Handlungsorientierte Religionsdidaktik

1 - Deckblatt [Seite 1]
2 - Titelseite [Seite 4]
3 - Impressum [Seite 5]
4 - Inhaltsverzeichnis [Seite 6]
5 - Einleitung [Seite 9]
6 - 1. Grundlegung: Was ist handlungs- und wirkungsorientierte Religionsdidaktik? [Seite 12]
6.1 - 1.1 Begriffserklärung [Seite 12]
6.1.1 - 1.1.1 Handeln [Seite 12]
6.1.2 - 1.1.2 Vollständiges religionsdidaktisches Handeln [Seite 15]
6.1.3 - 1.1.3 Wirkung [Seite 17]
6.1.4 - 1.1.4 Habitus [Seite 24]
6.1.5 - 1.1.5 Grundbegriffe [Seite 25]
6.2 - 1.2 Religionsdidaktische Konturen [Seite 31]
6.2.1 - 1.2.1 Religionspädagogik und Religionsdidaktik [Seite 31]
6.2.2 - 1.2.2 Religionsdidaktisches und methodisches Handeln [Seite 35]
6.2.3 - 1.2.3 Handlungs- und wirkungsorientierte Religionsdidaktik [Seite 37]
6.2.4 - 1.2.4 Professionelle Religionsdidaktik [Seite 39]
6.2.5 - 1.2.5 Professionalisierte Religionsdidaktik [Seite 40]
6.3 - 1.3 Methode(n) in der Religionsdidaktik: Alles nur Verpackung? [Seite 54]
6.3.1 - 1.3.1 Das ideale Geschenk - nicht leicht zu finden! [Seite 54]
6.3.2 - 1.3.2 Unterricht im Einflussbereich von Medien und Öffentlichkeit [Seite 55]
6.3.3 - 1.3.3 Verordnetes Schenken - verordnetes Lernen? [Seite 57]
6.4 - 1.4 Ordnungen [Seite 58]
6.4.1 - 1.4.1 Klassifikationsmodell von Methoden [Seite 58]
6.4.2 - 1.4.2 Handlungssituationen: kleinste Interaktionseinheiten [Seite 60]
6.4.3 - 1.4.3 Unterrichtsmethoden im engen Sinn [Seite 64]
6.5 - 1.5 Methoden innerhalb didaktischer Positionen - oder: Was ist beim Unterrichten zu berücksichtigen? [Seite 66]
6.5.1 - 1.5.1 Theorien und Modelle der Didaktik [Seite 66]
6.5.2 - 1.5.2 Kompetenzbezogenes Lehren und Lernen [Seite 72]
6.5.3 - 1.5.3 Didaktische Positionen im Überblick [Seite 76]
6.5.4 - 1.5.4 Erträge - oder: Was kann man mit diesen didaktischen Positionen anfangen? [Seite 78]
6.6 - 1.6 Religionsdidaktisches und methodisches Handeln [Seite 79]
6.6.1 - 1.6.1 Grundsätzliche Fragen [Seite 80]
6.6.2 - 1.6.2 Korrelierend Handeln: Tradition und Leben [Seite 82]
6.6.3 - 1.6.3 Elementarisierend Handeln: Inhalte und Personen [Seite 89]
6.6.4 - 1.6.4 Qualität methodischen Handelns: Welches ist die wirkungsvollste Methode? [Seite 95]
6.6.5 - 1.6.5 Checkliste [Seite 96]
7 - 2. Unterrichtsdramaturgisches Handeln: Gliederung des Unterrichts [Seite 98]
7.1 - 2.1 Phasen- bzw. strukturelementeübergreifende Prinzipien des Unterrichts [Seite 101]
7.1.1 - 2.1.1 Atmosphäre: Schul-, Unterrichts-und Lernklima [Seite 102]
7.1.2 - 2.1.2 Motivation [Seite 108]
7.1.3 - 2.1.3 Denkfähigkeit der Lernenden beachten [Seite 112]
7.1.4 - 2.1.4 Schulbezogene Theologie [Seite 116]
7.1.5 - 2.1.5 Feedback geben und bekommen [Seite 121]
7.2 - 2.2 Phasen bzw. Elemente der Struktur des Unterrichtsaufbaus [Seite 127]
7.2.1 - 2.2.1 Vorbereitung des Lehrens und Lernens: Organisatorisches klären und gutes Unterrichtsklima schaffen [Seite 128]
