Gespräche im Religionsunterricht

Name: Gespräche im Religionsunterricht | Einblicke - Einsichten - Potenziale
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Einblicke - Einsichten - Potenziale

Annegret Reese-Schnitker Daniel Bertram Dominic Fröhle(Herausgeber*in)

Kohlhammer (Verlag)

1. Auflage

Erschienen am 23. Februar 2022

532 Seiten

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978-3-17-038167-4 (ISBN)

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Inhalt

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Impressum
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
TEIL A UNTERRICHTSGESPRÄCHE IN DER RELIGIONSPÄDAGOGISCHEN DEBATTE
Gespräche im Religionsunterricht
1. Gespräche - Unterrichtsgespräche
1.1 Was sind Gespräche? Was kennzeichnet Gespräche?
1.2 Was sind Unterrichtsgespräche? Was kennzeichnet Unterrichtsgespräche?
2. Unterrichtsgespräche und Lernen
2.1 Welche Bedeutung hat das Gespräch für den Unterricht und das Lernen?
2.2 Welche Bedeutung hat das Gespräch für den Religionsunterricht und das religiöse Lernen?
3. Formen von Unterrichtsgesprächen und didaktische Funktionen für den Religionsunterricht
3.1 Formen von Gesprächen im Religionsunterricht
3.2 Didaktische Funktionen von Gesprächen im Religionsunterricht
4. Kritik am Unterrichtsgespräch
4.1 Grundsätzliche Kritik am schulischen Unterrichtsgespräch
4.2 Kritik an der Gestalt und der / dem Gestalter_in der Unterrichtsgespräche
4.2.1 Kritik an der Gestalt der Unterrichtsgespräche
4.2.2 Kritik an der Lehrperson als Gestalterin der Unterrichtsgespräche
4.2.3 Reaktionen auf die Kritik bzw. Konzepte zur Orientierung für gelingende Unterrichtsgespräche
Literatur
Begriffliche Anmerkungen zum Unterrichtsgespräch in der schulpädagogischen Diskussion
1. Definitionen und Differenzierungen bei Beck (1994)
2. Das Unterrichtsgespräch als Methode (Bittner 2006)
3. Das Unterrichtsgespräch als Denkschule bei Schneider/Draken (2020)
4. Fazit
Literatur
Religiöse Sprachbildung in Unterrichtsgesprächen
1. Hinführung
2. Religiöse Sprachbildung im Religionsunterricht als Zusammenschluss von religiösem und sprachlichem Lernen
2.1 Religionspädagogisch orientierte Sprachbildung im Religionsunterricht
2.2 Sprachdidaktisch akzentuierte Sprachbildung im Fachunterricht Religion
3. Das Gespräch als kommunikative Praxis des Religionsunterrichts
4. Das Unterrichtsgespräch als religiöser Sprech- und Entwicklungsraum
4.1 Aufbau und Förderung sprachbildender Gesprächskompetenz von Schüler_innen
4.2 Das sprachbildende Potential von Gesprächen im Kontext von Bildungsstandards
5. Das Unterrichtsgespräch als sprachbildende Aufgabe und Herausforderung der Religionslehrenden
5.1 Eigene Wahrnehmungen
5.2 Sprachbezogene und (fach-)kommunikative Kompetenzender Religionslehrer_innen
5.3 Mikro-Scaffolding in Unterrichtsgesprächen
6. Fazit
Literatur
Unterrichtsgespräche und Alltagspraxis
1. Einleitung
2. Schlaglichter aus der Forschung
3. Initiation - Reply - Evaluation als Elementarstruktur von Unterrichtsgesprächen
4. Melderegel und Redepflicht
5. Fragend-entwickelnde Unterrichtsgespräche
6. "Ich habe noch 'ne Frage"
Literatur
Unterrichtsgespräche im Kontext des Theologisierens mit Kindern und Jugendlichen
1. Einleitung
2. Unterrichtliches Theologisieren mit Kindern und Jugendlichen
2.1 Kommunikative Verknüpfung einer Theologie von Kindern und Jugendlichen mit einer Theologie für Kinder und Jugendliche
2.2 Von den Aufgaben und der spezifischen Haltung der Lehrkraft im Theologischen Gespräch
3. Beispiel aus der Kasseler Forschungswerkstatt "Theologische Gespräche"
3.1 Hinführung und Skizzierung eines Theologischen Gesprächs anhand der Transkription einer videografierten Unterrichtssequenz
3.2 Darstellung und Reflexion ausgesuchter Beobachtungen
3.2.1 Darstellung und Reflexion einiger Charakteristika der Gesprächsführung und des Schülereinbezugs
3.2.2 Reflexion des Einbezuges fachwissenschaftlicher Inhalte und kritischer Schülervorstellungen in das Theologische Gespräch
3.2.3 Reflexion der Haltung der Lehrperson
3.3 Abschließende Zusammenschau
Literatur
Spielt das Geschlecht in Unterrichtsgesprächen eine Rolle?
