Als Musik und Kunst dem Bildungstraum(a) erlagen

1 - Title Page [Seite 4]
2 - Copyright [Seite 5]
3 - Table of Contents [Seite 6]
4 - Body [Seite 10]
5 - Die Geschichte vom schönen Traum mit seinen hässlichen Folgen [Seite 10]
6 - Kritik der Medien und dann und wann ein Weltuntergang [Seite 26]
6.1 - Erstes Szenario: Medien, die Schwächung des Geistes und die Demenz/. [Seite 33]
6.2 - Zweites Szenario: Verlust der Autorität, der Verlässlichkeit des Wissens und irrlichternde Gedanken/. [Seite 36]
6.3 - Drittes Szenario: Informationsüberfluss und Desorientierung/. [Seite 38]
6.4 - Viertes Szenario: Medien, Menschenmaß und die Deformierung des Geistes/. [Seite 40]
6.5 - Fünftes Szenario: Die Suchtgefahr in Medienwelten/. [Seite 42]
6.6 - Sechstes Szenario: Medien, der Realitätsverlust und das zerstreute Bewusstsein/. [Seite 44]
6.7 - Siebtes Szenario: Medien und die Isolationsgefahr/. [Seite 45]
6.8 - Die Apokalypse und ihre Eintrittswahrscheinlichkeit/. [Seite 45]
6.9 - Medienwirkungen jenseits der Apokalypse/. [Seite 48]
7 - Bildungsfantasien [Seite 54]
7.1 - Platon. Von weichlichen Tonarten und solchen, die dem Krieger dienen/. [Seite 58]
7.2 - Aristoteles. Zwischen Banausentum und ethischer Erziehung/. [Seite 59]
7.3 - Winckelmann. Edel, still und eine große gesetzte Seele/. [Seite 61]
7.4 - Goethe, Schiller. Das klassische Ideal und die ästhetische Erziehung/. [Seite 62]
7.5 - Humboldt. Das von Göttlichkeit durchstrahlte Griechentum/. [Seite 66]
7.6 - Alles nur erträumt. Fehlurteile, Missverständnisse, Fantasien/. [Seite 70]
8 - Bildungspraxen [Seite 78]
8.1 - Das griechische Studium am Katzentisch/. [Seite 80]
8.2 - Vokabeln und Grammatik pauken: Instrument zur ethischen Läuterung/. [Seite 81]
8.3 - Alltag der Seminarpraxis und die Suche nach dem ethischen Ort/. [Seite 82]
8.4 - Das (neu-)humanistische Programm der Exklusion/. [Seite 87]
9 - Das Inhumane humaner Bildung oder: Das ärgerliche Theorie/Praxis-Problem [Seite 96]
9.1 - Wilhelm von Humboldt im Fokus/. [Seite 98]
9.2 - Die Intoleranz (neu-)humanistischer Bildung/. [Seite 101]
9.3 - Skizzierung eines Jahrhunderts. Der »bessere« Mensch und seine Umwelt/. [Seite 104]
9.4 - Die mangelnde Fähigkeit zur Deliberation/. [Seite 108]
9.5 - Paradigmatisch: Thomas Mann und die Verwandtschaft von Kultur und Barbarei/. [Seite 113]
9.6 - Die Leerformel »Bildungshumanismus«/. [Seite 118]
9.7 - Die Quellen der Humanität und die Führungsstruktur im III. Reich/. [Seite 123]
9.8 - >Handeln aus Pflicht<. Die Purzelbaumethik vom >guten Willen9.9 - Bildungsbürgertum, Kunstverständnis und die Inhumanität/. [Seite 133]
9.10 - Bildungshumanismus und die Unfähigkeit, aus Erfahrung zu lernen/. [Seite 136]
9.11 - Vom bösen Zauber der Humanität zur Kränkung des Selbst/. [Seite 140]
10 - Musik als Sprache [Seite 144]
10.1 - Musikalisch reizvoll, aber völlig bedeutungslos/. [Seite 148]
10.2 - Wo Sprache zur Musik wird/. [Seite 152]
10.3 - Gefühlsloser Klangstrom/. [Seite 153]
10.4 - En-Kulturation und Mutterleib/. [Seite 156]
11 - Die Komplexitätslüge [Seite 160]
11.1 - Die Welt des Komplexen oder: Eine Stufentheorie der Kunst/. [Seite 162]
11.2 - Fehlende Maßstäbe und rhetorische Tricks/. [Seite 167]
11.3 - Auf zum Komplexitätsgipfel zum Werk der Werke/. [Seite 171]
11.4 - Fantasy-Literatur der Fachdisziplin Musik/. [Seite 179]
11.5 - Hermeneutische Interpretation als Spiel/. [Seite 182]
11.6 - Die Welt des Unterkomplexen oder ganz einfach: Blühender Unsinn/. [Seite 185]
11.7 - Von der (Un-)Möglichkeit zu benennen, was Kunst ist/. [Seite 189]
12 - Vom Wortlaut der Schrift und von zu einfachen Beschreibungen [Seite 196]
12.1 - Vom Ort der Musik und von der »musikalischen Logik«/. [Seite 197]