7.2.2 - 2.2.2 Einstieg in das Unterrichtsthema: Unterricht eröffnen und Lernprozesse initiieren [Seite 130]
7.2.3 - 2.2.3 Ziele und Kompetenzerwartungen kennen: sich Orientierung verschaffen [Seite 132]
7.2.4 - 2.2.4 Erarbeitung [Seite 133]
7.2.5 - 2.2.5 Verarbeitung: Üben, Transfer und Anwendung [Seite 134]
7.2.6 - 2.2.6 Ausstieg [Seite 134]
7.2.7 - 2.2.7 Zeitliche Gestaltungsspielräume [Seite 135]
7.2.8 - 2.2.8 Tipps zur Unterrichtsplanung [Seite 137]
7.3 - 2.3 Modelle kompetenzorientierten Unterrichtsaufbau [Seite 138]
7.4 - 2.4 Lernaufgaben [Seite 149]
8 - 3. Sozialformen im Unterricht: Kooperatives Handeln [Seite 159]
8.1 - 3.1 Sozialformen im Allgemeinen [Seite 159]
8.1.1 - 3.1.1 Kooperatives Lernen [Seite 159]
8.1.2 - 3.1.2 Definition von Sozialformen [Seite 160]
8.1.3 - 3.1.3 Differenzierung [Seite 161]
8.1.4 - 3.1.4 Medial vermittelte Sozialformen [Seite 163]
8.2 - 3.2 Frontalunterricht (FU): instruieren [Seite 165]
8.2.1 - 3.2.1 Kritik am FU [Seite 165]
8.2.2 - 3.2.2 Definition des FU [Seite 165]
8.2.3 - 3.2.3 FU = Einwegkommunikation? [Seite 166]
8.2.4 - 3.2.4 Formen des FU [Seite 166]
8.2.5 - 3.2.5 Gefahren und Chancen des FU [Seite 167]
8.2.6 - 3.2.6 Bedingungen guten FU [Seite 169]
8.2.7 - 3.2.7 Notwendige Fertigkeiten der Lehrperson [Seite 169]
8.3 - 3.3 Gruppenunterricht (GU): gemeinsam Lernen [Seite 173]
8.3.1 - 3.3.1 Definition des GU [Seite 175]
8.3.2 - 3.3.2 Phasen des GU [Seite 175]
8.3.3 - 3.3.3 Chancen und Gefahren [Seite 175]
8.3.4 - 3.3.4 Hohe Qualität des GU [Seite 176]
8.3.5 - 3.3.5 Empfehlungen für einen gelingenden GU [Seite 178]
8.3.6 - 3.3.6 Arbeitsauftrag/-aufträge präsentieren und Verständnis überprüfen [Seite 180]
8.3.7 - 3.3.7 Durchführung der GA und Beendigung [Seite 181]
8.3.8 - 3.3.8 Ergebnisse der GA präsentieren und GU reflektieren [Seite 184]
8.3.9 - 3.3.9 Gruppenprozess und -dynamik [Seite 185]
8.4 - 3.4 Partnerarbeit (PA): im Tandem lernen [Seite 192]
8.4.1 - 3.4.1 Definition und Eignung der PA [Seite 192]
8.4.2 - 3.4.2 Lenkung innerhalb der PA [Seite 192]
8.4.3 - 3.4.3 Vergleich von PA und GU [Seite 193]
8.4.4 - 3.4.4 Chancen der PA [Seite 194]
8.4.5 - 3.4.5 Ziele der PA [Seite 194]
8.4.6 - 3.4.6 Schülerverhalten während der PA [Seite 195]
8.4.7 - 3.4.7 Lehrerverhalten während der PA [Seite 195]
8.4.8 - 3.4.8 Hinweise zur Durchführung von PA [Seite 195]
8.5 - 3.5 Einzelarbeit (EA), Still- oder Alleinarbeit: selbstgesteuert Lernen [Seite 197]
8.5.1 - 3.5.1 Definition der EA [Seite 197]
8.5.2 - 3.5.2 Zwei Grundformen der EA [Seite 197]
8.5.3 - 3.5.3 EA im Unterrichtsprozess [Seite 198]
8.5.4 - 3.5.4 Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden für EA [Seite 198]
8.5.5 - 3.5.5 Methodische Hinweise: Durchführung der EA [Seite 199]
8.6 - 3.6 Überblick zu den Sozialformen [Seite 199]
9 - Schluss [Seite 201]
10 - Literaturverzeichnis [Seite 202]
11 - Abbildungsverzeichnis [Seite 213]
12 - Methodenverzeichnis [Seite 214]
13 - Themenverzeichnis [Seite 214]