Wie Religionslehrkräfte ticken

Name: Wie Religionslehrkräfte ticken | Eine empirisch-quantitative Studie
Brand: Kohlhammer
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Eine empirisch-quantitative Studie

Manfred L. Pirner(Autor*in)

Kohlhammer (Verlag)

1. Auflage

Erschienen am 12. April 2022

238 Seiten

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978-3-17-039348-6 (ISBN)

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Inhalt

Deckblatt
Titelseite
Impressum
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
Kurzzusammenfassung zentraler Ergebnisse und Folgerungen für die Lehrer:innenbildung und Forschung
0. Basisdaten
1. Diskursive und glaubensorientierte Ziele von Religionsunterricht sind den Religionslehrenden besonders wichtig
2. Vorhandene Erfahrungen mit konfessioneller Kooperation betreffen am wenigsten den gemeinsamen Unterricht.
3. Das Verhältnis zwischen staatlichen und kirchlichen Lehrkräften ist überwiegend gut.
4. Eine deutliche Mehrheit der Befragten wünscht sich weiter einen konfessionellen Religionsunterricht.
5. Das evangelische Profil sowie eine eigene Positionalität ist den meisten Befragten wichtig.
6. Die Beurteilung der eigenen Ausbildung für den Religionsunterricht fällt eher mäßig aus.
7. Die befragten Religionslehrenden sind fortbildungswillig und -interessiert.
8. Die große Mehrheit der Befragten unterrichtet das Fach Religion ausgesprochen gern und schätzt sich als erfolgreich ein.
9. Eine (kräftige) Minderheit erlebt den Religionsunterricht als belastend, vor allem durch mangelnde Disziplin und mangelndes Interesse der Schüler:innen.
10. Ihr persönlicher Glaube hilft den allermeisten der Befragten, mit Belastungen besser umzugehen.
11. Die große Mehrheit der Befragten kann als hochreligiös eingestuft werden.
12. Der Glaube der meisten Befragten ist in Studium und Berufspraxis reflektierter oder tiefer geworden.
13. Die große Mehrheit der Befragten fühlt sich mit der evangelischen Kirche verbunden.
14. Die große Mehrheit der Befragten steht elektronischen Medien positiv gegenüber, nutzt sie im Unterricht allerdings zurückhaltend.
15. Die Vorteile der elektronischen Medien werden vor allem im motivationalen Bereich gesehen, Nachteile vor allem mit der Technik in Zusammenhang gebracht.
16. Eine deutliche Mehrheit der Befragten schätzt den Einfluss elektronischer Alltagsmedien auf die Schüler:innen als hoch ein.
17. Etwa die Hälfte der Befragten betrachtet Medienbildung als eine wichtige Aufgabe des Religionsunterrichts.
18. Auffällige Charakteristika finden sich bei Gemeindepfarrer:innen und Mittelschullehrkräften
Geschlecht, Alter, Religiosität spielen nur eine geringe Rolle bei Unterschiedseffekten.
19. Konsequenzen und Handlungsempfehlungen.
20. Grenzen der Studie und weitere Forschungsaufgaben
1. Theoretischer Hintergrund, Forschungsstand und Methodik
1.1 Einführung: Ziele und Kontexte der Untersuchung
1.2 Theoretischer Hintergrund
1.3 Forschungsstand
1.3.1 Studien zu Überzeugungen - Werthaltungen - Positionalität
1.3.2 Studien zu Selbstregulation und Berufszufriedenheit
1.3.3 Komparative Studien (modellvergleichende und internationale Vergleichsstudien)
1.3.4 Studien zu Kompetenzen von Religionslehrkräften
1.3.5 Studien zur Religionslehrer:innen-Bildung
1.3.6 Deutsche Regionalstudien im Überblick
1.3.7 Berufsgruppenspezifische Untersuchungen
1.3.8 Forschungsdesiderate und Präzisierung der eigenen Forschungsperspektive
1.4 Methodik
1.4.1 Erhebungsmethode und -instrument
1.4.2 Stichprobe
1.4.3 Auswertungsmethoden
2. Ergebnisse
2.1 Allgemeine Charakteristika der Stichprobe
2.1.1 Geschlechterverteilung und Schularten
2.1.2 Alter und Dienstalter
2.1.3 Berufsgruppen
2.1.4 Kontext Stadt - Land
2.1.5 Anzahl unterrichteter Religionsklassen und Schüler:innen
2.1.6 Anteil nicht-evangelischer Schüler:innen
2.1.7 Anteil an jahrgangsübergreifenden Gruppen
2.2 Ziele und Aufgaben des Religionsunterrichts
2.2.1 Ziele von Religionsunterricht
2.2.1.1 Orientierung an der TRES-Studie
2.2.1.2 Ergebnisse mit den (Sub-)Skalen aus der TRES-Studie
2.2.1.3 Neuformierung der Subskalen aufgrund von Hauptkomponentenanalysen
2.2.1.4 Gruppenvergleiche
2.2.2 Der Beitrag des Religionsunterrichts zu fächerübergreifenden Bildungszielen
2.2.3 Zusammenfassung und Diskussion
2.3 Kooperation mit Kolleg:innen
2.3.1 Häufigkeit und Art der Kooperation
