Studentische Rollenkonzepte im Praxistest

Name: Studentische Rollenkonzepte im Praxistest | Einflussfaktoren und Entwicklungsverläufe
Brand: Kohlhammer
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Einflussfaktoren und Entwicklungsverläufe

Nina Rothenbusch(Autor*in)

Kohlhammer (Verlag)

1. Auflage

Erschienen am 6. Oktober 2021

408 Seiten

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978-3-17-041641-3 (ISBN)

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Inhalt

Deckblatt
Titelseite
Impressum
Inhaltsverzeichnis
Dank
1 Einleitung
1.1 Projektinitiierendes Forschungsinteresse
1.2 Aufbau der Arbeit
1.2.1 Leitgedanken
1.2.2 Konkretisierung
2. Theoretische Rahmung
2.1 Lehramtsausbildung Evangelische Religion
2.1.1 Praxisphasen im Lehramtsstudium Ev. Theologie
2.1.2 Organisatorische Spezifika im Anschluss an das Lehramtsstudium Ev. Theologie
2.1.3 Allgemeine Kompetenzanforderungen an Religionslehrkräfte
2.1.3.1 Kompetenzerwartungen im Lehramtsstudium Ev. Religion
2.1.3.2 Strukturelle Kontextfaktoren der Lehramtsausbildung
2.1.3.3 Grundlegende Kompetenzen religiöser Bildung für Schülerinnen und Schüler
2.1.3.4 Theologisch-religionspädagogische Kompetenz für Lehrerinnen und Lehrer
2.1.3.5 Zur Messung von Kompetenzen
2.1.3.6 Zwischenfazit I
2.1.4 Forschungsfeld Lehramtsstudium
2.1.4.1 Forschung zur Studienmotivation "Lehramt"
2.1.4.2 Forschung zum Lehramtsstudium für das Fach Ev. Religion
2.1.4.3 Zwischenfazit II
2.2 Religiöse Sozialisation in empirischer Perspektive
2.2.1 Terminologische Unschärfe: Spiritualität - Religiosität - Kompetenzen
2.2.2 Forschungslinien zur Religiosität und Religionszugehörigkeit
2.2.3 Religiös-spirituelles Spektrum zwischen Tradition und Selbstermächtigung
2.2.3.1 Polymorphie religiöser Identitäten bei Jugendlichen
2.2.3.2 Religiöse Sozialisation in der Familie
2.2.3.3 Institutionelle (Nicht-)Affinität
2.2.3.4 World Wide View
2.2.3.5 Zwischenfazit III
2.2.3.5.1 Allgemeine Beobachtung
2.2.3.5.2 Zur Situation der Studierenden
2.2.3.5.3 Zur Frage der religiösen Sozialisation
2.2.3.6 Konsequenzen
2.3 Rollenkonzepte und Berufsrollen von Lehrkräften
2.3.1 Idealtypische Rollenmodelle von Lehrkräften
2.3.2 Normative Perspektiven
2.3.3 Die Religionslehrkraft - Selbstverständnis und Rolle(n)
2.3.4 Rolle, Identität und Handlung
2.3.5 Studentische Perspektiven auf Selbst- und Rollenkonzepte
2.3.6 Veränderung von Rollenkonzepten
2.3.6.1 Zwischenfazit IV
2.4 Lernen durch Handeln, Reflexion und begleitete Praxiserfahrung
2.4.1 Lernen und Handeln
2.4.1.1 Lerntheorien
2.4.1.2 Lernstrategien
2.4.1.3 Lernen durch Handlung
2.4.1.4 Habitus: religionspädagogisch relevante Perspektiven
2.4.1.5 Zwischenfazit V
2.4.2 Zur Funktion der Reflexion
2.4.2.1 Reflexion in der Lehrerbildung