1. Geschlecht - Eine Differenzkategorie unter vielen?
2. Wirkung von geschlechtergerechter Sprache
3. (Un-)Doing Gender und Doing Student
4. Religionspädagogik der Vielfalt
5. Fazit und Desiderat
Literatur
Unterrichtsgespräche und Themenentwicklung im konfessionellen Religionsunterricht
1. Etappen der Themenentwicklung des Religionsunterrichts
1.1 Bildungsstandards und Lehrpläne
1.2 Unterrichtsplanung der Lehrperson
1.3 Die Interaktion zwischen Lehrer_innen und Schüler_innen
2. Unterrichtsgespräche als Indikator für Themenentwicklung
2.1 Das Unterrichtsgespräch - Definition
2.2 Rekonstruierende Unterrichtsgespräche
2.3 Konstruierende Unterrichtsgespräche
2.4 Rekonstruierend-konstruierende Unterrichtsgespräche
3. Der Einfluss der Themenentwicklungsebenen auf die Form des Unterrichtsgesprächs
3.1 Kompetenzorientierung und konfessionelle Gefasstheit
3.2 Entscheidungen der Lehrperson in Bezug auf Inhalt und Lernvoraussetzungen
3.3 Die Dynamik der Interaktion zwischen Lehrer_innen und Schüler_innen
4. Fazit
Literatur
"Ich versteh dat niet ganz" Auf der Suche nach dem bildenden Moment im offenen Unterrichtsgespräch über einen biblischen Text
1. Biblische Lernprozesse. Interaktive Interpretationen eines biblischen Textes in offenen Unterrichtsgesprächen
1.1 Interaktionen zwischen Text und Leser_innen
1.2 Interaktionen im Gespräch
1.3 Interaktive Interpretationen eines biblischen Textes in offenen Unterrichtsgesprächen
2. "Widerspricht sich das irgendwie" Dokumentation und Analyse von interaktiven Interpretationen eines biblischenTextes in einem offenen Unterrichtsgespräch
2.1 Thematische Entwicklungen
3. Warum sich nicht trauen?
Literatur
Unterrichtsgespräche aus der Perspektive von Themenzentrierter Interaktion und Kommunikativer Theologie
