Weiterführender Orthographieerwerb

1 - Frontmatter [Seite 1]
1.1 - Frontcover [Seite 1]
1.2 - Impressum [Seite 5]
1.3 - Inhaltsverzeichnis [Seite 6]
1.4 - Vorwort des Herausgebers des Handbuchs "Deutschunterricht in Theorie und Praxis" [Seite 10]
1.5 - Vorwort der Herausgeber dieses Bandes [Seite 14]
2 - A Geschichte und Entwicklung [Seite 16]
2.1 - A1 Zur Gegenwart des Orthographieunterrichts [Seite 18]
2.1.1 - 1 Die Rechtschreibleistungen deutscher Schüler/innen als Spiegel [Seite 18]
2.1.2 - 2 Orthographietheorien im Deutschunterricht und ihre Folgen [Seite 20]
2.1.3 - 3 Alternative Modellbildungen für den Unterricht [Seite 22]
2.2 - A2 Zur Geschichte der deutschen Orthographie [Seite 25]
2.2.1 - 1 Vorbemerkung [Seite 25]
2.2.2 - 2 Schriftkulturelle Randbedingungen der Orthographie [Seite 27]
2.2.3 - 3 Der mehrsprachige Kontext: die lateinische Matrix der Schriftkultur [Seite 29]
2.2.4 - 4 Orthographische Praxis und theoretische Reflexion [Seite 39]
2.2.5 - 5 Die pädagogische Praxis: die Didaktik der Orthographie [Seite 46]
2.2.6 - 6 Standardisierung und Normierung (Kodifizierung) [Seite 52]
2.2.7 - 7 Die Orthographiereform [Seite 55]
2.2.8 - 8 Fazit und Ausblick [Seite 58]
2.3 - A3 Die Geschichte des Orthographieunterrichts im 19. und 20. Jahrhundert [Seite 63]
2.3.1 - 1 Einleitung [Seite 63]
2.3.2 - 2 Entstehung der Schreibdidaktik und Entwicklung des Lese- und Schreibunterrichts [Seite 63]
2.3.3 - 3 Rechtschreibunterricht im 19. Jh. [Seite 66]
2.3.3.1 - 3.1 Methodenstreit des Orthographieunterrichts im 19. Jahrhundert [Seite 69]
2.3.3.1.1 - 3.1.1 Das Buchstabieren [Seite 69]
2.3.3.1.2 - 3.1.2 Das Lautieren [Seite 70]
2.3.3.1.3 - 3.1.3 Regelgeleiteter Orthographieunterricht [Seite 72]
2.3.3.1.4 - 3.1.4 Wortbildtheorie [Seite 74]
2.3.3.2 - 3.2 Rechtschreibunterricht auf empirischer Grundlage - Die Wende zum 20. Jh. [Seite 75]
2.3.4 - 4 Orthographieunterricht im 20. Jh. [Seite 77]
2.3.4.1 - 4.1 Auswahl orthographiedidaktischer Theorien des 20. Jh. [Seite 80]
2.3.4.1.1 - 4.1.1 Rechtschreibunterricht auf laut- und wortkundlicher Grundlage - Richard Lange [Seite 80]
2.3.4.1.2 - 4.1.2 Ganzheitlicher Rechtschreibunterricht - Arthur Kern [Seite 82]
2.3.4.1.3 - 4.1.3 Phonologiebasierte Rechtschreibdidaktik - Joachim Riehme [Seite 83]
2.3.4.1.4 - 4.1.4 Der Spracherfahrungsansatz - Hans Brügelmann [Seite 85]
2.3.4.1.5 - 4.1.5 Schriftspracherwerb nach Dehn/Castrup [Seite 87]
2.3.4.1.6 - 4.1.6 Silbenbasierter Orthographieunterricht - Röber-Siekmeyer 1993 [Seite 88]
2.3.4.1.7 - 4.1.7 Silbenbasierter Orthographieunterricht - Ursula Bredel (2009) [Seite 91]
