Erziehung zur Friedensliebe

1 - Cover [Seite 1]
2 - Vorwort [Seite 5]
3 - Einleitung: Erziehung zur Friedensliebe [Seite 11]
3.1 - 1. Ziel des Sammelbands [Seite 11]
3.2 - 2. Die Auseinandersetzung mit dem Friedensbegriff [Seite 12]
3.3 - 3. Frieden und Nachhaltige Entwicklung [Seite 16]
3.4 - 4. Friedensliebe [Seite 19]
3.5 - 5. Der kulturgeschichtliche Kontext [Seite 22]
3.6 - 6. Erziehung zur Friedensliebe [Seite 24]
3.7 - 7. Ausblick [Seite 26]
3.8 - 8. Literatur [Seite 27]
4 - Der Friedensbegriff in deutschen Landesverfassungen [Seite 31]
5 - Friedensliebe: Philosophische Beobachtungen [Seite 39]
5.1 - 1. Einleitung [Seite 39]
5.2 - 2. Vor- und Frühgeschichte [Seite 40]
5.3 - 3. Augustinus [Seite 42]
5.4 - 4. Vom Hochmittelalter bis zum Zeitalter der Aufklärung [Seite 44]
5.5 - 5. Kant [Seite 47]
5.6 - 6. Nach Kant [Seite 51]
5.7 - 7. Literatur [Seite 53]
6 - Friedenslogik: Grundlagen für eine Erziehung zum Frieden [Seite 55]
6.1 - 1. Einleitung [Seite 55]
6.2 - 2. Friedenslogische Prämissen [Seite 59]
6.3 - 3. Friedenslogik als Methode und ihre Handlungsprinzipien [Seite 63]
6.3.1 - 3.1. Was ist das Problem? Das Prinzip der Gewaltprävention [Seite 63]
6.3.2 - 3.2. Wie entsteht das Problem? Das Prinzip der Konflikttransformation [Seite 65]
6.3.3 - 3.3. Was sind angemessene Mittel? Das Prinzip der Dialogverträglichkeit [Seite 67]
6.3.4 - 3.4. Welche Ethik gilt? Das Prinzip der Interessenentwicklung [Seite 69]
6.3.5 - 3.5. Welche Reaktionen erfolgen im Fall von Misserfolg? Das Prinzip der Reflexivität [Seite 72]
6.4 - 4. Ermutigung zum friedenslogischen Denken und Handeln [Seite 74]
6.5 - 5. Literatur [Seite 75]
7 - Die Erziehung zur Friedensliebe: Das Friedensgebot der Landesverfassung Baden Württemberg [Seite 77]
7.1 - 1. Frieden in der Landesverfassung [Seite 77]
7.1.1 - 1.1. Fundstellen [Seite 77]
7.1.2 - 1.2. Insbesondere Vorspruch [Seite 78]
7.1.3 - 1.3. Insbesondere Art. 12 Abs. 1 LV [Seite 79]
7.1.3.1 - 1.3.1. Motive des Verfassungsgebers [Seite 79]
7.1.3.2 - 1.3.2. Christliche Nächstenliebe [Seite 80]
7.2 - 2. Verfassungsmäßigkeit und Grenzen der Erziehungsziele [Seite 81]
7.2.1 - 2.1. Verfassungsmäßigkeit staatlicher Erziehungsziele [Seite 81]
7.2.2 - 2.2. Immanente verfassungsrechtliche Grenzen für Erziehungsziele [Seite 83]
7.2.3 - 2.3. Staat und Elternrecht [Seite 85]
7.2.3.1 - 2.3.1. Träger der Erziehung [Seite 85]
7.2.3.2 - 2.3.2. Rangfolge der Erziehungsträger [Seite 86]
7.3 - 3. Erziehungsziel Friedensliebe [Seite 87]
7.3.1 - 3.1. Frieden [Seite 87]
7.3.1.1 - 3.1.1. Begriff [Seite 87]
7.3.1.2 - 3.1.2. Reichweite [Seite 89]
7.3.2 - 3.2. Elemente der Friedensliebe [Seite 89]
7.3.2.1 - 3.2.1. Rechtsstaat [Seite 89]
7.3.2.2 - 3.2.2. Nächstenliebe und Brüderlichkeit [Seite 90]
7.3.2.3 - 3.2.3. Toleranzgebot [Seite 91]
7.3.2.4 - 3.2.4. Gerechtigkeit [Seite 92]