1. Perspektivisch sehen
2. "Living Learning" - eine schulpolitische Herausforderung
3. Kommunizieren in der Haltung und nach der "Methode" der TZI
3.1 Das "erträumte" Arbeitsprinzip
3.2 Im TZI-Habitus kommunizieren
3.3 Themen als Fokus der Interaktion
4. Kommunikative Theologie als Hermeneutik (religions-)unterrichtlicher Kommunikation
Literatur
Triffst du nur das Zauberwort
Das Gespräch in der Dramaturgie des Unterrichts
1. Gespräch? Im Religionsunterricht?
2. Gespräch und die Dramaturgie des Unterrichts
2.1 Eröffnung
2.2 Die dramaturgische Grundlinie des Unterrichts
2.3 Von der goldenen Zeit des Gesprächs. Oder: Das 20-Minuten-Maß
2.4 Variationen
3. Unterrichtsforschung und Dramaturgie des Unterrichts
Literatur
Das Klassengespräch
Grundsätzliche Überlegungen, Gelingensbedingungen und Tipps für unterrichtliches Sprachhandeln
1. Grundsätzliches: Bedeutung des (Klassen-) Gesprächs
2. Gesprächsformen im Unterricht
2.1 Die Vielfalt der Gesprächsformen
2.2 Die Diskussion
2.3 Das Streitgespräch
2.4 Die Debatte
2.5 Weitere Gesprächsvarianten
3. Hinweise und Checklisten für (angehende) Religionslehrkräfte
Literatur
Anhang 1: Hinweise zu den Rahmenbedingungen für ein gutes Gespräch
Anhang 2: Hinweise zu Fragen und Impulsen der Lehrenden
Anhang 3: Regeln zu Reaktionen auf Äußerungen von Schüler_innen
Anhang 4: Helfende Gesprächstechniken und (Rück-)Fragen
Anhang 5: Checkliste Sprache der Lehrperson (für Schulpraktika, Hospitationen)
TEIL B DIE KASSELER UNTERRICHTSGESPRÄCHSSTUDIE
Das methodische Vorgehen in der Unterrichtsstudie
1. Forschungsfrage
2. Untersuchungsgegenstand
3. Sample
4. Erhebungsmethode
5. Auswertungsdesign und -methoden
5.1 Entwicklung und Optimierung des Beobachtungs- und Auswertungsinventars und Einübung in das Ratingverfahren
5.2 Aufbereitung des Videomaterials, Unterrichtsmemos, Unterrichtsprodukte und Transkription von ausgewählten Unterrichtssequenzen