3 - B Konzeptionelle und empirische Grundlagen [Seite 96]
3.1 - B1 Grundlagen der deutschen Wortschreibung [Seite 98]
3.1.1 - 1 Was behandelt wird [Seite 98]
3.1.2 - 2 Alphabetisch: phonographische Schreibungen [Seite 101]
3.1.3 - 3 Silbisch: die Form der Schreibsilbe [Seite 103]
3.1.4 - 4 Logographisch: Morphemkonstanz [Seite 107]
3.2 - B2 Das System der Groß- und Kleinschreibung [Seite 111]
3.2.1 - 1 Einleitung [Seite 111]
3.2.2 - 2 Entwicklung der Großschreibung [Seite 111]
3.2.3 - 3 Der Wortartenansatz [Seite 113]
3.2.4 - 4 Der syntaxbezogene Ansatz [Seite 116]
3.2.5 - 5 Das System der satzinternen Großschreibung im Deutschen [Seite 117]
3.3 - B3 System der Getrennt- und Zusammenschreibung [Seite 122]
3.3.1 - 1 Einleitung und Zusammenfassung [Seite 122]
3.3.2 - 2 Getrennt- und Zusammenschreibung in der wissenschaftlichen Literatur [Seite 122]
3.3.3 - 3 Wortbildungs- und Relationsprinzip (nach Fuhrhop 2007) [Seite 129]
3.3.4 - 4 Kern und Peripherie [Seite 130]
3.3.4.1 - 4.1 Kernbereich: die unproblematischen Fälle [Seite 131]
3.3.4.2 - 4.2 Kernbereich: Schwieriger zu entscheidende Fälle [Seite 133]
3.3.4.3 - 4.3 Der Peripheriebereich [Seite 135]
3.3.5 - 5 Getrennt- und Zusammenschreibung im Regelwerk [Seite 138]
3.3.6 - 6 Didaktisches Vorgehen: Festigen des Kernbereichs, Zweifelsfälle als solche benennen [Seite 141]
3.4 - B4 Die Interpunktion des Deutschen [Seite 144]
3.4.1 - 1 Vorbemerkungen [Seite 144]
3.4.2 - 2 Die historische Entwicklung der Interpunktion und ihrer Beschreibung [Seite 144]
3.4.3 - 3 Das Inventar [Seite 146]
3.4.4 - 4 Die syntaktischen Interpunktionszeichen <. " [Seite 148]
3.4.5 - 5 Die kommunikativen Interpunktionszeichen <? ! ( ) ""> [Seite 150]
3.4.6 - 6 Die Defektivitätszeichen <' ... - -> [Seite 153]
3.4.7 - 7 Verschiedene Zeichen für dieselbe Konstruktion - ein Beispiel [Seite 156]
3.4.8 - 8 Zusammenfassung und Ausblick [Seite 157]
3.5 - B5 Fremdwortschreibung [Seite 160]
3.5.1 - 1 Was ist ein Fremdwort? Zur grammatischen Bestimmung von Fremdwörter [Seite 160]
3.5.1.1 - 1.1 Zur Reform der Fremdwortschreibung [Seite 161]
3.5.1.2 - 1.2 Zum Wandel der Integration [Seite 162]
3.5.1.3 - 1.3 Fremdwortschreibung typologisch - Der Parameter der Tiefe [Seite 163]
3.5.2 - 2 Systematisierungen aufgrund der Herkunftssprache [Seite 164]
3.5.2.1 - 2.1 Latein und Griechisch [Seite 164]
3.5.2.2 - 2.2 Englisch [Seite 164]
3.5.2.3 - 2.3 Französisch [Seite 165]
3.5.2.4 - 2.4 Italienisch [Seite 165]
3.5.3 - 3 Die verschiedenen Schreibebenen [Seite 166]
