Geschichte und Gegenwart der romanistischen Fachdidaktik und Lehrkräftebildung

Name: Geschichte und Gegenwart der romanistischen Fachdidaktik und Lehrkräftebildung
Brand: Narr Francke Attempto Verlag
Price: 62.99 EUR
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Daniel Reimann(Herausgeber*in)

Narr Francke Attempto Verlag

1. Auflage

Erschienen am 29. April 2024

548 Seiten

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978-3-8233-9578-2 (ISBN)

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Inhalt

Intro
Inhalt
Vorwort (Daniel Reimann)
Einleitung
Prolegomena zu einer Geschichte der romanistischen Fachdidaktik und der Lehrerbildung (Daniel Reimann)
1? ?Entwicklung der Neuphilologie und der Fremdsprachenlehrkräftebildung seit dem 19. Jahrhundert (Schwerpunkt Romanistik)
1.1? ?Anfänge der romanischen Philologie
1.2? ?Romanische Philologie und Lehrkräftebildung im 19. Jahrhundert
1.3? ?Fallbeispiele zur frühen Lehrkräftebildung in den romanischen Sprachen im 19. Jahrhundert: Bayern und Berlin
1.4? ?Vorgeschichte der romanistischen Fachdidaktik im 19./20. Jahrhundert
1.5? ?Entwicklung der romanistischen Fachdidaktiken seit den 1960er Jahren
2? ?Zur gegenwärtigen Situation der romanistischen Fachdidaktiken
2.1? ?Situierung der Fachdidaktik innerhalb der Romanistik
2.2? ?Fachdidaktische Ansätze und Forschungsschwerpunkte
2.3? ?Fachdidaktische Forschungsmethoden
2.4? ?Institutionelle Verankerung des Faches und fachdidaktische Curricula im Studium
Bibliographie
Zur frühen Geschichte des Unterrichts der romanischen Sprachen im deutschsprachigen Raum
Französischlehr- und lernmethoden aus dem 14. und 18. Jahrhundert (Christine Michler)
1? ?Beweggründe zum Erlernen von Fremdsprachen, insbesondere des Französischen
2? ?Untersuchungskorpus
2.1? ?Manières de langage
2.1.1? ?Aufbau und Inhalt
2.1.2? ?Bewertung
2.2? ?Christian Lunckenbein: Des neuen Versuchs, die Französische Sprache .
2.2.1? ?Aufbau und Inhalt
2.2.2? ?Bewertung
3? ?Vergleich und Fazit
Anhang
Literatur
Zur frühen Geschichte der Lehrerbildung in den romanischen Sprachen im deutschsprachigen Raum
Die Anfänge der deutschen Lehrerbildung in den neueren Fremdsprachen (Marcus Reinfried)
1? ?Fremdsprachenunterricht und Sprachmeister in der frühen Neuzeit
2? ?Grundlagen zur Ermittlung der quantitativen Entwicklung des frühen Fremdsprachenunterrichts
3? ?Schätzungen zum Umfang des frühen Französischunterrichts
4? ?Die ersten Methodiken des Fremdsprachenunterrichts
5? ?Im Zeichen des Neuhumanismus: Der Fremdsprachenunterricht kommt in den staatlichen Einflussbereich
6? ?Der Französischunterricht in Stundentafeln
7? ?Die Prüfungsordnungen für Lehramtsanwärter
8? ?Romanistik und Anglistik: die Entstehung neuer akademischer Disziplinen
9? ?Die Auseinandersetzung um die Seminareinrichtung und Lehrerbildung
10? ?Vom Neuhumanismus zum Pragmatismus
Bibliographie
Pilotstudien zu Personalunterlagen von Lehrkräften als Quellen einer Geschichte der Lehrerbildung in den romanischen Sprachen
