Studienbuch Empirische Bildungsforschung

Ziel des Studienbuchs 9 Aufbau 11 TEIL I Einführung in die empirische Bildungsforschung 1 Empirische Bildungsforschung im Wandel der Zeit: Vom Ursprung zur Gegenwart 15 1 1 Der Blick zurück 16 1 2 Empirische Bildungsforschung heute 22 2 Empirische Bildungsforschung und ihre Bedeutung für den Lehrberuf 26 2 1 Daten und Evidenz: Begriffe im Fokus 27 2 2 Evidenzorientiertes Denken und Handeln im Lehrberuf 29 2 3 Ein Blick in die Realität 33 2 4 Warum empirische Bildungsforschung Lehrpersonen oft unnützlich erscheint 37 2 4 1 Praxisferne 38 2 4 2 Forschungsdschungel 39 2 4 3 Übersetzungsprobleme 39 2 4 4 Missverständnisse 40 2 4 5 Resümee 41 3 Modell zu evidenzorientiertem professionellem Denken und Handeln 43 3 1 Entwicklungsgelegenheit als Ausgangspunkt 46 3 2 Entwicklungsgelegenheit nutzen 48 3 3 Denken verändern 51 3 4 Handeln verändern 52 3 5 Ergebnisse Schülerinnen und Schüler und Lehrpersonen 54 3 6 Resümee 55 TEIL II Empirische Bildungsforschung für den Schulalltag 4 Entwicklungsgelegenheit A: Eine eigene Fragestellung oder Problemstellung aus der Praxis anhand von empirischen Studien bzw. wissenschaftlichen Publikationen klären 59 4 1 Recherche leicht gemacht 64 4 1 1 Wo veröffentlicht? 66 4 1 2 Welche Art von Literatur? 67 4 1 3 Was ist aktuell? 70 4 1 4 Wie weiter eingrenzen? 71 4 2 Inhalte verstehen 76 4 2 1 Forschungsdesigns bestimmen 76 4 2 2 Stichprobe beurteilen 80 4 2 3 Güte sichern 83 4 2 4 Ergebnisse interpretieren 87 4 3 Gelesenes reflektieren 95 4 3 1 Fokussieren 95 4 3 2 Exzerpieren 96 4 4 Denken und Handeln verändern 99 5 Entwicklungsgelegenheit B: Wissenschaftskommunikation 101 5 1 Social Media und Podcasts 103 5 2 Clearing House Unterricht 112 6 Entwicklungsgelegenheit C: Initiativen zur Vernetzung von Bildungsforschung und Schulpraxis 121 6 1 E-ADAPT: Große Fragen erfordern gemeinsame Antworten - eine europäische Wissenschafts-Praxis-Initiative für adaptiven Unterricht 123 6 2 Die Regionalen Didaktischen Zentren der Pädagogischen Hochschule St Gallen (RDZ-PHSG) - fünf dezentrale Bildungsorte 134 7 Entwicklungsgelegenheit D: Evidenzorientierte Weiterbildungen und Materialen 145 7 1 Starke BASIS! Forschungsbasierte Diagnose und Förderung von Basiskompetenzen in Deutsch und Mathematik 147 7 2 Entwicklung von Instrumenten und Materialien zur Diagnose und Förderung überfachlicher Kompetenzen auf der Basis von Lehrplanvorgaben 162 8 Entwicklungsgelegenheit E: Selbst Forschungsluft schnuppern 177 8 1 Professionalität als Ziel, Forschendes Lernen als Wegbegleiter 179 8 2 Personalisierte Professionalisierung im Schulpraktikum durch Practitioner Research (PPS-PR) 191 8 3 Mit Luuise handlungsrelevantes Unterrichtswissen erzeugen 203 9 Geht das auch? Aus (internationalen) Large-Scale-Assessments wie PISA, PIRLS und NEPS lernen 215 10 Abschlussgedanken: Warum Bildung Forschung braucht 236 10 1 Praxisrelevanz als gemeinsame Aufgabe von Wissenschaft und Bildungspraxis 237 10 2 Doppeltes Kompetenzprofil als Gelingensbedingung für evidenzorientiertes Denken und Handeln von Lehrpersonen 238 10 3 Die Spannbreite als Stärke der empirischen Bildungsforschung 239 10 4 Empirische Bildungsforschung als Werkzeug zur Professionalisierung 240 10 5 Fazit: Wozu brauchen wir die empirische Bildungsforschung? 241 Anhang A: Glossar zentraler Statistikbegriffe 243 Anhang B: Checkliste als Grundlage für die Diskussion und die Bewertung einer empirischen Studie bzw. einer wissenschaftlichen Publikation 247 Literaturverzeichnis 251 Tabellenverzeichnis 260 Abbildungsverzeichnis 261 Autor:innenverzeichnis 263