3.5.3.1 - 3.1 Graphembestand [Seite 166]
3.5.3.2 - 3.2 Phonographische Schreibung [Seite 167]
3.5.3.3 - 3.3 Silbische Schreibungen [Seite 169]
3.5.3.4 - 3.4 Zur Schreibung von unbetonten Silben [Seite 172]
3.5.3.5 - 3.5 Die morphologische Schreibung bei fremden Wörtern [Seite 173]
3.5.3.6 - 3.6 Trennung am Zeilenende [Seite 174]
3.5.3.7 - 3.7 Syntaktische Schreibungen [Seite 174]
3.5.3.8 - 3.8 Schreibung von Komposita: Zusammen, Bindestrich, Getrennt [Seite 175]
3.5.3.9 - 3.9 Wortzeichen in Fremdwörtern [Seite 176]
3.5.4 - 4 Zur weiteren Erforschung der Fremdwortschreibung - Methodische Anmerkungen [Seite 176]
3.6 - B6 Einzeluntersuchungen zur GKS, GZS und Interpunktion [Seite 178]
3.6.1 - 1 Einzeluntersuchungen zur Groß- und Kleinschreibung [Seite 179]
3.6.1.1 - 1.1 Korpusstudien [Seite 179]
3.6.1.2 - 1.2 Experimente [Seite 181]
3.6.1.2.1 - 1.2.1 Produktion [Seite 185]
3.6.1.3 - 1.3 Zusammenfassung [Seite 187]
3.6.1.3.1 - 1.3.1 GKS und Lesen [Seite 187]
3.6.1.3.2 - 1.3.2 GKS und Schreiben [Seite 187]
3.6.2 - 2 Einzeluntersuchungen zur Getrennt- und Zusammenschreibung [Seite 188]
3.6.2.1 - 2.1 Korpusstudien [Seite 188]
3.6.2.2 - 2.2 Experimente [Seite 189]
3.6.2.2.1 - 2.2.1 Rezeption [Seite 189]
3.6.2.2.2 - 2.2.2 Produktion [Seite 190]
3.6.2.3 - 2.3 Zusammenfassung [Seite 190]
3.6.3 - 3 Einzeluntersuchungen zur Interpunktion [Seite 190]
3.6.3.1 - 3.1 Korpusstudien [Seite 190]
3.6.3.2 - 3.2 Experimente [Seite 192]
3.6.3.2.1 - 3.2.1 Rezeption [Seite 192]
3.6.3.2.2 - 3.2.2 Produktion [Seite 193]
3.6.3.3 - 3.3 Zusammenfassung [Seite 197]
3.6.4 - 4 Fazit [Seite 197]
4 - C Kompetenzbereiche, Unterrichtsziele [Seite 204]
4.1 - C1 Was ist Rechtschreibkompetenz? [Seite 206]
4.1.1 - 1 Zur interdisziplinären Kompetenzdebatte [Seite 206]
4.1.2 - 2 Kompetenz: Das Bindeglied im komplexen Zusammenhang von Wissen und Können [Seite 210]
4.1.3 - 3 Rechtschreibkompetenz und herkömmlicher Rechtschreibunterricht [Seite 220]
4.1.3.1 - 3.1 Rechtschreibkompetenzmodelle [Seite 221]
4.1.4 - 4 Rechtschreibkompetenz und Grammatik. Ein integrativ-hierarchisches Modell [Seite 227]
4.1.4.1 - 4.1 Wortschreibungskompetenz - Das Bindeglied im komplexen Zusammenhang [Seite 228]
4.1.4.2 - 4.2 Zusammenfassung [Seite 235]
4.2 - C2 Messung von Rechtschreibleistung und empirische Kompetenzmodellierung [Seite 241]
4.2.1 - 1 Einleitung [Seite 241]
4.2.2 - 2 Kompetenzorientierte Leistungsmessung für die Domäne Rechtschreibung [Seite 243]
4.2.3 - 3 Psychometrische Verfahren zur empirischen Messung von Schülerleistung [Seite 245]
4.2.3.1 - 3.1 Messmodelle [Seite 245]