2.4.2.2 Reflexion als zyklischer Prozess
2.4.2.3 Handlungen reflektieren lernen
2.4.2.4 Studentische Perspektiven auf Reflexion (empirische Befunde)
2.4.2.5 Reflexion in der Religionspädagogik
2.4.2.6 Religionspädagogische Professionalisierung durch Reflexivität
2.4.2.7 Begriffsbestimmung: Profession - Professionalisierung - Professionalität
2.4.2.8 Zwischenfazit VI
2.4.3 Bedeutung von begleiteter Praxiserfahrung
2.4.3.1 Mentoring & Coaching
2.4.3.2 Feedback
2.4.3.3 Selbstkonzept
2.4.3.4 Zwischenfazit VII
2.4.4 Zusammenfassung und Perspektiven der Forschungsfrage
2.4.4.1 Studierende und Kompetenzanforderungen
2.4.4.2 Individuelle Spiritualität / Religiosität / Konfessionalität
2.4.4.3 Berufsfeldorientierung und Reflexion
2.4.4.4 Forschungsleitende und auswertungsrelevante Fragestellungen
3 Forschungsdesign und Methoden
3.1 Systematisches Forschen mittels Grounded Theory
3.2 Kodierverfahren
3.2.1 Kodierschritte
3.2.2 Gütekriterien qualitativer Forschung
3.3 Konzeption des Forschungsprojekts
3.3.1 Großer Zyklus
3.3.2 Kleine Forschungszyklen
3.3.3 Mikrozyklen
3.3.4 Rolle des Forschenden
3.3.5 Theoretisches Vorwissen und theoretische Sensibilität
3.3.6 Hypothesen, Memos und Beobachtungen
3.3.7 Flexibilität und Stabilität im Prozess der Datenerhebung
3.3.8 Theoretische Sättigung
3.3.9 Theoretisches Sampling
3.3.10 Modifikationen im Kontext der geplanten Datenerhebung
3.4 Konkretisierung
3.4.1 Zugang zum Forschungsfeld / Pre-Test
3.4.1.1 Auswertung und Erkenntnisse
3.4.1.2 Anpassung und Konsequenzen
3.4.2 Hauptuntersuchung
3.4.2.1 Forschungsansatz und konkretes Forschungsdesign
3.4.2.2 Probandengruppen
3.4.2.2.1 Studierende
3.4.2.2.2 Begleitende Lehrkräfte
3.4.2.2.3 Projektleitung
3.4.2.3 Erhebungsorte
3.4.2.3.1 Universität
3.4.2.3.2 Projektschule
3.4.2.4 Lerngruppen
3.4.2.5 Methodische Zugänge und Erhebungsinstrumente
3.4.2.5.1 Reflexionsbögen
3.4.2.5.2 Leitfadeninterviews
3.4.2.5.3 Teilnehmende Beobachtung und Feldnotizen
3.4.2.6 Unbestimmtheit / Unberechenbarkeit der praktischen Durchführung
3.4.3 Ausblick
3.5 Datenaufbereitung
4 Datenerhebung & Durchführung
4.1 Zusammenspiel der Forschungszyklen
4.1.1 Kurzübersicht: Phasen der Hauptuntersuchung
4.1.2 Vorbereitungsphase (0)
4.1.3 Einstiegsphase (I)
4.1.4 Erarbeitungsphase (II)
4.1.5 Ergebnissicherung (III)
4.1.6 Qualitative Auswertung (IV)
4.1.7 Fazit zur Datenerhebung
4.1.7.1 Primärdaten
4.1.7.2 Sekundärdaten
4.2 Chronologie der Datenerfassung
4.2.1 Fokussierung
4.3 Primärdaten der Vorbereitungsphase (0)
4.3.1 Prospektive Reflexionen
4.3.1.1 Einleitende Überlegungen zu den prospektiven Reflexionen
4.3.1.2 Tabellarische Darstellung
4.3.1.3 Bewertung der prospektiven Reflexionen
4.3.1.4 Hypothese(n) zur Vorbereitungsphase
