Alltags- und Lebensökonomie

Name: Alltags- und Lebensökonomie | Erweiterte mikroökonomische Grundlagen für finanzwirtschaftliche und sozioökonomisch-ökologische Basiskompetenzen
Brand: V&R unipress
Price: 75.0 EUR
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Erweiterte mikroökonomische Grundlagen für finanzwirtschaftliche und sozioökonomisch-ökologische Basiskompetenzen

Michael-Burkhard Piorkowsky(Autor*in)

V&R unipress

1. Auflage

Erschienen am 16. Juni 2011

285 Seiten

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978-3-86234-855-8 (ISBN)

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Beschreibung

Viele Studien belegen, dass das ökonomische Wissen und Können in der Bevölkerung unzureichend ist, sogar bei Jugendlichen, die in Wirtschaftskunde unterrichtet worden sind. Die real existierende, ökonomisch bestimmte Lebenswelt wird in diesem Band als Alltags- und Lebensökonomie bezeichnet; die Menschen in ihren primären Kontexten von Haushalt und Familie werden als Akteure und Ressourcen bei der Gestaltung ihrer Lebenslage gesehen. Dies gilt besonders für freiheitlich verfasste Marktgesellschaften. Die herkömmliche ökonomische Bildung nimmt dies mit ihrer Orientierung an der volkswirtschaftlichen Standardlehre nicht angemessen wahr. Michael-Burkhard Piorkowsky stellt die erweiterten mikroökonomischen Grundlagen, die empirische Fundierung und ausformulierte Bildungskonzepte umfassend dar. Die Erweiterungen stammen aus der Institutionenökonomik, der Haushalts- und Familienökonomik, der Verbändeökonomik, der Evolutorischen Ökonomik, der Verhaltensökonomik, der Umweltökonomik und der Ökologischen Ökonomik.Das Buch liefert damit die Grundlage für eine Neuorientierung in der ökonomischen Bildung.

The book provides a new approach in economic education that is called real life economics. Several studies evaluate an inadequate knowledge and a lack of skills for addressing the economic needs. This holds true for the population in general as well as for adolescents with an economic education in school. One reason can be seen in the conventional economic education that is grounded on the economic standard theory which is not appropriate for the real life economy. In real life people are embeded in the primary context of the household and family. They are basic actors as well as basic resources to design the everyday living in an economic dimension of the life process. This is especially true for liberal market economies. With an expanded micro economic theory, empirical data and formulated educational concepts a new foundation for economic education is developed. The expansions come from institutional economics, household and family economics, economics of associations, evolutionary economics, behavioral economics, environmental economics and ecological economics.