7.4 - 4. Verantwortlicher Träger des Erziehungsziels Friedensliebe [Seite 93]
7.5 - 5. Zusammenfassende Thesen [Seite 94]
8 - Der industrialisierte Krieg: keine Niederlage - kein Sieg [Seite 97]
8.1 - Zur Erinnerung an den polnischen Unternehmer und Pazifisten, [Seite 97]
8.2 - Kriegstheoretiker und Friedensaktivisten [Seite 97]
8.3 - Johann von Bloch (1836-1902) [Seite 97]
8.3.1 - 1. Einleitung [Seite 97]
8.3.2 - 2. Johann von Bloch - der Eisenbahnmagnat als Waffenspezialist prognostiziert Verlauf und Ende des künftigen Krieges [Seite 100]
8.3.3 - 3. Im Stellungskrieg entscheidet die Artillerie [Seite 103]
8.3.4 - 4. Erfolglose Friedensbemühungen [Seite 108]
8.3.5 - 5. Literatur [Seite 110]
9 - Krieg und Frieden: Militarisierung - Kriegsbegeisterung - Friedensbewegungen vor dem Ersten Weltkrieg im Wilhelminischen Deutschland [Seite 113]
9.1 - 1. Militarisierung [Seite 113]
9.1.1 - 1.1. August ?14 - "ein zündender Blitz" [Seite 113]
9.1.2 - 1.2. Von der Balkan-Krise zum Weltkrieg [Seite 114]
9.1.3 - 1.3. Vorahnungen [Seite 115]
9.1.4 - 1.4. Die Militarisierung des Wilhelminischen Bürgertums [Seite 116]
9.1.5 - 1.5. Die mentale Militarisierung in Schule, Jugendpflege und Jugendbewegung [Seite 118]
9.2 - 2. Friedensbewegungen [Seite 121]
9.3 - 3. Der Untergang des wilhelminischen Bürgertums [Seite 124]
9.4 - 4. Jugendführung als Jugendverführung [Seite 125]
9.5 - 5. Rückblick [Seite 126]
9.6 - 6. Literatur [Seite 127]
10 - "Make Peace not Love!"- Krieg und Frieden im Spiegel der Literatur [Seite 129]
10.1 - 1. Make Peace... [Seite 129]
10.2 - 2. Warum entsteht Krieg? [Seite 136]
10.3 - 3. Zurück zur Moderne [Seite 139]
10.4 - 4. Kassandra [Seite 144]
10.5 - 5. Abbildungen [Seite 146]
10.6 - 6. Literatur [Seite 146]
11 - Wie ist die Friedensidee in der Pädagogik ein Erziehungsziel geworden? [Seite 149]
11.1 - 1. Einleitung [Seite 149]
11.2 - 2. Aspekte der Geschichte der Friedenspädagogik von Karl Ernst Nipkow [Seite 150]
11.3 - 3. Marc Antoine Jullien de Paris, die Idee des Friedens und die komparatistische Begründung der Pädagogik [Seite 156]
11.4 - 4. Friedenserziehung als Beispiel für das Spannungsfeld von Politik und Pädagogik [Seite 161]
11.5 - 5. Ausblick: Bedarf einer weltgeschichtlichen Perspektive auf die Idee des Friedens in der Pädagogik [Seite 164]
11.6 - 6. Literatur [Seite 165]
12 - Friedenspolitische Lernprozesse in Deutschland nach 1945 [Seite 167]
12.1 - 1. Kriegserziehung als historische Last [Seite 167]
12.2 - 2. Nach Hitler: Abkehr von der tradierten Kriegsmetaphysik [Seite 169]
12.3 - 3. Eine stille Revolution: Wandlungen der Deutschen nach 1945 [Seite 171]
12.4 - 4. Ein Bundespräsident spricht vom "Frieden als Ernstfall" [Seite 172]
12.5 - 5. Kritische Friedenserziehung [Seite 175]
12.6 - 6. Der Kampf gegen die Nachrüstung (1979-1984) und das Ende des Kalten Krieges [Seite 178]