4.2.3.2 - 3.2 Gütekriterien zur Beurteilung von Messmodellen [Seite 248]
4.2.4 - 4 Messung von Rechtschreibleistung und Modellierung der Rechtschreibkompetenz [Seite 251]
4.2.4.1 - 4.1 Theoretisches Rahmenkonzept [Seite 251]
4.2.4.2 - 4.2 Testinstrumente [Seite 253]
4.2.4.2.1 - 4.2.1 IGLU-Ergänzungsstudien [Seite 253]
4.2.4.2.2 - 4.2.2 Ergänzungsstudie Orthographie zu HeLp-Studie 2007/08 [Seite 256]
4.2.5 - 5 Erhebung und Erfassung der Daten und Auswertungsverfahren [Seite 257]
4.2.5.1 - 5.1 Erhebung der Daten [Seite 257]
4.2.5.2 - 5.2 Auswertungsverfahren [Seite 258]
4.2.6 - 6 Ergebnisse zur Rechtschreibkompetenzmodellierung [Seite 259]
4.2.6.1 - 6.1 IGLU-Vor- undVergleichsstudie [Seite 260]
4.2.6.2 - 6.2 Ergänzungsstudie Orthographie zur HeLp-Studie 2007/08 [Seite 262]
4.2.7 - 7 Interpretation der Ergebnisse [Seite 264]
4.2.8 - 8 Fazit und Ausblick [Seite 266]
4.3 - C3 Die Rechtschreibung in Lehrplänen und Bildungsstandards [Seite 272]
4.3.1 - 1 Spuren rechtschreibdidaktischer Konzeptionen [Seite 272]
4.3.1.1 - 1.2 Zum Diktat [Seite 274]
4.3.1.2 - 1.3 Zum Wörterbuch [Seite 274]
4.3.1.3 - 1.4 Zu einzelnen Lerngegenständen [Seite 275]
4.3.1.4 - 1.5 Resümee [Seite 280]
4.4 - C4 Konzepte des Erwerbs der Getrennt- und Zusammenschreibung [Seite 283]
4.4.1 - 1 Einleitung [Seite 283]
4.4.2 - 2 System und Kodifizierung - ein Widerspruch? [Seite 283]
4.4.2.1 - 2.1 Amtliche Kodifizierung [Seite 283]
4.4.2.2 - 2.2 System der GZS [Seite 284]
4.4.2.3 - 2.3 Funktion der GZS [Seite 286]
4.4.3 - 3 Empirische Beobachtungen zum Erwerb der GZS [Seite 286]
4.4.3.1 - 3.1 Fallbeispiel Kevin, Klasse 1 bis 4 [Seite 286]
4.4.3.2 - 3.2 Empirisch-statistische Untersuchungen [Seite 289]
4.4.3.2.1 - 3.2.1 Fehlerstatistiken zur GZS - Deutsch als Erstsprache (L1) [Seite 289]
4.4.3.2.2 - 3.2.2 Fehlerstatistiken zur GZS - mit Deutsch als Zweitsprache (L2) [Seite 290]
4.4.3.3 - 3.3 Modellierungen zur Erwerbslogik [Seite 290]
4.4.3.3.1 - 3.3.1 Lineare Modelle [Seite 290]
4.4.3.3.2 - 3.3.2 Bootstrapping [Seite 291]
4.4.4 - 4 GZS als Gegenstand der Didaktik [Seite 293]
4.4.4.1 - 4.1 GZS in der bisherigen Didaktik [Seite 293]
4.4.4.1.1 - 4.1.1 Die GZS in Rechtschreibtests [Seite 294]
4.4.4.1.2 - 4.1.2 GZS in den Kerncurricula am Beispiel Niedersachsen [Seite 294]
4.4.4.1.3 - 4.1.3 Die GZS in Sprachlehrwerken [Seite 295]
4.4.4.2 - 4.2 Ein neues Konzept zur Didaktik der GZS [Seite 295]
4.4.4.2.1 - 4.2.1 Worum geht es? - Der Lerngegenstand [Seite 296]
4.4.4.2.2 - 4.2.2 Welches Prinzip ist das richtige? - Reduktion aus didaktischen Gründen [Seite 296]