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Inhalt

1 - Inhalt [Seite 9]
2 - Vorwort [Seite 13]
3 - Abbildungsverzeichnis [Seite 17]
4 - Abkürzungsverzeichnis [Seite 19]
5 - 1 Gegenstand, Ziel und Darstellung der Analyse [Seite 21]
5.1 - 1.1 Gegenstand des Forschungsprojekts [Seite 21]
5.2 - 1.2 Ziel des Forschungsprojekts [Seite 23]
5.3 - 1.3 Aufbau des Untersuchungsberichts [Seite 24]
6 - 2 Grundlagen der Analyse [Seite 27]
6.1 - 2.1 Situation und Stand der ökonomischen Grundbildung [Seite 27]
6.1.1 - 2.1.1 Auf der Suche nach dem Wirtschaftsfach in den allgemein bildenden Schulen [Seite 27]
6.1.2 - 2.1.2 Die Kategorien Wirtschaftsgesellschaft und Wirtschaftsordnung als Grundlagen der ökonomischen Bildung [Seite 31]
6.1.3 - 2.1.3 Die Kategorien Arbeit und Konsum als Grundlagen der ökonomischen Bildung [Seite 37]
6.1.4 - 2.1.4 Finanzielle Bildung als Ersatz oder Ergänzung der ökonomischen Bildung [Seite 39]
6.1.5 - 2.1.5 Empirische Erkenntnisse zum Stand der ökonomischen und finanziellen Bildung [Seite 42]
6.2 - 2.2 Kompetenzen durch ökonomische Bildung [Seite 45]
6.2.1 - 2.2.1 Leitbilder, Kompetenzen und Standards ökonomischer Bildung [Seite 45]
6.2.2 - 2.2.2 Schlüsselkompetenzen für eine persönlich erfolgreiche und gesellschaftlich verantwortliche Lebensgestaltung [Seite 48]
6.2.3 - 2.2.3 Ökonomische Verbraucherkompetenzen für einen persönlich erfolgreichen und gesellschaftlich verantwortlichen Konsum [Seite 55]
6.2.4 - Anhang: Standards der ökonomischen Bildung nach DEGÖB [Seite 56]
6.3 - 2.3 Wirtschaftstheoretische und empirische Grundlagen der Analyse [Seite 63]
6.3.1 - 2.3.1 Wirtschaft als fundamentaler Aspekt der Lebenswelt [Seite 63]
6.3.2 - 2.3.2 Methodologischer Individualismus als Erkenntnisverfahren [Seite 66]
6.3.3 - 2.3.3 Empirische Skizze der Alltags- und Lebensökonomie [Seite 69]
7 - 3 Haushalte und Unternehmen in der traditionellen Mikroökonomik [Seite 75]
7.1 - 3.1 Zum Forschungsprogramm der Mikroökonomik [Seite 75]
7.1.1 - 3.1.1 Mikroökonomik und Makroökonomik [Seite 75]
7.1.2 - 3.1.2 Klassische und neoklassische Ökonomik [Seite 78]
7.2 - 3.2 Verhaltens- und Umweltannahmen für die Modellbildung [Seite 80]
7.2.1 - 3.2.1 Zum wissenschaftstheoretischen Charakter der Annahmen [Seite 80]
7.2.2 - 3.2.2 Nutzen und Grenznutzen [Seite 83]
7.2.3 - 3.2.3 Haushalte und Unternehmen [Seite 86]
7.3 - 3.3 Elementare Modelle des Haushalts und der Unternehmung [Seite 89]
7.3.1 - 3.3.1 Theorie der Nachfrage [Seite 89]
7.3.2 - 3.3.2 Haushalte als Anbieter [Seite 96]
7.3.3 - 3.3.3 Elementares Modell der Unternehmung [Seite 100]
8 - 4 Ergänzungen für das Verständnis der Alltags- und Lebensökonomie [Seite 107]
8.1 - 4.1 Neo-neoklassische Haushalts- und Familienökonomik [Seite 108]
8.1.1 - 4.1.1 Theorie der Allokation der Zeit [Seite 108]
8.1.2 - 4.1.2 Humankapitaltheorie [Seite 115]
8.1.3 - 4.1.3 Ökonomik der Familie und Bevölkerungsökonomik [Seite 119]
8.2 - 4.2 Weitere Neue Ökonomiken zur Analyse von Institutionen [Seite 126]
8.2.1 - 4.2.1 Neue Institutionenökonomik und Transaktionskostenökonomik [Seite 126]
8.2.2 - 4.2.2 Verbändeökonomik [Seite 133]
8.2.3 - 4.2.3 Evolutorische Ökonomik [Seite 137]
8.2.4 - 4.2.4 Verhaltensökonomik [Seite 142]
8.3 - 4.3 Ökonomik der natürlichen Umwelt [Seite 152]
8.3.1 - 4.3.1 Umweltökonomik [Seite 152]
8.3.2 - 4.3.2 Ökologische Ökonomik [Seite 159]
9 - 5 Alltags- und Lebensökonomie in der ökonomischen Bildung [Seite 165]
9.1 - 5.1 Haushalts- und Wohlfahrtsproduktion als Paradigma [Seite 166]
9.1.1 - 5.1.1 Ein Modell der endlichen Wohlfahrtsproduktion als Alternative zum Modell des Wirtschaftskreislaufs [Seite 166]
9.1.2 - 5.1.2 Zur Entwicklung der Bildungskonzepte für die Alltags- und Lebensökonomie [Seite 174]
9.2 - 5.2 Zertifikatkurs Neue Hauswirtschaft für die hauswirtschaftliche und familienbezogene Erwachsenenbildung [Seite 183]
9.2.1 - 5.2.1 Das Basismodul: Neue Hauswirtschaft für die postmoderne Gesellschaft [Seite 183]
9.2.2 - 5.2.2 Die Aufbaumodule: Neue Arbeitsbereiche und Medien für Haushalte und Familien [Seite 186]
9.3 - 5.3 Grundkurs Alltags- und Lebensökonomie für die Wirtschaftslehre in Schulen [Seite 190]
9.3.1 - 5.3.1 Sich selbst als Akteur wahrnehmen, Persönlichkeit entwickeln, Lernen als Humanvermögensbildung begreifen [Seite 190]
9.3.2 - 5.3.2 Bedürfnisse erkennen, als Wünsche konkretisieren und Ziele setzen [Seite 193]
9.3.3 - 5.3.3 Zielbildungs- und Entscheidungsprozesse gestalten, Kosten und Nutzen abwägen [Seite 197]
9.3.4 - 5.3.4 Ziele verfolgen, Mittel einsetzen, Entscheidungen umsetzen, Institutionen nutzen [Seite 199]
9.3.5 - 5.3.5 Langfristig denken, planen und kontrollieren, nachhaltig handeln [Seite 208]
9.3.6 - 5.3.6 Berufliche Zukunft entwerfen, unternehmerisch denken und handeln [Seite 213]
9.3.7 - 5.3.7 Freundschaft und Freizeit gestalten [Seite 217]
9.3.8 - 5.3.8 Lebensmittelpunkt bestimmen, Haushalt und Familie gründen [Seite 221]
9.3.9 - 5.3.9 Gesellschaft mitgestalten, Verantwortung übernehmen [Seite 225]
9.3.10 - 5.3.10 Umwelt schützen, Nachhaltigkeit praktizieren, Naturkapital erhalten [Seite 229]
9.3.11 - 5.3.11 Alltags- und Lebensprobleme meistern, wo gibt es Rat und Hilfe? [Seite 232]
10 - 6 Zusammenfassung und Ausblick [Seite 237]
10.1 - 6.1 Grundlagen des Konzepts der Alltags- und Lebensökonomie [Seite 237]
10.2 - 6.2 Modularisierter Grundkurs Alltags- und Lebensökonomie [Seite 240]
10.3 - 6.3 Variationen und Ergänzungen des Grundkurses [Seite 242]
11 - Literaturverzeichnis [Seite 247]