5.3 Niedrig-inferentes Rating nach Sozialformen und inhaltlichen Aktivitäten bezogen auf die Unterrichtsstunden
5.4 Hoch-inferentes Rating nach Bewertungskategorien bezogen auf die Unterrichtsgespräche
5.5 Anwendung weiterer statistischer Auswertungsschritte und -methoden
5.6 Gesprächsfeinanalyse
6. Reflexion zum methodischen Vorgehen
Literatur
I ERGEBNISSE DER RATINGVERFAHREN
Vorkommen und Dauer von Gesprächen unterschiedlichen Typs
Ergebnisse des niedrig-inferenten Ratings
1. Ein erster Blick auf die Lerngruppen mit ihren Lehrpersonen
2. Ein erster Blick auf das Vorkommen der Gespräche
3. Ein Blick auf Gesprächszeit und Dauer der Gespräche
4. Erste Annahmen und Erkenntnisse
Was zeichnet Unterrichtsgespräche aus? Merkmale und Charakteristika
Auswertung und Interpretation der Häufigkeiten und Korrelationen
1. Rahmenbedingungen der Unterrichtsgespräche
1.1 Zur Atmosphäre in Unterrichtsgesprächen
1.1.1 Einfluss räumlicher und institutioneller Rahmenbedingungen
1.1.2 Einfluss der Lehrperson
1.1.3 Einfluss der Lerngruppe
1.1.4 Zwischenfazit
1.2 Zur Transparenz der Gesprächsintention
1.3 Zum Einfluss von Medien in Unterrichtsgesprächen
1.3.1 Thematische Medien
1.3.2 Nicht-thematische Medien
1.3.3 Zwischenfazit
2. Schüler_innen als Akteure im Unterrichtsgespräch
2.1 Zur Gesprächsintensität
2.2 Zum qualitativen Partizipationsgrad der Schüler_innen in Unterrichtsgesprächen
2.3 Zum quantitativen Partizipationsgrad der Schüler_innen in Unterrichtsgesprächen
2.4 Beteiligung der Geschlechter in Unterrichtsgesprächen
2.4.1 Gesprächsbeteiligung der Mädchen und Jungen
2.4.2 Absoluter Anteil der Gesprächsbeiträge der Mädchen und Jungen
2.5 Zwischenfazit
3. Die Lehrperson als Akteurin im Unterrichtsgespräch
3.1 Zur Körpersprache der Lehrperson
3.2 Zum Gesprächsanteil der Lehrperson
3.3 Zur methodischen Lenkung
3.4 Zur inhaltlichen Strukturierung
3.5 Zu den fachlichen Auskünften der Lehrperson
3.6 Zur Förderung von Metakognition in Unterrichtsgesprächen
3.7 Zur Reflexion der unterrichtlichen Prozesse
3.8 Zur Sicherung der Gesprächsergebnisse
3.9 Zur Herstellung übergreifender thematischer Bezüge
3.10 Zwischenfazit
4. Die Inhalte der Unterrichtsgespräche
4.1 Zum Theologiebezug der Gesprächsinhalte
4.2 Zum Vertiefungsgrad theologischer Themen durch die Lehrperson und Schüler_innen
4.3 Zum Erfahrungsbezug der Gesprächsinhalte
4.4 Zum Vertiefungsgrad der Beiträge der Schüler_innen durch die Lehrperson und die Mitschüler_innen
4.5 Zu korrelativen Lernprozessen
4.6 Zwischenfazit
5. Die Dynamik der Unterrichtsgespräche
5.1 Zum Gesprächsfluss
5.2 Zum Diskussionsgrad
5.3 Zum Raum für abweichende Auffassungen
5.4 Zum erkenntniserweiternden Gesprächsprozess
5.5 Zur zeitlichen Position der Unterrichtsgesprächstypen in der Unterrichtsstunde
5.6 Zwischenfazit
Typen von Unterrichtsgesprächen und ihre Merkmale
Auswertung und Interpretation des hoch-inferenten Ratings
1. Gespräche im Pingpong-Modus (UGLS)
1.1 Wie verhält sich die Lehrperson bei dieser Gesprächsform?
1.2 Wie verhalten sich die Schüler_innen?
1.3 Welche Inhalte werden bei diesem Gesprächstyp verhandelt?
1.4 Welche Dynamik kann bei diesen Gesprächen beobachtet werden?
2. Gespräche als Reihung von Beiträgen der Schüler_innen (UGS)
2.1 Wie verhält sich die Lehrperson bei dieser Gesprächsform?
2.2 Wie verhalten sich die Schüler_innen?
2.3 Welche Inhalte werden bei diesem Gesprächstyp verhandelt?
2.4 Welche Dynamik kann bei diesen Gesprächen beobachtet werden?
3. Echte Unterrichtsgespräche (UG)
3.1 Wie verhält sich die Lehrperson bei dieser Gesprächsform?
3.2 Wie verhalten sich die Schüler_innen?
3.3 Welche Inhalte werden bei diesem Gesprächstyp verhandelt?
3.4 Welche Dynamik kann bei diesen Gesprächen beobachtet werden?
4. Gespräche als getarnte Lehrervorträge in verteilten Rollen (UGLV)
4.1 Wie verhält sich die Lehrperson bei dieser Gesprächsform?
4.2 Wie verhalten sich die Schüler_innen?
4.3 Welche Inhalte werden bei diesem Gesprächstyp verhandelt?
4.4 Welche Dynamik kann bei diesen Gesprächen beobachtet werden?
5. Die vier Gesprächstypen im Vergleich
6. Gesprächstypen - bewusst didaktisch eingesetzt oder Ausdruck der Lehrerpersönlichkeit?
7. Exemplarische Unterrichtssituationen
Was kennzeichnet die verschiedenen Lerngruppen und ihre Lehrpersonen?
Darstellung in Fallprofilen
1. Frau Mantel, 6. Klasse einer Realschule
1.1 Was charakterisiert die Lerngruppe?
1.2 Wie agiert die Lehrperson?
1.3 Wie sehen die Gespräche aus, die entstehen?
1.4 Fazit: Eine Lehrperson, die zuhören, und eine Klasse, die miteinander ins Gespräch kommen kann
2. Frau Blume, 9. Klasse eines Gymnasiums
2.1 Was charakterisiert die Lerngruppe?
2.2 Wie agiert die Lehrperson?
2.3 Wie sehen die Gespräche aus, die entstehen?
2.4 Fazit: Eine Lehrkraft, die sich auf die aktuelle Gesprächssituation einlässt und flexibel agiert
3. Frau Kösel, 9. Klasse einer Realschule
3.1 Was charakterisiert die Lerngruppe?
3.2 Wie agiert die Lehrperson?
3.3 Wie sehen die Gespräche aus, die entstehen?
3.4 Fazit: Eine Lehrperson mit kleiner, aus verschiedenen Stammklassen gemischter Lerngruppe, in der die Gespräche nicht ins Laufen kommen
4. Herr Holle und Frau Tinda (Referendarin), 9. Klasse einer Realschule
4.1 Was charakterisiert die Lerngruppe?
4.2 Wie agieren die Lehrpersonen?
4.3 Wie sehen die Gespräche aus, die entstehen?
4.4 Fazit: Eine Lehrperson agiert als starke Motivatorin, sodass viele viel reden, wobei manchmal die Substanz auf der Strecke bleibt