4.4.4.2.3 - 4.2.3 Wann soll begonnen werden? - GZS von Anfang an [Seite 297]
4.4.4.2.4 - 4.2.4 Womit soll begonnen werden? - Der Weg vom Kern zur Peripherie [Seite 297]
4.4.4.2.5 - 4.2.5 Womit hängt die GZS aus didaktischer Sicht zusammen? [Seite 299]
4.4.4.3 - 4.3 Wie sieht die konkrete Umsetzung aus? [Seite 304]
4.4.4.3.1 - 4.3.1 Syntaktisches Bootstrapping und didaktischer Zugriff [Seite 304]
4.4.4.3.2 - 4.3.2 Zurück zum Fallbeispiel [Seite 305]
4.4.5 - 5 Resümee [Seite 306]
4.5 - C5 Konzepte des Erwerbs der Groß-/Kleinschreibung [Seite 311]
4.5.1 - 1 Die Didaktik der Großschreibung als Exempel für den gegenwärtigen Sprachunterricht [Seite 311]
4.5.2 - 2 Antworten der historischen Orthographieforschung auf die Frage nach der Gültigkeit [Seite 314]
4.5.3 - 3 Zur aktuellen Diskussion der Regularitäten der Großschreibung [Seite 319]
4.5.4 - 4 Die derzeitigen didaktischen Modelle zur Unterrichtung der Großschreibung [Seite 322]
4.6 - C6 Konzepte des Interpunktionserwerbs [Seite 333]
4.6.1 - 1 Einleitung [Seite 333]
4.6.2 - 2 Produktionsorientierte Interpunktionsdidaktik [Seite 333]
4.6.2.1 - 2.1 Zugrundeliegende Interpunktionstheorien [Seite 333]
4.6.2.2 - 2.2 Empirische Untersuchungen zum Erwerb [Seite 336]
4.6.2.3 - 2.3 Erwerbstheorien/-konzepte [Seite 337]
4.6.2.4 - 2.4 Bildungsstandards, Lehr- und Lernmaterialien [Seite 338]
4.6.2.4.1 - 2.4.1 Beispiel Ausrufezeichendidaktik [Seite 339]
4.6.2.4.2 - 2.4.2 Beispiel Kommadidaktik [Seite 340]
4.6.3 - 3 Rezeptionsorientierte Interpunktionsdidaktik [Seite 342]
4.6.3.1 - 3.1 Zugrundeliegende Interpunktionstheorie [Seite 342]
4.6.3.2 - 3.2 Empirische Untersuchungen zum Erwerb [Seite 343]
4.6.3.3 - 3.3 Erwerbstheorien/-konzepte [Seite 344]
4.6.3.4 - 3.4 Bildungsstandards, Lehr- und Lernmaterialien [Seite 345]
4.6.4 - 4 Literaturrezeption als ein möglicher Weg in die Interpunktion [Seite 348]
4.7 - C7 Der Erwerb der das/dass-Schreibung [Seite 355]
4.7.1 - 1 Zur Relevanz des Erwerbsproblems das/dass [Seite 355]
4.7.2 - 2 Strukturelle Grundlagen der dass-Schreibung [Seite 356]
4.7.2.1 - 2.1 Phonologie und Graphematik [Seite 357]
4.7.2.2 - 2.2 Grammatische Aspekte [Seite 358]
4.7.3 - 3 Grammatikalisierung: die Entwicklung des [Seite 360]
4.7.4 - 4 Zur Empirie des Erwerbs der dass-Schreibung [Seite 362]
4.7.5 - 5 Entwicklungsproximative Förderung des dass-Erwerbs [Seite 366]
4.8 - C8 Didaktik der Fremdwortschreibung [Seite 370]
4.8.1 - 1 Bisherige Ansätze zu einer Didaktik der Fremdwortschreibung [Seite 370]
4.8.2 - 2 Das Wissen von Schüler/innen über Fremdwörter [Seite 373]
