschiede in der Startkategorie
6.3.3 Kategorien im Gesprächsverlauf
6.3.3.1 Typ 1 Basiskategorie vs. Typ 2 Kategorienwechsel
6.3.3.2 Zusammenhänge zwischen verbaler Reaktionsstärke, Diversität und Typ
6.3.3.3 Zusammenhänge zwischen Alter und Typ
6.3.4 Zusammenfassung der Ergebnisse
6.4 Gespräch
6.4.1 Wendepunkte im Gesprächsverlauf
6.4.1.1 Gesprächsverlauf mit Einteilung in die Wendepunkte am Fall K13
6.4.1.2 Analyseziele der Wendepunkte
6.4.1.3 Zusammenhänge zwischen verbaler und prosodisch-stimmlicher Aktivität am Wendepunkt Starre - Veränderung mit quantitativen Entwicklungsdaten
6.4.2 Kinetische Aktivität am Wendepunkt Starre - Veränderung
6.4.2.1 Pinselhalteposition
6.4.2.2 Mitfühlende Mimik
6.4.2.3 Soziale Nähe
6.4.3 Verbale Aktivität an den Wendepunkten Starre - Veränderung / Veränderung - Themenabschluss
6.4.3.1 Verbale Strategien überwiegen
6.4.3.2 Mama holen
6.4.4 Prosodisch-stimmliche Markierungen am Wendepunkt Starre - Veränderung
6.4.4.1 Child Directed Speech und veränderte Rhythmisierung
6.4.4.2 Tiefes Tonhöhenregister, Knarrstimme
6.4.5 Prosodisch-stimmliche Angleichungen im Gesprächsverlauf
6.4.5.1 Evaluationen mit gleichem Tonhöhenverlauf und -register
6.4.5.2 Imitationen und Hinweise auf eine spielerische Inszenierung von Empathie
6.4.5.3 Asynchronität in der emotionalen Haltung
6.4.5.4 Schrittweise Beendigung des Themas mit smile voice
6.4.5.5 Interpretation der kindlichen Angleichungen unter Einbezug des Entwicklungsprofils
6.4.6 Zusammenfassende Einordnung der Ergebnisse in den Forschungskontext
7 Diskussion
7.1 Zusammenführung der drei Teildimensionen
7.1.1 Schlüsselergebnisse in den drei Teildimensionen
7.1.2 Multiperspektive auf den Empathieausdruck anhand von Einzelfällen
7.1.2.1 Pinselhalteposition
7.1.2.2 Mitfühlende Mimik
7.1.2.3 Soziale Nähe
7.1.2.4 Child Directed Speech
7.1.2.5 Tiefes Tonhöhenregister und Knarrstimme
7.1.2.6 Überwiegend verbale Strategien
7.1.2.7 Angleichungen
7.1.3 Multiperspektive auf Kinder mit Sprachauffälligkeiten
7.2 Reflexion des gewählten Mixed-Methods-Designs
7.2.1 Integrationspunkte innerhalb der Teildimensionen
7.2.2 Integration aller Teildimensionen zu einer Multiperspektive
7.3 Grenzen der Arbeit und Ausblick
8 Schlussbemerkungen
9 Literatur
10 Anhang
Anhang A: Skript Interaktionssituation
Anhang B: Internal State Terms im verwendeten Korpus
Anhang C: Kategorienhandbuch
Anhang D: Validierung des Kodierverfahrens - Kodierung eines fremden Datensatzes

Systemvoraussetzungen

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