'Doing Emotion' im Religionsunterricht

Name: 'Doing Emotion' im Religionsunterricht | Eine ethnographische Studie
Brand: Kohlhammer
Price: 43.99 EUR
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Eine ethnographische Studie

Laura Mößle(Autor*in)

Kohlhammer (Verlag)

1. Auflage

Erschienen am 9. August 2023

266 Seiten

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978-3-17-043415-8 (ISBN)

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Inhalt

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Titelseite
Impressum
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
Einleitung
Teil I: Annäherungen an den Gegenstand
1. Emotionen als Gegenstand in den Wissenschaften
1.1 Exemplarische Annäherungen an gängige Emotionstheorien und ihre Denktraditionen
1.1.1 Evolutionspsychologische Emotionstheorien
1.1.2 Physiologische Emotionstheorien
1.1.3 Neurowissenschaftliche Emotionstheorien
1.1.4 Kognitivistische Emotionstheorien
1.1.5 Phänomenologische Emotionstheorien
1.1.6 Sozialkonstruktivistische Emotionstheorien
1.1.7 Zwischenfazit
1.2 Emotionen als Gegenstand theologischer Forschung
1.2.1 Die "Exklusion des Emotionalen" aus universitärer Theologie
1.2.2 Das Andere der Vernunft: Ethisch-philosophische Betrachtungen
1.2.3 Religion als "Anschauung und Gefühl" (Friedrich Schleiermacher) und dessen folgenreiche Rezeption
1.3 Gegenwärtige religionspädagogische Untersuchungen zu Emotionen
1.3.1 Emotionen, Gottesbeziehung und religiöses Urteil (Hartmut Beile und Albert Biesinger)
1.3.2 Emotionen als Lerngegenstand kompetenzorientierten Religionsunterrichts (Helga Kohler-Spiegel)
1.3.3 Die emotionale Dimension religiöser Bildung (Elisabeth Naurath)
1.3.4 Emotionen als Voraussetzung einer beziehungsorientierten Religionsdidaktik (Reinhold Boschki)
1.3.5 Das epistemische Bedeutungspotenzial der Emotionen (Rudolf Englert)
1.3.6 Gefühle und Macht in religionspädagogischer Perspektive (Janina Reiter)
1.3.7 Zusammenfassung des religionspädagogischen Forschungsstandes
1.4 Anliegen der Forschung und Forschungsfrage
Teil II: Empirische Zugänge
2. Empirische Erforschung von Emotionen im Religionsunterricht
2.1 Soziale Praktiken
2.2 Praxistheoretische Perspektiven auf Emotionen
2.2.1 Emotionen als Mischung aus Denken, Wahrnehmen und Handeln: Die implizite Emotionstheorie bei Pierre Bourdieu
2.2.2 Emotionen als Praktiken: 'Doing Emotion'-Ansatz bei Monique Scheer
2.2.3 Paradigmen empirisch-kulturtheoretischer Emotionsforschung
2.3 Soziale Interaktionen und ihre Regelstrukturen: Rahmen und Rahmungen bei Erving Goffman
2.3.1 Begriffliche Bestimmungen
2.3.2 Vom Rahmen und der Rahmung einer sozialen Interaktion
2.3.3 Mehrwert einer rahmenanalytischen Forschungsperspektive
2.4 Religionsunterricht an der Berufsfachschule für Kinderpflege
2.4.1 Ausbildung an beruflichen Schulen
2.4.2 Religionsunterricht im Kontext der Berufsausbildung zum/zur Kinderpfleger*in
2.4.3 Berufsbildender Religionsunterricht als geeignetes Untersuchungsfeld
2.5 Zwischenfazit
3. Methodologische Voraussetzungen
3.1 Ethnographie als Forschungsstrategie
3.1.1 Charakteristiken ethnographischen Forschens
3.1.2 Ethnographie und Theologie
3.1.3 Grenzen ethnographischen Forschens
3.2 Forschungsstil Grounded Theory
3.2.1 Grundannahmen der Grounded Theory
3.2.2 Datenanalyse nach Grounded Theory
