Fachtexte in der gymnasialen Oberstufe

1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2 Vorüberlegungen: Sprache und Fachtexte als Gegenstand der
Unterrichtsforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.1 Sprache in der Schule und im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.1.1 Bildungssprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.1.2 Schulsprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.1.3 Der Varietätenkontext von Bildungssprache und Schulsprache . . . . . . . . 24
2.1.4 Fachsprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.2 Fachtexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.2.1 Begriffsbestimmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.2.2 Fachtextsorten bzw. -typen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.2.3 Fachtexte in der Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.3 Lesen in der Schule und im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.3.1 Begriffsbestimmung Lesekompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.3.2 Hermeneutik - Sinnverstehen als zentrale Kategorie der
Textrezeption . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.3.3 Lesekompetenzen und Textverstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.4 Curricularer Rahmen zur Fachtextrezeption in den Unterrichtsfächern der
Oberstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.4.1 Unterrichtsfach Deutsch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.4.2 Unterrichtsfach evangelische Religion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.4.3 Unterrichtsfach Geschichte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
2.4.4 Unterrichtsfach Politik und Wirtschaft (politische Bildung) . . . . . . . . . . 57
3 Das Konstrukt der Wissenschaftspropädeutik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
3.1 Wissenschaftspropädeutik in der gymnasialen Oberstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
3.2 Curriculare Erwartungen an Wissenschaftspropädeutik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
3.3 Forschungsstand zur Wissenschaftspropädeutik in der Oberstufe . . . . . . . . . . . . 65
4 Theoretische und methodologische Rahmung der Unterrichtsforschung . . . . . . . . . 67
4.1 Unterrichtstheoretische Überlegungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
4.1.1 Soziale Interaktionen im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
4.1.2 Die Sache im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
4.1.3 Die Zeit im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
4.2 Die Dokumentarische Methode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4.2.1 Methodologische Grundlagen: Praxeologischen Wissenssoziologie . . . . 71
4.2.2 Die Dokumentarische Methode als Forschungsmethode . . . . . . . . . . . . . . 73
5 Forschungsdesign . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
5.1 Datenmaterial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
5.1.1 Sampling der Schulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
5.1.2 Anonymisierung von Personen, Schulen und Orten . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
5.2 Videografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
5.3 Gruppendiskussionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
5.4 Auswertungsschritte der Dokumentarischen Methode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
5.4.1 Transkription . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
5.4.2 Forschungsdaten und Interpretationsschritte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
6 Fachtexte im Unterricht sozial- und geisteswissenschaftlicher Fächer in der
gymnasialen Oberstufe - sinngenetische Typenbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
6.1 Dimension: Gestaltung des Lehr-Lern-Arrangements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
6.1.1 Lehrmodus 1: Strukturierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
6.1.2 Lehrmodus 2: Anleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
6.1.3 Lehrmodus 3: Wissenschaftspropädeutik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
6.2 Dimension: Bedeutung von Fachtexten im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
6.2.1 Textbearbeitungsmodus 1: Keine inhaltliche Nutzung . . . . . . . . . . . . . . . . 138
6.2.2 Textbearbeitungsmodus 2: Fakten-Nutzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
6.2.3 Textbearbeitungsmodus 3: Theorie-Nutzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
6.3 Dimension: Schüler*innen-Tätigkeiten im Umgang mit Fachtexten . . . . . . . . . . 172
6.3.1 Lernmodus 1: Fachkommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
6.3.2 Lernmodus 2: Wissensentnahme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
6.3.3 Lernmodus 3: Reflexion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
7 Typisierte Relationen der Fachtextnutzung im Unterricht sozial- und
geisteswissenschaftlicher Fächer in der gymnasialen Oberstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
7.1 Fachlicher Austausch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
7.2 Schulische Leistungslogik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
7.3 Verständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
7.4 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
8 Diskussion der Ergebnisse und Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
8.1 Diskussion der Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
8.2 Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Verzeichnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Tabellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Danksagung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Transkriptionstabelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Sammlung Arbeitsblätter und formulierende Interpretationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
A1 Arbeitsblatt "Wie kann Zukunft aussehen" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
A2 Formulierende Interpretation zum Arbeitsblatt "Wie kann Zukunft aussehen" . 259
A3 Arbeitsblatt "Brauchen Menschen Utopien?" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
A4 Arbeitsblatt "Barbara Stollberg-Rillinger: Westfälischer Friede" . . . . . . . . . . . . . . 262
A5 Arbeitsblatt "Grundlegende Funktionen von Kommunikation und Sprache" . . 264
A6 Formulierende Interpretation zum 3. Arbeitsblatt "Grundlegende Funktionen
von Kommunikation und Sprache" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
A7 Arbeitsblatt "Das Zeitalter der Weltkriege" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
A8 Arbeitsblatt "Exzerpt Gesellschaftsbegriff Durkheim" von Schüler John . . . . . . . 269
A9 Formulierende Interpretation zum Arbeitsblatt "Exzerpt Gesellschaftsbegriff
Durkheim" von Schüler John . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
A10 Arbeitsblatt Textblattsammlung "Giddens Devianz" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
A11 Formulierende Interpretation zum Arbeitsblatt Textblattsammlung
"Giddens Devianz" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
A12 Arbeitsblatt "Aufklärung" von Schüler Sam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
A13 Formulierende Interpretation zum Arbeitsblatt "Aufklärung"
von Schüler Sam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
A14 Arbeitsblatt "Zeitstrahl" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
A15 Formulierende Interpretation Arbeitsblatt "Zeitstrahl" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
A16 Übersicht der für die Studie erhobenen Daten, Sequenzen und Materialien . . . . 283