Wissenschaftliche Textkompetenz

1 - 1. Einleitung [Seite 11]
2 - I. Teil: Forschungsüberblick [Seite 17]
3 - 2. Fachsprachenforschung und Wissenschaftslinguistik [Seite 19]
3.1 - 1. Die Wissenschaftssprache im Lichte ihrer Darstellungsfunktion [Seite 19]
3.2 - 2. Die Wissenschaftssprache im Lichte ihrer kommunikativen Funktionen [Seite 29]
3.3 - 3. Zusammenfassung [Seite 48]
3.4 - 4. Alltägliche Wissenschaftssprache: ein Textbeispiel [Seite 49]
4 - 3. Schreibforschung und Schreibentwicklungsforschung [Seite 53]
4.1 - 1. Einige Spezifika literalen Sprachgebrauchs [Seite 54]
4.2 - 2. Drei Modelle der Schreibentwicklung [Seite 57]
4.3 - 3. Kommunikatives wissenschaftliches Schreiben [Seite 66]
4.4 - 4. Epistemisch-heuristisches wissenschaftliches Schreiben [Seite 68]
4.5 - 5. Entwicklung einzelner Schreibkompetenzen [Seite 71]
4.6 - 6. Zusammenfassung [Seite 85]
5 - II. Teil: Theorie und Methode [Seite 87]
6 - 4. Alltägliche Wissenschaftssprache und wissenschaftliche Textkompetenz [Seite 89]
6.1 - 1. Die Alltägliche Wissenschaftssprache als "umfunktionalisierte" Alltagssprache [Seite 91]
6.2 - 2. Erklärungsprobleme funktionalistischer Ansätze [Seite 95]
6.3 - 3. Common sense-Kompetenz [Seite 98]
6.4 - 4. Kommunikative Anschließbarkeit [Seite 101]
6.5 - 5. Gestisches Prinzip und Habitus [Seite 104]
6.6 - 6. Pars pro toto-Prinzip [Seite 107]
6.7 - 7. Idiomatische Prägung [Seite 111]
6.8 - 8. Zusammenfassung [Seite 117]
7 - 5. Funktionale Anforderungen an wissenschaftliche Texte [Seite 119]
7.1 - 1. Aufgabe wissenschaftlicher Texte [Seite 120]
7.2 - 2. Werte wissenschaftlicher Texte [Seite 121]
7.3 - 3. Wissenschaftliche Textprozeduren [Seite 128]
7.4 - 4. Funktionsbereiche wissenschaftlicher Texte [Seite 129]
7.5 - 5. Zusammenfassung [Seite 139]
8 - 6. Modellierung der Entwicklung der wissenschaftlichen Textkompetenz [Seite 140]
8.1 - 1. Lebenslange Schreibentwicklung [Seite 140]
8.2 - 2. Modell des problemlösenden Handelns [Seite 142]
8.3 - 3. Assimilation, Akkomodation und Äquilibration [Seite 145]
8.4 - 4. Ein Modell zur Entwicklung der wissenschaftlichen Textkompetenz [Seite 147]
8.5 - 5. Zusammenfassung [Seite 159]
9 - 7. Ziele, Korpora und Methoden [Seite 161]
9.1 - 1. Sprachgebrauch und Schreibentwicklung [Seite 162]
9.2 - 2. Studententexte-Korpus [Seite 163]
9.3 - 3. Expertentexte-Korpus [Seite 166]
9.4 - 4. Journalistentexte-Korpus [Seite 167]
9.5 - 5. Experteneinschätzungen [Seite 167]
9.6 - 6. Quantitative und qualitative Verfahren [Seite 170]
10 - III. Teil: Empirische Untersuchung [Seite 173]
11 - 8. Verfasserreferenz [Seite 175]
11.1 - 1. Agenshafte Verfasserreferenz [Seite 178]
11.2 - 2. Agenslose Verfasserreferenz [Seite 250]
12 - 9. Intertextualität [Seite 287]
12.1 - 1. Wörtliches Zitieren, sinngemäßes Zitieren, Verweisen [Seite 289]
12.2 - 2. Quantitative Ergebnisse zu Fußnoten und Literaturtiteln [Seite 293]
12.3 - 3. Zitieren [Seite 297]
12.4 - 4. Verweisen [Seite 332]
12.5 - 5. Zusammenfassung [Seite 337]
13 - 10. Konzessive Argumentation [Seite 339]
13.1 - 1. "zwar"-Konstruktionen [Seite 342]
13.2 - 2. Modalwörter [Seite 357]
13.3 - 3. Zusammenfassung [Seite 369]
14 - 11. Textkritik [Seite 371]
14.1 - 1. Wissenschaftliche Werte [Seite 374]
14.2 - 2. Kritik und hypoleptische Verortung [Seite 376]
14.3 - 3. Ordnung textkritischer Äußerungen [Seite 380]
14.4 - 4. Kritikintensivierung [Seite 382]
14.5 - 5. Kritikabmilderung [Seite 385]
14.6 - 6. Entwicklungsphänomene [Seite 389]
14.7 - 7. Zusammenfassung [Seite 397]
15 - 12. Begriffsbildung [Seite 399]
15.1 - 1. Ordnung begriffbildender Prozeduren [Seite 401]
15.2 - 2. Begriffswiedergaben und Begriffsprägungen in den Korpustexten [Seite 403]
15.3 - 3. Begriffswiedergabe [Seite 408]
15.4 - 4. Begriffsprägung [Seite 419]
15.5 - 5. Zusammenfassung [Seite 427]
16 - 13. Zusammenfassung und Überlegungen zur wissenschaftlichen Schreibdidaktik [Seite 428]
17 - 14. Literaturverzeichnis [Seite 445]
18 - Personenverzeichnis [Seite 465]
19 - Abbildungsverzeichnis [Seite 468]