Handlungsorientierte Religionsdidaktik

1 - Deckblatt [Seite 1]
2 - Titelseite [Seite 4]
3 - Impressum [Seite 5]
4 - Inhaltsverzeichnis [Seite 6]
5 - Einleitung [Seite 12]
6 - 1. Sprachliches Handeln: Miteinander Reden und Kommunizieren [Seite 16]
6.1 - 1.1 Vortrag [Seite 17]
6.1.1 - 1.1.1 Vortrag im Allgemeinen [Seite 17]
6.1.2 - 1.1.2 Lehrervortrag [Seite 19]
6.1.3 - 1.1.3 Schülerreferat [Seite 22]
6.1.4 - 1.1.4 Direkte Instruktion: lehrergesteuert und schüler-zentriert [Seite 25]
6.1.5 - 1.1.5 Präsentation [Seite 28]
6.1.6 - 1.1.6 Lehrererzählung [Seite 30]
6.2 - 1.2 Frage und Impuls [Seite 39]
6.2.1 - 1.2.1 Lehrerfrage [Seite 40]
6.2.2 - 1.2.2 Schülerfragen [Seite 51]
6.2.3 - 1.2.3 Lehrerimpuls [Seite 58]
6.3 - 1.3 Gespräch [Seite 62]
6.3.1 - 1.3.1 Definitionen [Seite 62]
6.3.2 - 1.3.2 Formen des Unterrichtsgesprächs [Seite 63]
6.3.3 - 1.3.3 Unterhaltung [Seite 64]
6.3.4 - 1.3.4 Freies Unterrichtsgespräch bzw. Schülergespräch [Seite 64]
6.3.5 - 1.3.5 Lehrerunterstütztes Unterrichtsgespräch bzw. Lehr-Lerngespräch [Seite 68]
6.3.6 - 1.3.6 Gesprächskompetenz durch -förderung [Seite 81]
6.3.7 - 1.3.7 Gesprächskompetenz durch -analysen [Seite 87]
7 - 2. Textorientiertes Handeln: Schriftbasierte Methoden [Seite 91]
7.1 - 2.1 Was ist ein Text? [Seite 91]
7.1.1 - 2.1.1 Definition [Seite 91]
7.1.2 - 2.1.2 Textsorten verstehen [Seite 92]
7.1.3 - 2.1.3 Textverständnis erschließen [Seite 93]
7.1.4 - 2.1.4 Biblische Texte verstehen [Seite 97]
7.2 - 2.2 Grundsätzliches zum Umgang mit Texten [Seite 100]
7.2.1 - 2.2.1 Sprachliche Barrierefreiheit: Leichte Sprache [Seite 100]
7.2.2 - 2.2.2 Lesetechniken [Seite 104]
7.2.3 - 2.2.3 Textinformation erweitern und anreichern: elaborative Prozesse [Seite 105]
7.2.4 - 2.2.4 Textinformationen vermindern und konzentrieren: reduktive Prozesse [Seite 107]
7.2.5 - 2.2.5 Reflexion der Informationsverarbeitung: metakognitive Prozesse [Seite 108]
7.3 - 2.3 Phasen der Textarbeit [Seite 109]
7.3.1 - 2.3.1 Überblick über die Phasen [Seite 109]
7.3.2 - 2.3.2 Exemplarische Konkretion [Seite 111]
7.4 - 2.4 Mit Texten arbeiten [Seite 116]
7.4.1 - 2.4.1 Religionsbuch [Seite 116]
7.4.2 - 2.4.2 Bibeln: Gesamtausgabe sowie Kinder- bzw. Jugend- und Schulbibeln [Seite 118]
7.4.3 - 2.4.3 Katechismen [Seite 119]
7.4.4 - 2.4.4 Ganzschriften [Seite 120]
7.4.5 - 2.4.5 Arbeitsblätter [Seite 121]
7.5 - 2.5 Texte verfassen und umwandeln [Seite 125]
7.5.1 - 2.5.1 Kreatives Schreiben [Seite 125]
7.5.2 - 2.5.2 Texte umwandeln [Seite 130]
8 - 3. Visuell und audio-visuell basiertes Handeln: mit Bild und Film lernen [Seite 134]
8.1 - 3.1 Bild [Seite 134]
8.1.1 - 3.1.1 Grundlegendes [Seite 135]
8.1.2 - 3.1.2 Chancen und Gefahren [Seite 135]
8.1.3 - 3.1.3 Kompetenzbereiche [Seite 136]
8.1.4 - 3.1.4 Bilddidaktisch-methodische Hinweise [Seite 136]
8.2 - 3.2 Film [Seite 139]
8.2.1 - 3.2.1 Grundlegendes [Seite 139]
8.2.2 - 3.2.2 Chancen und Gefahren [Seite 141]
8.2.3 - 3.2.3 Kompetenzbereiche [Seite 142]
8.2.4 - 3.2.4 Didaktisch-methodische Hinweise [Seite 142]
8.3 - 3.3 Gestaltungen entwickeln [Seite 146]
8.3.1 - 3.3.1 Grundlegende didaktisch-methodische Hinweise [Seite 146]
8.3.2 - 3.3.2 Bildnerisches und plastisches Gestalten [Seite 147]