4.8.2.1 - 2.1 Explizite und implizite Fremdwortkenntnis [Seite 373]
4.8.2.2 - 2.2 Strategien bei der Verschriftung und beim Lesen von Fremdwörtern [Seite 374]
4.8.3 - 3 Vorschläge für eine Fremdwortdidaktik [Seite 377]
4.8.3.1 - 3.1 Der Erwerb der Fremdwortschreibung [Seite 378]
4.8.3.2 - 3.2 Der Erwerb der Fremdwortlesung [Seite 384]
4.8.4 - 4 Fazit [Seite 386]
4.9 - C9 Orthographische Strukturen beim Lesen nutzen [Seite 389]
4.9.1 - 1 Das deutsche Schriftsystem als Leserinstruktion [Seite 389]
4.9.2 - 2 Phonographische Regularitäten des deutschen Schriftsystems [Seite 390]
4.9.3 - 3 Grammatische Schreibungen [Seite 393]
4.9.3.1 - 3.1 Morphemkonstanz [Seite 393]
4.9.3.2 - 3.2 Syntaktische Schreibungen [Seite 395]
4.9.3.2.1 - 3.2.1 Die satzinterne Großschreibung [Seite 395]
4.9.3.2.2 - 3.2.2 Getrennt-/Zusammenschreibung [Seite 397]
4.9.4 - 4 Interpunktion: Das Komma [Seite 399]
4.9.5 - 5 Fazit [Seite 402]
4.10 - C10 Orthographieerwerb unter mehrsprachigen Bedingungen [Seite 407]
4.10.1 - 1 Problemaufriss [Seite 407]
4.10.2 - 2 Orthographieerwerb im mehrsprachigen Kontext - eine ontogenetische Perspektive [Seite 409]
4.10.3 - 3 Orthographieerwerb unter mehrsprachigen Bedingungen - eine systematische Perspektive [Seite 412]
4.10.4 - 4 Orthographieerwerb unter mehrsprachigen Bedingungen - Ergebnisse empirischer Forschung [Seite 413]
4.10.5 - 5 Ausblick [Seite 417]
5 - D Methoden und Medieneinsatz [Seite 422]
5.1 - D1 Merksätze - Die Relation zwischen orthographischem Können u. orthographischem Wissen [Seite 424]
5.1.1 - 1 Die Rolle von Regeln im Orthographieerwerb [Seite 424]
5.1.2 - 2 Merksätze im Orthographieunterricht [Seite 426]
5.1.3 - 3 Alternativen - Deiktische Merkhilfen [Seite 432]
5.1.4 - 5 Fazit [Seite 433]
5.2 - D2 Aufgaben im weiterführenden Rechtschreibunterricht [Seite 437]
5.2.1 - 1 Einleitung [Seite 437]
5.2.2 - 2 Die Funktion von Aufgaben im schulischen Kontext [Seite 438]
5.2.3 - 3 Aufgabenklassifikation [Seite 440]
5.2.3.1 - 3.1 Lernaufgaben und Leistungsaufgaben [Seite 440]
5.2.3.2 - 3.2 Allgemeine klassifikatorische Begriffe [Seite 441]
5.2.4 - 4 Lernaufgaben [Seite 443]
5.2.4.1 - 4.1 Erarbeitung und Übung [Seite 443]
5.2.4.2 - 4.2 Deduktive und induktive Aufgabensequenzformate [Seite 445]
5.2.5 - 5 Leistungsaufgaben [Seite 450]
5.2.5.1 - 5.1 Aufgabentypen und Itemwahl [Seite 450]
5.2.5.2 - 5.2 Kompetenzerwerb und schulische Leistungsüberprüfung [Seite 451]
5.2.6 - 6 Fazit und Ausblick [Seite 452]
5.3 - D3 Lehr- und Lernmittel. Die Behandlung der Orthographie im Schulbuch [Seite 456]