4.4 Primärdaten der Einstiegsphase (I)
4.4.1 Unterrichtsentwürfe (1) bis (4)
4.4.1.1 Einleitende Überlegungen zu den Unterrichtsentwürfen (1) bis (4)
4.4.1.2 Tabellarische Darstellung
4.4.1.3 Bewertung der Unterrichtsentwürfe (1) bis (4)
4.4.1.4 Hypothesen zu den Unterrichtsentwürfen der Einstiegsphase
4.4.2 Reflexionen (1) bis (4)
4.4.2.1 Allgemeine Vorüberlegungen
4.4.2.2 Einleitende Überlegungen zu den Reflexionen (1) bis (4)
4.4.2.3 Tabellarische Darstellung des Fragenkatalogs zu den Reflexionen(1)bis(4)
4.4.2.4 Bewertung der Reflexionen (1) bis (4)
4.4.2.5 Anschlussfrage und Hypothesen
4.4.3 Einzelberatungsgespräche
4.4.3.1 Einleitende Überlegungen zu den Einzelberatungsgesprächen
4.4.3.2 Tabellarische Darstellung
4.4.3.3 Bewertung der Einzelberatungsgespräche
4.4.3.4 Hypothesen und Anschlussfragen
4.4.4 Ergänzende studentische Daten der Einstiegsphase (I)
4.4.4.1 Einleitende Überlegungen
4.4.4.2 Tabellarische Darstellung der Phasen des Theologischen Gesprächs
4.4.4.3 Ergebnisse der Erarbeitungsphase (Theologisches Gespräch)
4.4.4.4 Bewertung der ergänzenden studentischen Daten
4.4.4.5 Hypothesen
4.5 Primärdaten der Erarbeitungsphase (II)
4.5.1 Unterrichtsentwürfe (5) bis (11)
4.5.1.1 Tabellarische Darstellung
4.5.1.2 Bewertung der Unterrichtsentwürfe
4.5.1.3 Hypothese zu den Unterrichtsentwürfen der Hauptphase
4.5.2 Reflexionen (5) bis (11)
4.5.2.1 Einleitende Überlegungen zu den Reflexionen (5) bis (11)
4.5.2.2 Tabellarische Darstellung
4.5.2.3 Bewertung der Reflexionen (5) bis (11)
4.5.2.4 Anschlussfragen und Hypothesen
4.5.3 Ergänzende studentische Daten der Hauptphase (II)
4.5.3.1 Einleitende Überlegungen zur freiwilligen religiösen Selbstauskunft
4.5.3.1.1 Fragebogen zur freiwilligen religiösen Selbstauskunft
4.5.3.2 Ergebnisse zur freiwilligen religiösen Selbstauskunft
4.5.3.3 Bewertung und Deutung der Ergebnisse
4.5.3.4 Religiös-sozialisierte im Vergleich mit religiös-nicht-sozialisierten Studierenden
4.5.3.5 Hypothesen
4.6 Primärdaten der Ergebnissicherung (III)
4.6.1 Abschlussreflexion
4.6.1.1 Einleitende Überlegungen zur Abschlussreflexion
4.6.1.2 Tabellarische Darstellung
4.6.1.3 Bewertung der studentischen Abschlussreflexionen
4.6.1.4 Anschlussfragen und Hypothesen
4.6.2 Reflexionsgespräche
4.6.2.1 Einleitende Überlegungen zu den Reflexionsgesprächen
4.6.2.2 Tabellarische Darstellung
4.6.2.3 Bewertung der Reflexionsgespräche
4.6.2.4 Anschlussfragen und Hypothesen
4.6.3 Fachpraktikumsberichte / Masterarbeiten
4.6.3.1 Einleitende Überlegungen zu den Fachpraktikumsberichten / Masterarbeiten
4.6.3.2 Bewertung der Fachpraktikumsberichte / Masterarbeiten
4.6.3.3 Anschlussfragen und Hypothesen
4.7 Sekundärdaten
4.7.1 Rückmeldungen der begleitenden Lehrkräfte
4.7.1.1 Einleitende Überlegungen zu den Rückmeldungen der RL