8.3.3 - 3.3.3 Videos produzieren [Seite 149]
9 - 4. Spielorientiertes Handeln: spielend Lernen [Seite 151]
9.1 - 4.1 Allgemeine Merkmale des Spiels [Seite 152]
9.2 - 4.2 Funktionen [Seite 153]
9.3 - 4.3 Grundlegende didaktisch-methodische Hinweise [Seite 154]
9.3.1 - 4.3.1 Entwicklungsbedingte Voraussetzungen [Seite 154]
9.3.2 - 4.3.2 Spiel im Unterricht [Seite 155]
9.4 - 4.4 Einteilung der Spiele [Seite 156]
9.5 - 4.5 Spielformen [Seite 157]
9.5.1 - 4.5.1 Aktivierungs-, Warming-up-Spiele oder Energizer [Seite 158]
9.5.2 - 4.5.2 Lernspiele [Seite 158]
9.5.3 - 4.5.3 Rollenspiele [Seite 160]
9.5.4 - 4.5.4 Puppenspiel/Figurentheater [Seite 166]
9.5.5 - 4.5.5 Pantomime [Seite 167]
9.5.6 - 4.5.6 Szenenbilder [Seite 169]
9.5.7 - 4.5.7 Planspiele [Seite 170]
9.5.8 - 4.5.8 Computer- bzw. Internetspiele [Seite 174]
10 - 5. Musikalisches bzw. musikbezogenes Handeln: Musik hören und machen, singen und tanzen [Seite 177]
10.1 - 5.1 Allgemeines [Seite 177]
10.2 - 5.2 Grundlegende didaktisch-methodische Hinweise [Seite 178]
10.2.1 - 5.2.1 Entwicklungsbedingte Voraussetzungen [Seite 178]
10.2.2 - 5.2.2 Kriterien für die Auswahl von Musik und Liedern [Seite 179]
10.3 - 5.3 Gestaltungsformen [Seite 180]
10.3.1 - 5.3.1 Einsatz von Liedern / Songs [Seite 180]
10.3.2 - 5.3.2 Musik hören und interpretieren [Seite 181]
10.3.3 - 5.3.3 Musik und Bewegung [Seite 184]
11 - 6. Spiritualitätsbezogenes Handeln: Stille, Gebet, meditative und liturgische Elemente [Seite 186]
11.1 - 6.1 Grundlegende Hinweise [Seite 186]
11.1.1 - 6.1.1 Verständnis [Seite 187]
11.1.2 - 6.1.2 Entwicklungsbedingungen [Seite 188]
11.1.3 - 6.1.3 Kompetenzbereiche [Seite 189]
11.2 - 6.2 Stille und Stilleübungen [Seite 191]
11.3 - 6.3 Meditative Elemente [Seite 194]
11.4 - 6.4 Gebet [Seite 198]
11.4.1 - 6.4.1 Verständnis [Seite 198]
11.4.2 - 6.4.2 Beten in Schule und Religionsunterricht? [Seite 199]
11.4.3 - 6.4.3 Umsetzungsformen [Seite 200]
11.5 - 6.5 Liturgische Elemente [Seite 206]
11.5.1 - 6.5.1 Verständnis [Seite 206]
11.5.2 - 6.5.2 Liturgisches Handeln in Schule und Religionsunterricht? [Seite 207]
11.5.3 - 6.5.3 Formen liturgischer Feiern [Seite 209]
12 - 7. Freies und selbstständiges Handeln: Freie und projektorientierte Arbeit [Seite 212]
12.1 - 7.1 Freie Arbeit, Stationenlernen, Wochenplanarbeit [Seite 212]
12.1.1 - 7.1.1 Allgemeines [Seite 213]
12.1.2 - 7.1.2 Voraussetzungen [Seite 215]
12.1.3 - 7.1.3 Phasen [Seite 216]
12.1.4 - 7.1.4 Kriterien für Freiarbeitsmaterial [Seite 217]
12.1.5 - 7.1.5 Umgang mit Störungen bei der Freien Arbeit [Seite 218]
12.1.6 - 7.1.6 Formen Freier Arbeit [Seite 219]
12.2 - 7.2 Projekt, Projektunterricht, -methode [Seite 223]
12.2.1 - 7.2.1 Allgemeines [Seite 224]
12.2.2 - 7.2.2 Formen [Seite 225]
12.2.3 - 7.2.3 Merkmale [Seite 226]
12.2.4 - 7.2.4 Projektphasen [Seite 228]
12.2.5 - 7.2.5 Chancen und Gefahren des Projektunterrichts [Seite 230]
12.2.6 - 7.2.6 Integration von Fach- und Projektunterricht [Seite 230]
12.2.7 - 7.2.7 Kritische Würdigung [Seite 232]
13 - 8. Digital gestütztes Handeln: mit digitalen Medien lernen [Seite 251]
13.1 - 8.1 Kritik an der Digitalisierung [Seite 252]
13.2 - 8.2 Definitionen [Seite 252]
13.2.1 - 8.2.1 Digitale Medien [Seite 253]
