Sprachbildung und sprachsensibler Fachunterricht in den Naturwissenschaften

1 - Deckblatt [Seite 1]
2 - Titelseite [Seite 4]
3 - Impressum [Seite 5]
4 - Geleitwort [Seite 6]
5 - Inhalt [Seite 8]
6 - 1 Sprachbildung in den Naturwissenschaften [Seite 10]
6.1 - 1.1 Sprachbildung und sprachliche Bildung [Seite 10]
6.2 - 1.2 Der Begriff der Bildungssprache [Seite 13]
6.3 - 1.3 Register der Mündlichkeit und der Schriftlichkeit [Seite 17]
6.4 - 1.4 Sprachbezogener Fachunterricht oder fachbezogener Sprachunterricht [Seite 18]
6.5 - 1.5 Sprachsensibler Fachunterricht und CLILiG [Seite 20]
6.6 - 1.6 Denken und Sprache [Seite 24]
6.7 - 1.7 Sprachbildung und Darstellungsformen (Symbolisierungsformen, Repräsentationsformen) [Seite 26]
6.8 - 1.8 Merkmale besonderer Darstellungsformen im naturwissenschaftlichen Unterricht [Seite 31]
7 - 2 Sprache und Sprachhürden in den Naturwissenschaften [Seite 35]
7.1 - 2.1 Fachsprache und Bildungssprache [Seite 35]
7.2 - 2.2 Sprachhürden im naturwissenschaftlichen Unterricht [Seite 44]
7.3 - 2.3 Konkrete und abstrakte Begriffe - einfache und komplexe Sachverhalte [Seite 46]
7.4 - 2.4 Die Sprachhürden der DaZ-Lernenden [Seite 49]
8 - 3 Drei Wege im Umgang mit den Sprachhürden [Seite 52]
8.1 - 3.1 Ein Beispiel zum defensiven Vorgehen [Seite 56]
8.2 - 3.2 Ein Beispiel zum offensiven Vorgehen [Seite 59]
8.3 - 3.3 Das stärkende Vorgehen - Die Sprachschatzerweiterung [Seite 67]
9 - 4 Bildungssprache lehren und lernen [Seite 82]
9.1 - 4.1 Lernen der Fachsprache und Sprachlernen im Fach [Seite 82]
9.2 - 4.2 Klassifizierung von Sprachhandlungen im Fach [Seite 85]
9.3 - 4.3 Die Relevanz von Sprachhandlungen beim Lernen der Bildungssprache [Seite 90]
9.4 - 4.4 Spracherwerb und Sprachlernen im Licht der Langzeitgedächtnissysteme [Seite 92]
9.5 - 4.5 Sprechen im Zusammenwirken von Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis [Seite 94]
9.6 - 4.6 Sprachrichtigkeit, Sprachflüssigkeit und Sprachkomplexität [Seite 95]
9.7 - 4.7 Sprachliche Fehlerkorrektur im Licht der Langzeitgedächtnissysteme [Seite 96]
9.8 - 4.8 Schriftliche Fehlerkorrektur [Seite 98]
9.9 - 4.9 Sprachhandlungen in der Bildungssprache automatisieren [Seite 99]
9.10 - 4.10 Wie viel Grammatik braucht der sprachsensible Fachunterricht? [Seite 100]
10 - 5 Sprachbildenden Unterricht planen und gestalten [Seite 102]
10.1 - 5.1 Ein Lehr-Lern-Modell zur Gestaltung von sprachbildenden Lernumgebungen [Seite 102]
10.2 - 5.2 Analoge Methoden-Werkzeuge [Seite 106]
10.3 - 5.3 Digitale Methoden-Werkzeuge [Seite 118]
10.4 - 5.4 Empfehlungen zur Unterrichtsplanung [Seite 124]
10.5 - 5.5 Exkurs: Umgang mit Subjektiven Theorien im sprachsensiblen Unterricht [Seite 129]
10.6 - 5.6 Wirksamkeit eines sprachsensiblen Unterrichts [Seite 133]
11 - 6 Lesen analoger und digitaler Sachtexte im naturwissenschaftlichen Unterricht [Seite 136]
11.1 - 6.1 Lesen analoger Sachtexte [Seite 136]
11.2 - 6.2 Lesen digitaler Sachtexte [Seite 150]
12 - 7 Schreiben im naturwissenschaftlichen Fachunterricht [Seite 157]
12.1 - 7.1 Was ist das Besondere am Schreiben? [Seite 157]
12.2 - 7.2 Wie gelingt das materialgestützte Schreiben? [Seite 158]
12.3 - 7.3 Warum fällt das Schreiben so schwer? [Seite 162]
12.4 - 7.4 Warum im naturwissenschaftlichen Unterricht schreiben? [Seite 163]
12.5 - 7.5 Wann im naturwissenschaftlichen Unterricht schreiben? [Seite 165]
12.6 - 7.6 Was im naturwissenschaftlichen Unterricht schreiben? [Seite 166]
12.7 - 7.7 Wie lernt man das Schreiben im naturwissenschaftlichen Unterricht? [Seite 167]
12.8 - 7.8 Wie lehrt man das Schreiben im naturwissenschaftlichen Unterricht? [Seite 168]
12.9 - 7.9 Beispiele zu Methoden-Werkzeugen als Schreibhilfen [Seite 169]
12.10 - 7.10 Schreibhilfen für DaZ-Lernende [Seite 179]
13 - 8 Literatur [Seite 182]