5.3.1 - 1 Gegenstand [Seite 456]
5.3.2 - 2 Die Zulassung [Seite 457]
5.3.3 - 3 Struktur und Inhalt von Sprachbüchern [Seite 458]
5.3.3.1 - 3.1 Allgemeines [Seite 458]
5.3.3.2 - 3.2 Organisation des Stoffs [Seite 459]
5.3.3.3 - 3.3 Didaktische Ausrichtung [Seite 461]
5.3.3.4 - 3.4 Wirksamkeit [Seite 462]
5.3.4 - 4 Exemplarische Schulbuchanalyse [Seite 462]
5.3.4.1 - 4.1 Nachdenken über Sprache [Seite 462]
5.3.4.2 - 4.2 Die Großschreibung im Deutschbuch - exemplarische Analyse [Seite 463]
5.3.5 - 5 Schlussbetrachtung [Seite 469]
5.4 - D4 Rechtschreib-Lern- und Rechtschreib-Prüfprogramme [Seite 472]
5.4.1 - 1 Zielsetzung [Seite 472]
5.4.2 - 2 Lernen im "Digitalen Medium" [Seite 472]
5.4.3 - 3 Entwicklung "Digitaler Rechtschreibhilfen" zu explorativen Lernumgebungen [Seite 473]
5.4.4 - 4 Die Leistung digitaler Rechtschreibhilfen [Seite 475]
5.4.4.1 - 4.1 Grenzen beim Auffinden von abweichend geschriebenen Wortformen - Ein Beispiel [Seite 478]
5.4.5 - 5 Anforderungen an die Weiterentwicklung von Rechtschreibsoftware [Seite 480]
5.4.5.1 - 5.1 Beispiel: Variantenschreibungen als Basis nutzen und Buchstaben austauschen [Seite 481]
5.4.5.2 - 5.2 Beispiel: "Welche Buchstaben können aufeinander folgen?" [Seite 481]
5.4.6 - 6 Erfordernisse an Rechtschreib-Prüfprogramme für den schulischen Einsatz [Seite 482]
5.4.7 - 7 Fazit [Seite 484]
6 - E Empirische Unterrichtsforschung [Seite 488]
6.1 - E1 Auswirkungen unterrichtlicher Prozesse auf die Rechtschreibleistungen [Seite 490]
6.1.1 - 1 Einleitung [Seite 490]
6.1.2 - 2 Forschungsrahmen [Seite 491]
6.1.3 - 3 Ziele und Hypothesen der Untersuchung [Seite 495]
6.1.4 - 4 Methode der Untersuchung [Seite 496]
6.1.5 - 5 Ergebnisse der Studie [Seite 498]
6.1.5.1 - 5.1 Unterrichtsphasen und Lernleistungen von Schüler/innen [Seite 499]
6.1.5.2 - 5.2 Übungsaufgaben und Lernleistungen von Schüler/innen [Seite 502]
6.1.6 - 6 Zusammenfassung und Ausblick [Seite 507]
6.2 - E2 Ressourcen und Probleme der Lehrer im Orthographieunterricht [Seite 511]
6.2.1 - 1 Einleitung [Seite 511]
6.2.2 - 2 Zur Methode [Seite 512]
6.2.3 - 3 Die Ressourcen der Lehrpersonen [Seite 513]
6.2.3.1 - 3.1 Wissensressourcen bei der Unterrichtsgestaltung [Seite 513]
6.2.3.2 - 3.2 Umgang mit und Einschätzung von Lehrwerken [Seite 514]
6.2.3.3 - 3.3 Zusammenfassung [Seite 515]
6.2.4 - 4 Auswertung der offenen Fragen [Seite 516]
6.2.4.1 - 4.1 Schülerseitige Probleme [Seite 516]
6.2.4.2 - 4.2 Ursachen [Seite 516]
6.2.4.3 - 4.3 Förderung [Seite 518]
6.2.4.4 - 4.4 Problembereiche der Lehrer/innen in der Orthographie [Seite 519]