5. Herr Schön, 9. Klasse einer Gesamtschule
5.1 Was charakterisiert die Lerngruppe?
5.2 Wie agiert die Lehrperson?
5.3 Wie sehen die Gespräche aus, die entstehen?
5.4 Fazit: Eine Lehrperson, die sich selbst als Gesprächsteilnehmerin versteht, und eine Lerngruppe, die es gewohnt ist, sich (auch kontrovers) im Gespräch auszutauschen
6. Frau Bornemann, 10. Klasse eines Gymnasiums
6.1 Was charakterisiert die Lerngruppe?
6.2 Wie agiert die Lehrperson?
6.3 Wie sehen die Gespräche aus, die entstehen?
6.4 Fazit: Eine motivierende Lehrperson, die nur einen Teil der Klasse erreicht
7. Frau Ernte, 8. Klasse und 10. Klasse einer Realschule
7.1 Was charakterisiert die beiden Lerngruppen?
7.2 Wie agiert die Lehrperson?
7.3 Wie sehen die Gespräche aus, die entstehen?
7.4 Fazit: Eine Lehrperson, die in ihren beiden Lerngruppen deutlich unterschiedlich agiert und theologische Themen forciert sowie zwei Lerngruppen, denen es nicht gelingt, miteinander zu sprechen
8. Resümee
Strukturen und Muster der Unterrichtsgespräche
Ergebnisse statistischer Auswertungen
1. Welche Faktoren prägen die Unterrichtsgespräche?
1.1 Wie konstituieren sich die grundlegenden Faktoren, die Unterrichtsgespräche prägen?
1.2 In welchem Verhältnis stehen die Faktoren zueinander, die Unterrichtsgespräche prägen?
1.3 Wie plausibel sind die Faktoren, die Unterrichtsgespräche prägen, und welche innere Konsistenz haben diese Faktoren?
1.4 Welchen Einfluss haben die sieben Faktoren auf die Level der Gesprächskategorien?
2. Welchen Einfluss haben die verschiedenen Akteure des Unterrichts auf das Unterrichtsgespräch?
2.1 Welchen Einfluss haben die Lehrpersonen im Unterrichtsgespräch?
2.2 Welchen Einfluss haben die Schüler_innen im Unterrichtsgespräch?
2.3 Wie konstituieren sich die Rahmenbedingungen der Unterrichtsgespräche und welchen Einfluss haben sie?
3. Welche Strukturen und Muster prägen die vier Gesprächstypen in den acht aufgezeichneten Lerngruppen?
3.1 Inwiefern sind die vier verschiedenen Gesprächstypen empirisch nachweisbar und wie hängen sie miteinander zusammen?
3.2 Wie gestalten sich die sieben Faktoren bei den vier Gesprächstypen?
3.3 Wie unterscheiden sich die vier Gesprächstypen und die Lerngruppen mit ihren jeweiligen Lehrpersonen?
3.4 Was prägt und unterscheidet die acht Lerngruppen mit ihren Lehrpersonen?
4. Ergebnisse und religionspädagogische Interpretationen in Thesen
4.1 Haben sich die deduktiv und induktiv gewonnenen Bewertungskategorien für Unterrichtsgespräche und die Differenzierungen in vier Gesprächstypen empirisch bewährt?
4.2 Wodurch wird ein Unterrichtsgespräch beeinflusst?
4.3 Wodurch zeichnen sich die vier Gesprächstypen aus?
4.4 Wie hängen die Gespräche der verschiedenen Typen zusammen?
Literatur
II GESPRÄCHSFEINANALYSEN
"Ich hab' das nicht verstanden!"
Umgang mit Missverständnissen in einem echten Unterrichtsgespräch nach einer bildlichen Präsentation von Schülerinnen zum ontologischen Gottesbeweis in einer 9. Klasse
Abschließende Thesen der Gesprächsfeinanalyse
"Aber wir sollten uns da noch weiter auf den Weg machen"
Ein echtes Unterrichtsgespräch einer 6. Realschulklasse zu der Frage, warum es heute keine Geschichten mehr von Gott gibt
Abschließende Thesen der Gesprächsfeinanalyse
"Wo ist das Problem? Wieso passt für euch Leid und Gott nicht zusammen?" einer 9. Klasse
Die Theodizeefrage nicht simplifizieren! Gesprächsfeinanalyse eines stark gelenkten Unterrichtsgesprächs in
Abschließende Thesen der Gesprächsfeinanalyse
"Was ist so schlimm an einer neuen Welt ohne Gott?"