12.2 - Betriebsblindheit und Fehlschlüsse/. [Seite 202]
12.3 - Der Etikettenschwindel »musik«-immanente Analyse/. [Seite 205]
12.4 - Babylonische Schriftverwirrung und die Illusion vom Wortlaut der Schrift/. [Seite 208]
12.5 - Die Lesbarkeit der Partituren und ihr mehrfacher Schriftsinn/. [Seite 212]
12.6 - Medienrevolution. Der »Triumpf der Analyse« und ihre Erfüllung in der Digitalität/. [Seite 215]
12.7 - Eine musikalische Analyse mit Weitsicht und die Welt der Geschichtenerzähler/. [Seite 217]
13 - Die Geburt der Musikwissenschaft aus dem Geist der Romantik [Seite 226]
13.1 - Die Verzauberung der Fachdisziplin/. [Seite 230]
13.2 - Paradigmatisch: Publikationen von »Herzensergießungen« als Wissenschaft getarnt/. [Seite 233]
13.3 - Verdunklungsgefahr statt erhellender Erkenntnis/. [Seite 243]
14 - Romantische Codierung oder als »E« und »U« zum »A« und »O« verklärt wurden. [Seite 246]
14.1 - Der Traum vom verlorenen Paradies und der von einer glückseligen fernen Zukunft/. [Seite 255]
14.2 - Von absoluter Musik und kunstreligiösen Begleiterscheinungen/. [Seite 257]
14.3 - Geschichtsklitterung. Vom »Hofschranzen« zur Apotheose des Künstlers/. [Seite 260]
14.4 - Der neue Absolutismus und seine pyramidale Struktur/. [Seite 266]
14.5 - Sehnsucht nach dem »Wächterstaat«/. [Seite 269]
15 - Der Gegenstand der Fachdisziplin. Altbekannt, manchmal enervierend [Seite 280]
15.1 - Tausendmal gehört und immer weniger verkauft/. [Seite 281]
15.2 - »Neue Musik« in der nach unten offenen Abwärtsspirale/. [Seite 285]
15.3 - Absolut aufgeräumt. Der Zuspruch von Konzerten und Fluchtimpulse/. [Seite 288]
16 - »Crisis! What crisis?« Die Fachdisziplin Musik [Seite 292]
16.1 - Die Musik als verspätete Disziplin/. [Seite 293]
16.2 - Parallelwelt ohne Resonanzereignisse/. [Seite 295]
16.3 - In der kulturellen Redundanzschleife liebgewordener Routinen/. [Seite 296]
16.4 - Schreibarbeiten. Zwischen Best-of-Musik und mikrologischen Mini-Studien/. [Seite 299]
16.5 - »Vermissen Sie die Dronte?«/. [Seite 302]
16.6 - Die nach unendlich strebende musikalische Küstenlinie oder: Knappheit reguliert den Wert/. [Seite 303]
16.7 - Selbstreflexive Kritik aus dem Raum der Fachdisziplin Musik/. [Seite 308]
16.8 - Theorie- und Methodendefizite/. [Seite 310]
16.9 - Kompetente Nachbarschaftshilfe und musikalischer Analphabetismus im Fach/. [Seite 313]
17 - »Rücksturz zur Erde« oder: Bildung und Theorie sind nicht festzustellen [Seite 320]
17.1 - Die Komposition - Eine Neue Musik für den Hörer/. [Seite 328]
17.2 - Die Rezeption - Erlebniscenter (Musik-)Kunst/. [Seite 330]
17.3 - Die Produktion - Die merkantilen Kunstverwerter/. [Seite 335]
17.4 - Die Reflexion - Zur kompetenten Anschlusskommunikation mit Systemrelevanz/. [Seite 339]
18 - Aufbruch zu einer »transhumanistischen« Bildung [Seite 352]
18.1 - Zweckfreie Bildung. Operante Konditionierung statt Selbstbildung/. [Seite 357]
18.2 - Die Verabschiedung vom Schubladendenken oder: Wie humanistische Bildung denkbar ist/. [Seite 361]
18.3 - Medien der Bildung. Das Eigentliche ist sichtbar/. [Seite 364]
18.4 - Horizonterweiternde Kompetenz. Der Kanon und der Abschied vom Teddybären/. [Seite 368]
18.5 - Anteilnehmende Kompetenz. Rehabilitierung des Fremden/. [Seite 373]
18.6 - Musikgeschichtliche Kompetenz. Vom musikalischen Fortschritt zur evolutiven Entfaltung/. [Seite 377]
18.7 - Kreativ-kommunikative Kompetenz. Vitalisierung des kulturellen Erbes/. [Seite 380]
18.8 - Ästhetische Kompetenz. Ästhetische Erziehung/. [Seite 381]
18.9 - Mediale Kompetenz. Technokultur/. [Seite 383]
18.10 - RESET: Mit Blick zurück zum Neuanfang/. [Seite 385]
19 - Literaturverzeichnis [Seite 394]
20 - Personenregister [Seite 412]