"6 Zusammenfassung und Ausblick (S. 237-238)

6.1 Grundlagen des Konzepts der Alltags- und Lebensökonomie

Das Bildungskonzept der Alltags- und Lebensökonomie zielt auf die Förderung von allgemeinen und grundlegenden Kompetenzen zur Bewältigung der ökonomischen Anforderungen in der Alltags- und Lebenswelt, also dem selbst organisierten Umgang mit Knappheit und Unsicherheit bzw. Ungewissheit über die Zukunft sowie dem abwägenden Denken in Alternativen. Dabei wird der private Haushalt als Ausgangspunkt gesehen.

Die Lernbedeutung ergibt sich insbesondere daraus, dass die ersten ökonomischen Erfahrungen im Familienhaushalt gewonnen werden und die Gründung eines eigenen Haushalts zu den wichtigsten Entwicklungsaufgaben beim Übergang ins Erwachsenenleben gehört. Individuen gründen aber nicht nur private Haushalte, sondern sehr häufig auch Familien und nicht selten Unternehmen und Vereine; oder sie beteiligen sich an deren Gründung und Entwicklung. Durch die individuellen Aktivitäten auf der Mikroebene der vielen einzelnen Haushalte werden schließlich auch die Meso- und Makrostrukturen vonWirtschaft und Gesellschaft mitbestimmt. Dies alles bleibt in der herkömmlichen ökonomischen Bildung weitgehend unberücksichtigt.

Anlass für die Entwicklung des fachdidaktischen Konzepts der alltags- und lebensökonomischen Bildung waren zum einen die vielfach beklagte kritische Situation der schulischen Wirtschaftssozialisation und zum anderen die oben bereits angesprochenen Erkenntnisse. Auch dort, wo Wirtschaft in den Lehrplänen der Schulen als Fach oder als Lernbereich in einem Fächerverbund verankert ist, hat derWirtschaftsunterricht in den meisten Bundesländern eine randständige Bedeutung.

Dies dürfte zumindest auch an den theoretischen Grundlagen liegen, die von den traditionellen Konzepten der Mikro- und Makroökonomik ausgehen und damit andere Teilbereiche der ökonomischen Theorie sowie konkrete Handlungsbereiche des ökonomischen Alltags nur unzureichend einbeziehen. Das traditionelle Grundmodell der schulischen Wirtschaftsbildung ist der Geld- und Güterkreislauf. Damit werden aber nur die geldvermittelten Beziehungen im Wirtschaftsleben abgebildet und die Aktivitäten von Haushalten und Unternehmen auf dichotomisch stilisierte Rollen als Marktteilnehmer fixiert, und zwar als Konsumenten, d. h. als Anbieter von Arbeitskraft und Geld sowie Nachfrager nach Konsumgütern am Markt, sowie als Produzenten, d. h. als Nachfrager nach Arbeit und Geld sowie Anbieter von Marktgütern.

Neuerdings wird versucht, die abstrakte Modellwelt durch eine spezielle Finanzbildung zu ergänzen oder sogar zu ersetzen. Aber damit wird die angedeutete Lücke lediglich zum Teil und fast immer nur im Rahmen der traditionellen Theorie gefüllt. Das Konzept der Alltags- und Lebensökonomie bietet dagegen einen neuen Zugang zur ökonomischen Bildung."

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