4.7.1.2 Tabellarische Darstellung der Fragen für Rückmeldungen in der Einstiegsphase
4.7.1.3 Tabellarische Darstellung der Fragen für Rückmeldungen in der Hauptphase
4.7.1.4 Bewertung der Rückmeldungen von den begleitenden Lehrkräften
4.7.1.5 Anschlussfragen und Hypothesen
4.7.2 Aufzeichnungen der Projektleitung / Feldtagebuch
4.7.2.1 Einleitende Überlegungen zum Feldtagebuch der Projektleitung
4.7.2.2 Tabellarische Darstellung der Dokumentation im Feldtagebuch (Überblick)
4.7.2.3 Auswertungsrelevante Inhalte / Treffen der Seminargruppe (1. / 2. Stunde)
4.7.2.4 Auswertungsrelevante Inhalte / Studentischer Unterricht (3. / 4. Stunde)
4.7.2.5 Auswertungsrelevante Inhalte / Beratungsgespräch / Seminargruppe (5. / 6. Stunde)
4.7.2.6 Zusammenfassung der auswertungsrelevanten Aspekte
4.7.2.7 Bewertung der Aufzeichnungen der Projektleitung (Feldtagebuch)
4.7.2.8 Anschlussfragen und Hypothesen
4.7.3 Sichtung der studentischen Daten / Primärdaten (externe Perspektive)
4.7.3.1 Tabellarische Darstellung der Ergebnisse der externen Sichtung
4.8 Zusammenfassende Darstellung und Bewertung der Datenlage
5 Datenauswertung und Ergebnisse
5.1 Konzeptualisieren der Daten
5.2 Offenes Kodieren
5.2.1 Erstes Kodesystem
5.2.2 Erste Kategorien
5.2.2.1 Beschreibung der ersten Kategorien
5.2.2.1.1 Kategorie (1) Erfahrung als Religionslehrkraft
5.2.2.1.2 Kategorie (2) Schülerwahrnehmung
5.2.2.1.3 Kategorie (3) Planung und Auswertung von Unterricht
5.2.2.1.4 Kategorie (4) Universitäre Ausbildung (retrospektiv)
5.2.2.1.5 Kategorie (5) Verhältnisbestimmung / Rollenmodulation
5.2.2.2 Erweiterung des Kategoriensystems
5.2.3 Erstes Zwischenfazit zur Auswertung
5.2.4 Auffälligkeiten und Anschlusshypothesen
5.3 Axiales Kodieren
5.3.1 Weiterentwicklung der Kategorien
5.3.1.1 Studentische (Weiter-)Entwicklung im Prozessverlauf
5.3.1.2 Auswertung der Kategorien und deren Eigenschaften
5.3.1.3 Auffälligkeiten
5.3.1.4 Phänomen (1) - Unterschiedliche Entwicklungen der Studierenden
5.3.1.5 Phänomen (2) - Heterogene Voraussetzungen und mögliche Konsequenzen
5.3.1.6 Phänomen (3) - Elementare Glaubensfragen
5.3.1.7 Phänomen (4) - Begleitende Lehrkräfte
5.3.1.8 Phänomen (5) - Anpassungsprozesse
5.3.2 Kategorien (1) bis (4) und die Eigenschaften der Kategorie (5)
5.3.3 Zweites Zwischenfazit zur Auswertung
5.4 Selektives Kodieren
5.4.1 Auswertung der Sekundärdaten
5.4.1.1 Aufzeichnungen der Projektleitung zur Vorbereitungsphase (0)
5.4.1.2 Aufzeichnungen der Projektleitung zur Einstiegsphase (I)
5.4.1.2 Aufzeichnungen der Projektleitung zur Erarbeitungsphase (II)
5.4.1.4 Aufzeichnungen der Projektleitung zur Ergebnissicherung (III)
5.4.2 Drittes Zwischenfazit zur Auswertung
5.5 Zusammenfassung der Ergebnisse