2.3.2 Kooperationen mit Kolleg:innen des kath. Religionsunterrichts - Häufigkeit und Hindernisse
2.3.3 Kooperation und Verhältnis zwischen staatlichen und kirchlichen Religionslehrenden
2.3.4 Zusammenfassung und Diskussion
2.4 Modelle und Konfessionalität von Religionsunterricht
2.4.1 Präferierte Modelle von Religionsunterricht
2.4.2 Erfahrungen mit alternativen Formen des Religionsunterrichts
2.4.3 Religionslehrkräfte als Ethik-Lehrkräfte
2.4.4 Positionalität und das Evangelische des evangelischen Religionsunterrichts
2.4.5 Zusammenfassung und Diskussion
2.5 Aus- und Fortbildung
2.5.1 Beurteilung der eigenen Ausbildung
2.5.2 Themenwünsche für religionspädagogische Fortbildungen
2.5.3 Zusammenfassung und Diskussion
2.6 Berufsaffinität und -erfolg
2.6.1 Berufsaffinität
2.6.2 Berufserfolg
2.6.3 Zusammenfassung und Diskussion
2.7 Belastungserleben und Coping
2.7.0 Theoretische Vorüberlegungen
2.7.1 Belastungserleben
2.7.2 Selbstwirksamkeits- und Kompetenzerwartungen
2.7.3 Religiöses Coping
2.7.4 Zusammenfassung und Diskussion
2.8 Religiosität
2.8.0 Theoretische Vorüberlegungen
2.8.1 Zentralität von Religiosität (RST)
2.8.2 Religiöse Sozialisation
2.8.3 Entwicklung des Glaubens
2.8.4 Zusammenfassung und Diskussion
2.9 Einstellung zur Kirche
2.9.0 Vorüberlegungen
2.9.1 Verbundenheit mit der Kirche
2.9.2 Verhältnis zur Kirchengemeinde
2.9.3 Kirche und Religionsunterricht
2.9.4 Zusammenfassung und Diskussion
2.10 Einstellungen und Voraussetzungen hinsichtlich der Medienbildung
2.10.0 Theoretische Vorüberlegungen
2.10.1 Persönliche Mediennutzung im eigenen Alltag
2.10.2 Einstellung gegenüber dem Einsatz von elektronischen Medien in Schule und Religionsunterricht
2.10.3 Häufigkeit von Computer- oder E-Board-Einsatz
2.10.4 Wahrgenommene Vorzüge und Nachteile von elektronischen Medien im Unterricht
2.10.5 Einschätzung der Einflüsse von elektronischen Alltagsmedien auf die Schüler:innen
2.10.6 Einschätzung zum Stellenwert von Medienbildung im Religionsunterricht
2.10.7 Medienbezogene Aus- und Fortbildung
2.10.8 Zusammenfassung und Diskussion
Literatur
3. Kommentierungen der Studie
3.1 Außen-Ansichten. Ein kurzer Kommentar zur Bayerischen Studie an Lehrkräften für den Religionsunterricht
1. Einführung
2. Anlage und Fragestellung der Bayerischen Studie im Vergleich zur Hessischen Studie
Zur Anlage der ReliBa-Studie
Einzelbeobachtungen
3. Vorschläge zur Weiterarbeit an der Studie
3.2 "Fest im Sattel des konfessionellen Settings" - Kommentar zur bayerischen Religionslehrer:innen-Studie
Literatur
3.3 Die bayerische ReligionslehrerInnenstudie. Ein Kommentar aus "rheinländischer" Perspektive
1. Kurzvorstellung der "rheinländischen"Studie
2. Konsonanz wesentlicher Ergebnisse
3. Kumulative und multivariate Forschung auf hohem Niveau
4. Ausblick
Literatur
3.4 Differenzen zwischen Bergen und Meeren - ein Vergleich zwischen "ReliBa" und "ReVikoR"
1. Präferenzen in der organisatorischen Gestaltung des Religionsunterrichts
2. "Das Evangelische" des evangelischen Religionsunterrichts
3. Positionalität der Lehrkraft
3.5 Ticken Religionslehrpersonen aus dem Pfarramt anders? Kommentar zur Studie "Religionslehrende in Bayern (ReliBa)"
1. Theoretische und empirische Einordnung von ReliBa
2. Zentrale Befunde von ReliBa im Licht vorliegender Studien
3. Innovative Gehalte
Literatur
3.6 Anmerkungen zur empirischen Studie zu den Religionslehrenden in Bayern (ReliBa)
Hintergrund
1. Drei bedeutsame thematische Bereiche der Befragung
1.1 Ziele und Aufgaben des RU
1.2 Kooperation mit anderen Fächern
1.3 Modelle und Konfessionalität von RU
2. Herausforderungen
2.1 Plausibilität des konfessionellen Religionsunterrichts
2.2 Marginalisierung des Religionsunterrichts
2.3 Konfessionalität und Religionsunterricht heute
2.4 Plädoyer für ein ganzheitliches, umfassendes Bildungsverständnis
Literatur
3.7 Vergleich der EMNID-Studie mit der Religionslehrer:innen-Studie und Konsequenzen für Religionsunterricht, Religionslehrer:innenbildung und Forschung
1. Wie lassen sich die beiden Studien miteinander verbinden?
2. Konsequenzen für Religionsunterricht, Religionslehrer:innen-bildung und Forschung
2.1 Religionsunterricht
2.2 Religionslehrer:innenbildung
2.3 Forschung zum Religionsunterricht
Literatur
Autorinnen, Autoren und Mitwirkende
Anhang

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