13.2.2 - 8.2.2 Digitalisierung [Seite 253]
13.2.3 - 8.2.3 Mediatisierung [Seite 253]
13.2.4 - 8.2.4 Virtualität [Seite 254]
13.2.5 - 8.2.5 Simulation [Seite 254]
13.2.6 - 8.2.6 Lernen 4.0 [Seite 255]
13.3 - 8.3 Was ist ein guter digitaler Medieneinsatz? [Seite 256]
13.3.1 - 8.3.1 Wirksamkeit des digitalen Medieneinsatzes [Seite 256]
13.3.2 - 8.3.2 Chancen und Herausforderungen [Seite 257]
13.3.3 - 8.3.3 Qualität des Medieneinsatzes [Seite 258]
13.3.4 - 8.3.4 Religionsdidaktisches Plus digitaler Medien [Seite 261]
13.4 - 8.4 Globalziele und Lehrerkompetenzen [Seite 262]
13.5 - 8.5 Formen [Seite 266]
13.5.1 - 8.5.1 Rahmenbedingung schulischer Lernräume [Seite 266]
13.5.2 - 8.5.2 Interaktive Whiteboards [Seite 267]
13.5.3 - 8.5.3 Interaktive Lernsoftware [Seite 268]
13.5.4 - 8.5.4 Interaktive Lernvideos [Seite 269]
13.5.5 - 8.5.5 Weitere Werkzeuge [Seite 269]
14 - 9. Wirkungssensibles Handeln: Evaluation und Leistungsbewertung [Seite 273]
14.1 - 9.1 Evaluation [Seite 274]
14.1.1 - 9.1.1 Allgemeines [Seite 274]
14.2 - 9.2 Leistungsbewertung [Seite 278]
14.2.1 - 9.2.1 Leistungsbewertung im Religionsunterricht? [Seite 278]
14.2.2 - 9.2.2 Funktionen der Leistungsbewertung [Seite 279]
14.2.3 - 9.2.3 Bereiche der Leistungsbewertung [Seite 280]
14.2.4 - 9.2.4 Formen der Leistungsbewertung [Seite 280]
15 - 10. Disziplinunterstützendes Handeln: konzentriert lernen [Seite 294]
15.1 - 10.1 Disziplin im Religionsunterricht? [Seite 294]
15.1.1 - 10.1.1 Disziplin und Religionsunterricht? [Seite 294]
15.1.2 - 10.1.2 Was ist Disziplin? [Seite 295]
15.1.3 - 10.1.3 Gestörte Disziplin durch Konflikte? [Seite 296]
15.1.4 - 10.1.4 Wie gegen Disziplinstörungen vorgehen? [Seite 298]
15.2 - 10.2 Disziplin fördern [Seite 300]
15.2.1 - 10.2.1 Beziehungsangebot und Kommunikation [Seite 300]
15.2.2 - 10.2.2 Lenkung durch Regeln, Routinen und Rituale [Seite 301]
15.2.3 - 10.2.3 Lenkung durch konsequentes Handeln [Seite 302]
15.2.4 - 10.2.4 Lenkung durch nonverbale Interventionen [Seite 304]
15.2.5 - 10.2.5 Lenkung durch verbale Interventionen [Seite 305]
15.2.6 - 10.2.6 Lenkung durch Unterrichtsplanung [Seite 306]
15.2.7 - 10.2.7 Lenkung durch Wahrnehmungsförderung [Seite 308]
15.2.8 - 10.2.8 Lenkung durch Wahrnehmung struktureller Bedingungen [Seite 310]
15.2.9 - 10.2.9 Lenkung durch rechtliche Sanktionsmaßnahmen [Seite 310]
15.2.10 - 10.2.10 Lenkung durch Ursachenforschung [Seite 311]
15.3 - 10.3 Leitfaden Disziplin (Leit-Dis) [Seite 312]
15.4 - 10.4 Fallbeispiele mit Handlungsmöglichkeiten [Seite 314]
15.4.1 - 10.4.1 Nebentätigkeiten sofort unterbinden [Seite 314]
15.4.2 - 10.4.2 Papierflieger landen [Seite 315]
15.4.3 - 10.4.3 Fliegende Gegenstände oder Untertassen? [Seite 315]
15.4.4 - 10.4.4 Briefchen weitergeben [Seite 316]
15.4.5 - 10.4.5 "Ich lese nicht!" [Seite 316]
15.4.6 - 10.4.6 Lernende erpressen Lernende [Seite 317]
15.4.7 - 10.4.7 Mobbing [Seite 317]
15.4.8 - 10.4.8 Bullying im Internet [Seite 319]
15.4.9 - 10.4.9 Drogenkonsum [Seite 319]
15.5 - 10.5 Abschließend [Seite 320]
16 - Schluss [Seite 322]
17 - Literaturverzeichnis [Seite 323]
18 - Abbildungsverzeichnis [Seite 334]
19 - Methodenverzeichnis [Seite 335]
20 - Themenverzeichnis [Seite 337]