5.5.1 Ergebnisse des offenen Kodierens im Überblick
5.5.2 Bereiche der Kernkategorie
5.5.2.1 Reflektierte Religiosität
5.5.2.2 Relevanz von Fachwissen
5.5.2.3 Individuelle Motivlage, Rollenkonzept
5.5.2.4 Entwicklungsrichtungen - Integration der Kategorie (6)
6 Diskussion der Ergebnisse im Zusammenhangsmodell
6.1 Das Zusammenhangsmodell
6.1.1 Prospektive Rollenkonzepte
6.1.1.1 Wirkfaktoren im Bezugsrahmen des prospektiven Rollenkonzepts
6.1.1.1.1 Passive (Vor-)Erfahrungen
6.1.1.1.2 Aktive (Vor-)Erfahrung
6.1.1.1.3 Reflektierte religiöse Positionalität
6.1.1.2 Komplikationen hinsichtlich des RL-Rollenkonzepts
6.1.1.2.1 Inhaltliche Unsicherheit und Fehleinschätzung bei der Planung von RU
6.1.1.2.2 Allgemeine Unsicherheit im Umgang mit SuS
6.1.1.2.3 Beziehungsorientiert und auffällig methodenfixiert
6.1.2 Idealtypische Rollenkonzepte zu Beginn des Praxisprojekts
6.1.2.1 Entwicklung der Ausgangslagen im Projektverlauf
6.1.3 Zur Rolle der begleitenden Lehrkräfte
6.1.3.1 Prozessbeschleuniger "begleitende Lehrkräfte"
6.1.3.2 Voraussetzungen für beratende Tätigkeit / Mentoring / Coaching
6.1.3.3 Interaktionsperspektiven
6.1.3.3.1 Studentische Perspektiven
6.1.3.3.2 Beobachtung der Projektleitung
6.1.3.3.3 Verhalten der begleitenden Lehrkräfte
6.1.3.4 Kontext der Tätigkeit der begleitenden Lehrkräfte
6.1.4 Idealtypische Darstellung der begleitenden Lehrkräfte
6.1.4.1 Begriffliche Eingrenzung Coaching / Mentoring
6.1.5 Auswirkungen auf den studentischen Professionalisierungsprozess
6.1.6 Studierenden-Typ (A) trifft auf beratende Lehrkraft Typ (a)
6.1.7 Studierenden-Typ (A) trifft auf beratende Lehrkraft Typ (b)
6.1.8 Studierenden-Typ (B) trifft auf beratende Lehrkraft Typ (a)
6.1.9 Studierenden-Typ (B) trifft auf beratende Lehrkraft Typ (b)
6.2 Marker Entwicklungsprozess
6.3 Zusammenfassung
7 Gesamtresümee und Ausblick
7.1 Empirischer Forschungszugang, Forschungsdesign und Methoden
7.2 Gegenstandsverankerte Theorie oder Grounded Theory
7.2.1 Datenbasierte generalisierbare Aussagen (Formale Theorie)
7.2.1.1 Fazit: "Internalisierte studentische RL-Konzepte"
7.2.1.1.1 Merkmal (Vor-)Erfahrungen
7.2.1.1.2 Reflektierte religiöse Positionalität
7.2.1.1.3 Konstruktion individueller Überzeugungen
7.2.1.1.4 Institutionelle (Nicht-)Affinität
7.2.1.1.5 Theologie für RL
7.2.1.1.6 Konsequenzen
7.2.1.2 Fazit: "RL-Rollenmodelle"
7.2.1.3 Fazit: "Begleitung von Studierenden in Praxisphasen"
7.2.1.3.1 Mentoring vs. Coaching
7.2.1.4 Fazit: "Reflexion und gruppendynamische Prozesse nutzen"
7.2.1.5 Fazit: "Evaluation von Praxiserfahrung"
7.3 Kompetenztheoretische Betrachtung
7.3.1 Forschung und Forschungsdesiderate
7.4 Abschließende Zusammenfassung
8 Literaturverzeichnis

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