Pilotstudien zu Personalunterlagen von Lehrkräften - Einführung (Daniel Reimann)
1? ?Kurzvorstellung des Projekts
2? ?Schulgeschichtliche Kontextualisierung mit Schwerpunkt höhere Schulen/Gymnasium
3? ?Kontextualisierung in der Geschichte des Französischunterrichts des 19. und frühen 20. Jahrhunderts
3.1? ?Äußere Geschichte des Französischunterrichts
3.2? ?Innere Geschichte des Französischunterrichts
Bibliographie
Grundzüge einer Ausbildungs- und Sozialgeschichte des Lehrberufs an höheren Schulen (Daniel Reimann)
1? ?Grundlegendes zum Forschungsstand: Geschichte der Lehrerbildung im 19. und frühen 20. Jahrhundert in der romanistischen Fachdidaktik
2? ?Grundzüge einer Ausbildungsgeschichte des Lehrberufs an höheren Schulen (Schwerpunkt Preußen, aus der Perspektive der romanistisch-didaktischen Historiographie)
2.1? ?Die Entwicklung der Prüfungsordnungen und die Rolle des Faches Französisch
2.1.1? ?Vorgeschichte einer Professionalisierung des höheren Lehramts im 18. und beginnenden 19. Jahrhundert
2.1.2? ?Die Einführung des wissenschaftlichen Staatsexamens im Jahr 1810 und nachfolgende Entwicklungen der Prüfungsordnungen
2.1.3? ?Spezifizierungen des Jahres 1824, die Prüfungsordnung von 1831 und ergänzende Verfügungen zu Französisch/Englisch von 1838/1854
2.1.4? ?Die Prüfungsordnung von 1866
2.1.5? ?Die Prüfungsordnung von 1887
2.1.6? ?Die Prüfungsordnung von 1897 und ihre Revisionen von 1901 und 1906
2.1.7? ?Die Prüfungsordnung von 1917
2.1.8? ?Die Prüfungen für Lehrerinnen und Oberlehrerinnen seit 1874, 1894 und 1900 und für Sprachlehrerinnen ab 1887
2.1.9? ?Französisch in den preußischen Prüfungsordnungen des 19./frühen 20. Jahrhunderts
2.2? ?Abstufungen der Lehrbefähigung für Unter-, Mittel- und Oberstufe sowie Ergänzungs- und Erweiterungsprüfungen
2.3? ?Probejahr und Seminarjahr als Vorläuferinstanzen des Referendariats
3? ?Grundzüge einer Sozialgeschichte des Lehrberufs an höheren Schulen (Schwerpunkt Preußen, aus der Perspektive der romanistisch-didaktischen Historiographie)
3.1? ?Entwicklung der Zahl der Lehrkräfte an höheren Schulen
3.2? ?Rekrutierung und soziale Herkunft der Lehrer an höheren Schulen
3.3? ?Berufslaufbahn: Beamtenstatus, Amtsbezeichnungen, Titel und Charaktere, Einordnung in der preußischen Hofrangliste
3.4? ?Arbeitsbedingungen und wissenschaftlicher Anspruch, höherer Justizdienst als Referenz und standespolitische Organisation, Besoldung und Zulagen
3.4.1? ?Arbeitsbedingungen: Klassengrößen und Pflichtstundenzahl
3.4.2? ?Wissenschaftlicher Anspruch, Beteiligung am Kulturleben und Selbstverständnis als Beamte
3.4.3? ?Der höhere Justizdienst als Referenz und die berufs-/?standespolitische Organisation der Gymnasiallehrer
3.4.4? ?Besoldung und Zulagen
4? ?Resümierende Eckpunkte einer Ausbildungs- und Sozialgeschichte des höheren Lehramts im 19./frühen 20. Jahrhundert
Bibliographie
Pilotstudien zu Personalunterlagen von Lehrkräften (Carolin Adamus/Magdalene Lubinski/Anna-Maria Merholz/Daniel Reimann)