Ein echtes Unterrichtsgespräch über die Konsequenzen einer Welt ohne Gott in einer 9. Klasse, das zu einem Zwiegespräch wird
Abschließende Thesen der Gesprächsfeinanalyse
III AUSGEWÄHLTE THEMATISCH-VERTIEFENDE STUDIEN
Fragen über (Schüler_innen-)Fragen im Religionsunterricht
1. Was war das Untersuchungsziel und wie wurde vorgegangen?
2. Theoretische Grundlegung
2.1 Sind alle Fragen gleich(wertig)?
2.2 Welche Probleme gibt es beim Fragen über Fragen in der Unterrichtspraxis?
2.2.1 Ergebnisse quantitativ: Wie viele Fragen werden in einer "Reli-Stunde" gestellt?
2.2.2 Ergebnisse qualitativ: Wie ist die Qualität der Fragen zu bewerten? Wie ist das kognitive Niveau der Fragen einzuschätzen?
2.3 Welchen Einfluss haben Fragen auf das Unterrichtsgeschehen und das Unterrichtsgespräch?
2.4 Resümee: Was können wir daraus mitnehmen und wie kann es weitergehen?
Literatur
Umsetzbarkeit korrelativer Lernprozesse im Unterrichtsgespräch
Eine vergleichende Analyse zweier Gesprächssequenzen
1. Was versteht man unter Korrelationsdidaktik? Einführende Bemerkungen
2. Methodik und Vorgehen beim Vergleich der zwei Gesprächsfeinanalysen
3. Ergebnisse des hoch-inferenten Ratings zum Vorkommen korrelativer Momente in Unterrichtsgesprächen
4. Vergleichende Analyse zweier Unterrichtsgespräche
4.1 Analyse des Gesprächs "Was ist so schlimm, wenn wir eine neue Welt anfangen ohne Gott?" in einer 9. Gymnasialklasse mit Frau Blume
Situation und Initiierung
Gesprächsverlauf
Reflexion
Rolle der Lehrperson
Einordnung
4.2 Analyse des Gesprächs "Ich hab' eigentlich nie gemerkt, dass Gott mir geholfen hat" in einer 6. Realschulklasse mit Frau Mantel
Situation und Entstehung
Gesprächsverlauf
Reflexion
Fazit
5. Vergleich der Untersuchungsergebnisse
6. Fazit und Ausblick
Literatur
Transkript des Gesprächs "Was ist so schlimm an einer neuen Welt ohne Gott?" in einer 9. Gymnasialklasse mit Frau Blume
Transkript des Gesprächs "Ich hab' eigentlich nie gemerkt, dass Gott mir geholfen hat" in einer 6. Realschulklasse mit Frau Mantel
TEIL C UNTERRICHTSGESPRÄCHE HINWEISE UND POTENTIALE FÜR DIE PRAXIS
Unterrichtsgespräche unter der Lupe
Möglichkeiten der Arbeit mit transkribierten Unterrichtsgesprächen unter religionsdidaktisch relevanten Frageperspektiven
1. Einleitung
2. Religionsdidaktische Leitfragen an Gespräche
3. Didaktische Arbeitsanleitung
4. Exemplarisches Fallbeispiel eines Unterrichtsgesprächs: "Ich hab' noch nie gemerkt, dass er mir wirklich geholfen hat!"
5. Transkription des Unterrichtsgesprächs
6. Erkenntnis- und Lerngewinn des Unterrichtsgesprächs
6.1 Initiatoren für Unterrichtsgespräche
6.2 Rolle der Lehrkraft
6.3 Rolle der Schüler_innen
6.4 Kompetenzen
6.5 Lernchancen
7. Wie kann ein Unterrichtsgespräch gelingen?
Literatur
Literatur zur Fallarbeit in der Lehrerbildung
Zum Potential von Unterrichtsgesprächen
Zentrale Erkenntnisse der Kasseler Studie
1. Entstehung von Unterrichtsgesprächen
2. Merkmale von Unterrichtsgesprächen
3. Die Bedeutung von Gesprächen im Religionsunterricht und die verschiedenen Unterrichtsgesprächstypen
4. Worüber in Unterrichtsgesprächen geredet wird
5. Die Akteur_innen der Unterrichtsgespräche
6. Schluss
Literatur
Herausgeber_innen
Autor_innen

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