12.7 - 7. Von der militärischen Zurückhaltung zur militarisierten Außenpolitik [Seite 179]
12.8 - 8. Erinnern für die Zukunft: Die Rolle der historisch-politischen Bildung [Seite 182]
12.9 - 9. Literatur [Seite 184]
13 - Friedensliebe als Ziel der Lehramtsausbildung: Ethische und didaktische Perspektiven [Seite 187]
13.1 - 1. Einleitung [Seite 187]
13.2 - 2. Erziehung wozu? "Friedensliebe" als Grundhaltung oder Tugend [Seite 187]
13.2.1 - 2.1. Aristoteles' Tugenden als Grundhaltungen für ein gelingendes Leben [Seite 189]
13.2.2 - 2.2. Wie kann man zur Tugend erziehen? [Seite 193]
13.3 - 3. "Friedensliebe" in der universitären Lehramtsausbildung [Seite 198]
13.3.1 - 3.1. Ethik in der universitären Ausbildung [Seite 198]
13.3.2 - 3.2. Konkretes Unterrichtsthema: Humanitäre Interventionen als Mittel zum Frieden? [Seite 200]
13.4 - 4. Literatur [Seite 205]
14 - Erziehung zur Friedensliebe - Ansätze oder umgesetztes Ziel?Bestandsaufnahme und Perspektiven der gymnasialen Bildungspläne 2016 des Landes Baden-Württemberg [Seite 207]
14.1 - 1. Friedensliebe - zur Relevanz eines Erziehungsziels [Seite 207]
14.2 - 2. Begriffsklärungen und Operationalisierung: Was verstehen wir unter Frieden, Liebe, Friedensliebe und Erziehung zur Friedensliebe? [Seite 212]
14.2.1 - 2.1. Was verstehen wir unter Frieden? [Seite 212]
14.2.2 - 2.2. Was verstehen wir unter Liebe? [Seite 215]
14.2.3 - 2.3. Was verstehen wir unter Friedensliebe? [Seite 217]
14.2.4 - 2.4. Was verstehen wir unter Erziehung zur Friedensliebe? [Seite 218]
14.3 - 3. Erläuterung des Analysevorgehens [Seite 223]
14.4 - 4. Analyse ausgewählter Schulfächer [Seite 223]
14.4.1 - 4.1. Analyse naturwissenschaftlicher Fächer [Seite 224]
14.4.1.1 - 4.1.1. Analyse des Fachs Chemie [Seite 225]
14.4.1.2 - 4.1.2. Zwischenfazit für das Fach Chemie [Seite 228]
14.4.1.3 - 4.1.3. Unterrichtsentwurf für das Fach Chemie zu 3.3.1./3.4.2.: "Chemische Gleichgewichte" [Seite 228]
14.4.1.4 - 4.1.4. Analyse des Fachs Physik [Seite 229]
14.4.1.5 - 4.1.5. Zwischenfazit für das Fach Physik [Seite 232]
14.4.1.6 - 4.1.6 Unterrichtsentwurf für das Fach Physik [Seite 233]
14.4.2 - 4.2. Analyse sozialwissenschaftlicher Fächer [Seite 234]
14.4.2.1 - 4.2.1. Analyse des Fachs Gemeinschaftskunde [Seite 234]
14.4.2.2 - 4.2.2. Zwischenfazit für das Fach Gemeinschaftskunde [Seite 236]
14.4.2.3 - 4.2.3. Unterrichtsentwurf für das Fach Gemeinschaftskunde zur "3.2.2.2 Politische Teilhabe" [Seite 237]
14.4.2.4 - 4.2.4. Analyse des Fachs Geographie [Seite 238]
14.4.2.5 - 4.2.5. Zwischenfazit für das Fach Geographie [Seite 240]
14.4.2.6 - 4.2.6. Unterrichtsentwurf für das Fach Geographie [Seite 241]
14.5 - 5. Ergebnisse, Implikationen und Reflexion des Forschungsprojekts: Zur Verankerung und zum Potenzial der EzFL, zu den Handlungsfeldern beteiligter Bildungsinstitutionen und zu den Schwierigkeiten der Analyse [Seite 242]