1 ? ?Forschungsfrage (Magdalene Lubinski/Anna-?Maria Merholz/Daniel Reimann)
2? ?Methodik
2.1? ?Historisches Forschen in der Fremdsprachendidaktik (Magdalene Lubinski)
2.2? ?Die historische Methode in der Geschichtswissenschaft (Anna-Maria Merholz)
2.3? ?Die historische Methode in der Fremdsprachenforschung (Magdalene Lubinski)
2.4? ?Begründung der Methodenwahl (Magdalene Lubinski)
3? ?Korpus
3.1? ?Vorstellung des Archivs und der Quellen (Carolin Adamus/Anna-Maria Merholz)
3.2? ?Quellenkritik
3.2.1? ?Quellenkritik I am Beispiel des Teilkorpus AI - AM (Anna-Maria Merholz)
3.2.2? ?Quellenkritik II am Beispiel des Teilkorpus BAA - BAR (Carolin Adamus)
4? ?Stichprobe und Erstellung der Untersuchungskorpora (Carolin Adamus/Magdalene Lubinski/Anna-Maria Merholz/Daniel Reimann)
Bibliographie
Französischlehrkräfte in Preußen - Eine Analyse von Personalunterlagen (Magdalene Lubinski/Anna-Maria Merholz/Carolin Adamus)
1? ?Alphabetabschnitt AA - AH (Magdalene Lubinski)
2? ?Alphabetabschnitt AI - AM (Anna-Maria Merholz)
3? ?Alphabetabschnitt BAA - BAR (Carolin Adamus)
Bibliographie
Pilotstudien zu Personalunterlagen von Lehrkräften (Carolin Adamus/Magdalene Lubinski/Anna-Maria Merholz/Daniel Reimann)
1? ?Ergebnisse der Teilstudien
1.1? ?Teilkorpus AA - AH (n = 50) (Magdalene Lubinski)
1.1.1? ?Anteil der Französischlehrkräfte und Frauenquote - Jahr der Lehramtsprüfung im Fach Französisch
1.1.2? ?Fächerverbindungen und Lehrbefähigungen der Französischlehrkräfte
1.1.3? ?Auslandsaufenthalt in Frankreich
1.1.4? ?Doktorgrad und wissenschaftliche Veröffentlichungen
1.1.5? ?Amtliche Stellungen der Lehrkräfte
1.2? ?Teilkorpus AI - AM (n=57) (Anna-Maria Merholz)
1.2.1? ?Anteil der Französischlehrkräfte und Frauenquote
1.2.2? ?Fächerverbindungen
1.2.3? ?Lehramtsprüfungen
1.2.4? ?Amtliche Stellung und Beförderung
1.2.5? ?Auslandsaufenthalt und Doktortitel
1.2.6? ?Wissenschaftliche Veröffentlichungen
1.3? ?Teilkorpus BAA - BAR (n = 100) (Carolin Adamus)
1.3.1? ?Frauenanteil an preußischen Schulen und unter den Französischlehrkräften
1.3.3? ?Fremdsprachenlehrkräfte und Fächerkombinationen
1.3.5? ?Kriegsbeteiligung und -auszeichnungen
1.3.6? ?Auslandsaufenthalte während des Studiums
2? ?Vergleichende Zusammenfassung, Methodenreflexion und Perspektiven (Daniel Reimann/Carolin Adamus/Magdalene Lubinski/Anna-Maria Merholz)
2.1? ?Vergleichende Zusammenfassung der Ergebnisse (Daniel Reimann)
Anteil der Französischlehrkräfte und Frauenanteil
Examensjahr im Fach Französisch
Fächerverbindungen mit Französisch
Lehrbefähigung
Auslandsaufenthalte
Promotion und wissenschaftliche Veröffentlichungen
Dienstliche Stellung
Fazit
2.2? ?Methodenreflexion, Limitationen und Perspektiven (Anna-Maria Merholz/Magdalene Lubinski/Carolin Adamus/Daniel Reimann)
Bibliographie
Untersuchungen zur Entwicklung der Fächerverbindungen mit Französisch (Daniel Reimann)
1? ?Forschungsstand und Fragestellung
2? ?Ziel und Vorgehen
3? ?Ergebnisse