3.2.3 Religionspädagogische Anwendung und Grenzen der Grounded Theory
3.3 Zwischenfazit
4. Untersuchungsanlage
4.1 Feldzugang
4.2 Beschreibung der Schule
4.3 Klassenzusammensetzung
4.4 Forschungsprozess
4.5 Die Rolle als Forscherin im Feld
Teil III: Ergebnisse im Kontext
5. Gefühle von Langeweile und Kurzweile im Religionsunterricht
5.1 Annäherung an das Phänomen der Langeweile
5.1.1 Langeweile als "lähmende Betroffenheit vom zögernden Zeitverlauf" (Martin Heidegger)
5.1.2 Die Tabuisierung der Langeweile
5.2 Gründe für Langeweile
5.2.1 Ursachen von Langeweile
5.2.2 Langeweile und Überforderung
5.2.3 Didaktische Vermittlung und Arbeitsmaterialien
5.3 Darstellungen von und Umgang mit Langeweile
5.3.1 Unscheinbar und am Körper ablesbar: Langeweile im getakteten Schulablauf
5.3.2 Zeitvertreib und Nebentätigkeiten
5.3.3 'Doing Motivation'
5.4 Kurzweile: Berufliche und persönliche Relevanz
5.4.1 Glück, Leidenschaft und Perfektion: Berufliche Relevanz des Religionsunterrichts
5.4.2 Betroffenheit und Lebensweltbezug: Persönliche Relevanz des Religionsunterrichts
5.4.3 Interesse und persönliche Erfahrungsbezüge
5.5 Religionspädagogischer Ertrag
6. Gefühle von Scham und Anerkennung im Religionsunterricht
6.1 Annäherung an das Phänomen der Scham
6.1.1 Selbstreflexiv und relationsbezogen
6.1.2 Sichtbarkeit der Scham: Körperliche und verbale Ausdrucksweisen
6.2 Bewertung von Leistung als schulische Eigenart
6.2.1 Pädagogische und gesellschaftliche Funktion von Noten
6.2.2 Leistungsbewertung im berufsbildenden Religionsunterricht? Religionspädagogische Positionierungen
6.3 Internalisierung und Externalisierung von Noten
6.3.1 Zwischen Identifikation und äußerer Zuschreibung
6.3.2 Distanz zwischen Selbstbild und Leistung
6.4 Anerkennung und Bedeutungssysteme: Noten im Zwiespalt
6.4.1 Bagatellisierung von Noten
6.4.2 Ernst und routiniert: Klassenarbeit schreiben
6.4.3 Noten als Symbol gegenseitiger Anerkennung
6.4.4 Verknüpfung von Leistung und Anerkennung
6.5 Annäherung an das Phänomen der Anerkennung
6.5.1 Theorie der Anerkennung bei Axel Honneth
6.5.2 Schule als Ort der Anerkennung
6.5.3 Rückmeldung als Anerkennungspraxis
6.6 Religionspädagogischer Ertrag
7. Gefühle von Sicherheit und Abbruch im Religionsunterricht
7.1 Soziale Räume im (Religions-)Unterricht
7.2 Gefühle von Sicherheit und Schutz: Religionsunterricht als 'Safe Space'
7.2.1 Was ist ein 'Safe Space'?
7.2.2 'Safe Space' als widersprüchliche Gleichzeitigkeit von Sicherheit und Unsicherheit
7.2.3 Öffnung und Offenheit
7.2.4 Schließung und (De-)Emotionalisierung
7.2.5 'Safe Space' und die Berücksichtigung der ganzen Person
7.3 Emotionale Brüche und fehlende Bezüge: Abmeldungen vom Religionsunterricht
7.3.1 Intaktes Beziehungsgeschehen
7.3.2 Beziehungsabbruch und symbolische Reparatur
7.3.3 Persönliche Leerstelle
7.4 Religionspädagogischer Ertrag
TEIL IV: Diskussion
8. Verbindung oder Abbruch? Wie 'Doing Emotion' die Verbindung von Schüler*innen, Religionslehrperson und Inhalten stärkt oder verliert
8.1 Verbindung oder Abbruch?
8.2 Emotionspraktiken bedeuten Verantwortung: Impulse für eine religionspädagogische Praxis
Literaturverzeichnis
Digitale Quellen
Abbildungsverzeichnis
Anhang
Leitfaden für die Gruppeninterviews mit Schüler*innen
Leitfaden für das Interview mit der Religionslehrperson

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