14.6 - 6. Literaturverzeichnis [Seite 245]
15 - Verständigung organisieren. Der Beitrag der Sozialen Arbeit zum sozialen Frieden [Seite 265]
15.1 - 1. Vorbemerkungen [Seite 265]
15.2 - 2. Rückblick: Friedensbewegung und Soziale Arbeit [Seite 267]
15.3 - 3. Strukturelle Kontexte [Seite 270]
15.4 - 4. Was heißt Organisieren von Verständigung? [Seite 272]
15.4.1 - 4.1. Exkurs [Seite 274]
15.5 - 5. Beispiele für Formen organisierender Verständigung [Seite 275]
15.5.1 - 5.1. Mediation [Seite 276]
15.5.2 - 5.2. Mobile Jugendarbeit und Streetwork [Seite 276]
15.5.3 - 5.3. Beratung [Seite 278]
15.5.4 - 5.4. Hilfeplanverfahren [Seite 278]
15.6 - 6. Institutionalisierte Teilhabe: Beteiligung und Beschwerde [Seite 280]
15.7 - 7. Zusammenfassung und Schluss [Seite 284]
15.8 - 8. Literatur [Seite 284]
16 - Bildung als Reparaturwerkstatt der Gesellschaft? - Die zu unterscheidenden Facetten von Bildung im Kontext einer Nachhaltigen Entwicklung [Seite 289]
16.1 - 1. Ausgangslage - Bildung im Kontext einer Nachhaltigen Entwicklung im Spannungsfeld von freier Entfaltung und offener Zukunft vs. Ausrichtung an gesellschaftlichen Anforderungen [Seite 289]
16.2 - 2. Nachhaltigkeit - regulative Idee und/oder deren Konkretisierung als Legitimationsgrundlagen von Bildung [Seite 292]
16.3 - 3. Vermittlung spezifischer Kompetenzen - Umsetzung und Beitrag von BNE zu übergeordneten Zielen von Bildung [Seite 298]
16.4 - 4. Fazit [Seite 301]
16.5 - 5. Literatur [Seite 302]
17 - Förderung der Friedensliebe in unfriedlichen Strukturen? Denkanstöße für eine umfassende friedenspädagogische Orientierung im Bildungssystem [Seite 305]
17.1 - 1. Friedenspädagogik als globale Aufgabe [Seite 305]
17.2 - 2. Friedenspädagogik aus ermöglichungsdidaktischer Perspektive [Seite 307]
17.2.1 - 2.1. Ermöglichungsdidaktische Grundlagen [Seite 307]
17.2.2 - 2.2. Ermöglichen von friedenspädagogischen Lernprozessen [Seite 309]
17.3 - 3. Konsequenzen für friedenspädagogisches Denken und Handeln [Seite 312]
17.3.1 - 3.1. Friedenspädagogik als Bildung über, für und durch Frieden [Seite 313]
17.3.2 - 3.2. Friedenspädagogik auf verschiedenen Kompetenzebenen [Seite 317]
17.3.3 - 3.3. Friedenspädagogik als Bildung von Geburt an [Seite 319]
17.4 - 4. Si vis pacem, para pacem - Friedensliebe ermöglichen [Seite 321]
17.5 - 5. Literatur [Seite 322]
18 - Friedensbildung 2020: Grundzüge für eine zeitgemäße "Erziehung zur Friedensliebe" an Schulen [Seite 325]
18.1 - 1. Einleitung [Seite 325]
18.2 - 2. Friedenspädagogik, Friedenserziehung, Friedensbildung [Seite 326]
18.3 - 3. Grundlagen und Erfahrungen der Friedenspädagogik [Seite 327]
18.4 - 4. Friedensbildung 2020: Systematisches Vorgehen [Seite 332]
18.5 - 5. Friedensbildungsland Baden-Württemberg? [Seite 337]
18.6 - 6. Blick über die Grenzen [Seite 340]
18.7 - 7. Literatur [Seite 341]
19 - Autorinnen und Autoren [Seite 345]