3.1? ?Allgemeine Beobachtungen zu Fächerverbindungen mit Französisch
3.2? ?Prägung der Fachlichkeit durch Latein oder/und Englisch
3.2.1? ?Fächerverbindungen mit oder ohne Latein und/oder Englisch
3.2.2? ?Fächerverbindungen Englisch/Französisch mit oder ohne Latein
3.2.3? ?Chronologische Entwicklung der Fächerverbindungen um Französisch und Englisch bzw. Latein
3.3? ?Klassisch-philologische Prägung der Berufsbiographien der Französischlehrkräfte und romanistische Tendenzen im klassisch-philologischen Lehramt
3.4? ?Chronologische Entwicklung der Fächerverbindungen mit Französisch zwischen 1840 und 1940 insgesamt
4? ?Zusammenfassung, Limitationen und Perspektiven für die weitere Forschung
Bibliographie
Tabellarische Übersicht über die Fächerverbindungen mit Französisch
(systematisiert, ohne Berücksichtigung der Stufungen der Lehrberechtigung)
Einzelfallstudien zur Geschichte der Lehrerbildung in den romanischen Sprachen in verschiedenen regionalen und institutionellen Kontexten
Die Französischmethodik an der Humboldt-Universität zu Berlin (Heide Schrader)
Die Anfangsjahre
Die Französischmethodik erwirbt den Status einer kleinen Struktureinheit
Der Ausbau des Bereichs Methodik des Französischunterrichts
Die erste Professur im Bereich Methodik des Französischunterrichts
Das erste eigene Lehrprogramm zur Französischmethodik erscheint
Die Französischmethodik an der Humboldt-Universität zwischen 1945 und 1990. Wesenszüge einer zurückliegenden Epoche
Bibliographie
Die Ausbildung zur Französischlehrkraft am Gymnasium in Baden-Württemberg (Jürgen Mertens)
1? ?Einleitung
2? ?Beschreibung des Untersuchungsgegenstands
3? ?Die Textsorte Verordnung
4? ?Die Analyse des Datenkorpus
4.1? ?Wissenschaftliche Prüfung für das Höhere Lehramt in Württemberg (1948)
4.2? ?Wissenschaftliche Prüfung für das Lehramt an Gymnasien in Baden-Württemberg (1959)
4.3? ?Wissenschaftliche Prüfung für das Lehramt an Gymnasien (1966)
4.4? ?Wissenschaftliche Prüfung für das Lehramt an Gymnasien (1977)
4.5? ?Wissenschaftliche Prüfung für das Lehramt an Gymnasien (2001)
4.6? ?Wissenschaftliche Prüfung für das Lehramt an Gymnasien (2009)
4.7? ?Bachelor of Education/Master of Education für das Lehramt an Gymnasien (2016ab)
5? ?Fazit
Bibliographie
Datenkorpus (Verordnungen chronologisch)
Zur Disziplinbildung romanistischer Fachdidaktik (Sarah Dietrich-Grappin / Isabelle Mordellet-Roggenbuck)
1? ?Einleitung
2? ?Institutionsgeschichtliche Perspektive
2.1? ?Bundesrepublikanische Institutionen der Lehrerbildung nach 1949
2.2? ?Pädagogische Hochschulen in Baden-Württemberg
3? ?Diskursgeschichtliche Perspektive
3.1? ?Bezugspunkt Fachwissenschaft: Theorie für die Unterrichtspraxis
3.2? ?Die empirisch unteilbare Wissenschaftlichkeit aller Lehrämter: Theorie über das Lernen
3.3? ?Romanistik im "Dornröschenschlaf": Der Weckruf der Profession
4? ?Quellenanalyse
4.1? ?Gründungs- und Konsolidierungszeit: 1966-1981
4.1.1? ?Lehre
4.2? ?Krisen- und Ausbaujahre: 1980-2000