6.2.4.5 - 4.5 Zusammenfassung [Seite 519]
6.2.5 - 5 Ausblick [Seite 520]
7 - F Erfolgskontrollen / Leistungsmessung [Seite 522]
7.1 - F1 Ermittlung rechtschreiblicher Kompetenz [Seite 524]
7.1.1 - 1 Einleitung [Seite 524]
7.1.2 - 2 Diagnostisch relevante Ergebnisse der Bezugswissenschaften der Sprachdidaktik [Seite 525]
7.1.2.1 - 2.1 Kognitionswissenschaftliche Aspekte [Seite 525]
7.1.2.2 - 2.2 Sprachwissenschaftliche Aspekte [Seite 532]
7.1.2.3 - 2.3 Erziehungswissenschaftliche Aspekte [Seite 536]
7.1.3 - 3 Analyse derzeitiger Praxis der Ermittlung rechtschreiblicher Kompetenz [Seite 540]
7.1.3.1 - 3.1 Entwicklungspsychologisch basierte Rechtschreibtests [Seite 541]
7.1.3.2 - 3.2 Reformpädagogisch motivierte Diagnostik im Unterricht [Seite 545]
7.1.4 - 4 Ein Beispiel für die Ermittlung rechtschreiblicher Kompetenz [Seite 550]
7.2 - F2 Rechtschreibtests [Seite 561]
7.2.1 - 1 Einleitung [Seite 561]
7.2.2 - 2 Analyse der Rechtschreibtests [Seite 563]
7.2.2.1 - 2.1 AFRA [Seite 563]
7.2.2.2 - 2.2 ANDREE [Seite 565]
7.2.2.3 - 2.3 DERET [Seite 566]
7.2.2.4 - 2.4 DRT [Seite 568]
7.2.2.5 - 2.5 HSP [Seite 570]
7.2.2.6 - 2.6 MRA [Seite 572]
7.2.2.7 - 2.7 RST [Seite 573]
7.2.2.8 - 2.8 RST-NRR [Seite 574]
7.2.2.9 - 2.9 RT [Seite 576]
7.2.2.10 - 2.10 SSB [Seite 577]
7.2.3 - 3 Vergleich der Testinstrumente [Seite 579]
7.2.4 - 4 Fazit [Seite 580]
8 - G Exemplarische Unterrichtsmodelle [Seite 584]
8.1 - G1 Wie man Wortgrenzen entdeckt - GZS im Kernbereich und in der Peripherie [Seite 586]
8.1.1 - 1 Hinführung zum Thema [Seite 586]
8.1.2 - 2 Didaktische Konzeption: Grundlagen [Seite 587]
8.1.3 - 3 Kernbereich [Seite 591]
8.1.4 - 4 Peripheriebereich: Problem- und Zweifelsfälle [Seite 597]
8.1.5 - 5 Fazit [Seite 598]
8.2 - G2 Entdeckung der Großschreibung [Seite 600]
8.2.1 - 1 Einleitung [Seite 600]
8.2.2 - 2 Ursachen für Unsicherheiten der Schüler bei der Großschreibung [Seite 600]
8.2.3 - 3 Vermittlung der Großschreibung nach dem syntaxorientierten Ansatz [Seite 602]
8.2.4 - 4 Unterrichtsmodell 1: Grundschule (ab Klasse 2/3) [Seite 602]
8.2.5 - 5 Zusammenfassung [Seite 604]
8.2.6 - 6 Unterrichtsmodell 2: Sekundarstufe I [Seite 605]
8.2.7 - 7 Zusammenfassung und Ausblick [Seite 609]
8.3 - G3 Das Komma zwischen Verbgruppen setzen [Seite 616]
8.3.1 - 1 Einleitung [Seite 616]
8.3.2 - 2 Verbgruppen und Königreiche - Eine Vereinfachung [Seite 617]
8.3.3 - 3 Zum Unterrichtsverlauf [Seite 620]
8.3.4 - 4 Könige und Königinnen - Ein Ausbau des Bildes [Seite 621]
9 - Backmatter [Seite 626]
9.1 - Sachwortregister [Seite 626]
9.2 - Backcover [Seite 639]