4.2.1? ?Lehre
4.2.2? ?Forschung
Bibliographie
Formação de professores de Português Língua Estrangeira na Universidade do Porto (Isabel Margarida Duarte)
1? ?Introdução
2? ?O Diploma Universitário de Formação de Professores de Português Língua Estrangeira
2.1? ?Apresentação do plano curricular oficial do curso
2.2? ?Os estudantes do Diploma
2.3? ?Os professores e os programas
3? ?O Curso de Especialização Ensino do Português Língua Estrangeira
3.1? ?Criação e estudantes
3.2? ?Estrutura curricular
4? ?O Mestrado em Português Língua Segunda/Língua Estrangeira
5? ?Considerações finais
Referências
Perspektiven des Unterrichts und der Lehrerbildung in den romanischen Sprachen in Gegenwart und Zukunft
Überzeugungen zu Pluralen Ansätzen - Zwei Untersuchungen (Sílvia Melo-Pfeifer/Anna Schröder-Sura)
Einleitung
1? ?Überzeugungen von Lehrenden zu Mehrsprachigkeitsdidaktik und zu pluralen Ansätzen: Forschungsstand im nationalen und internationalen Kontext
1.1? ?Überzeugungen als theoretisches Konstrukt
1.2? ?Plurale Ansätze zu Sprachen und Kulturen
1.3? ?Forschungsstand
2? ?Empirische Studien
2.1? ?Forschungsfrage
2.2? ?Erste Ausbildungsphase
2.2.1? ?Kontexte und Rahmenbedingungen
2.2.2? ?Ausgewählte Ergebnisse der ersten Ausbildungsphase (und ein Exkurs)
2.3? ?Dritte Ausbildungsphase
2.3.1? ?Kontexte und Rahmenbedingungen
2.3.2? ?Ausgewählte Ergebnisse der dritten Ausbildungsphase
3? ?Diskussion und Perspektiven
Literatur
Französischunterricht im Zeitalter von Digitalisierung und Künstlicher Intelligenz (Inez De Florio-Hansen)
1? ?Zur Stellung des Französischen
1.1? ?Die Vormachtstellung des Englischen
1.2? ?Was Französischlehrkräfte tun können
2? ?Zur Rolle von elektronischen Technologien und KI-Systemen
2.1? ?Digitalisierung - was heißt das eigentlich?
2.2? ?Bildungspolitische Vorgaben
3? ?Implementierung elektronischer Technologien im Französischunterricht
3.1? ?Wichtige Begriffe
3.2? ?Unterrichtspraktische Überlegungen
3.3? ?Von herkömmlichen Medien zur Bildungstechnologie
3.3.1? ?Tafeln und Whiteboards
3.3.2? ?Lehrwerke und Lernsoftware
3.3.3? ?Text und Hypertext
3.3.4? ?Lernplattformen und Open Educational Resources
4? ?Informationstechnologie und Kommunikationstechnologie
4.1? ?Zur Nutzung der Informationstechnologie im Französischunterricht
4.1.1? ?Wikipedia
4.1.2? ?Vergleich von Wörterbucheinträgen
4.1.3? ?WebQuests
4.2? ?Kommunikationstechnologie und soziale Medien im Französischunterricht
4.2.1? ?Internetforen und soziale Netzwerke
4.2.2? ?Blogs und Podcasts
5? ?Künstliche Intelligenz (KI) und Robotik
5.1? ?Warum KI und Robotik im Französischunterricht?
5.2? ?Wo steht KI heute? Welche Entwicklungen sind absehbar?
5.3? ?Welche Rolle spielen Algorithmen?
5.4? ?Welche Auswirkungen haben Smarte Maschinen und Roboter auf Arbeitsmarkt und Gesellschaft?
6? ?Welche ethischen Probleme ergeben sich? Wie können wir ihnen begegnen?
Bibliographie

Systemvoraussetzungen

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