Das klassenöffentliche Entstehen eines Unterrichtsthemas

1 - Inhaltsverzeichnis [Seite 5]
2 - 1 Didaktischer Problemaufriss: Wie bildet sich ein Unterrichtsthema? [Seite 10]
2.1 - 1.1 Soziale Unterrichtsdimension: Unterrichtsinhalte und Unterrichtsthemen [Seite 11]
2.1.1 - 1.1.1 Themenbildung in der Unterrichtsvorbereitung [Seite 13]
2.1.2 - 1.1.2 Themenbildung im Unterrichtsprozess [Seite 26]
2.1.3 - 1.1.3 Exkurs: Qualitativ rekonstruktive Studien zur Themenkonstitution im Unterrichtsprozess [Seite 31]
2.1.4 - 1.1.4 Zusammenfassung: Themenbildung als Lehr-Lern-Prozess [Seite 45]
2.2 - 1.2 Fachliche Unterrichtsdimension: Themenbildung mit dramatischen Texten im Deutschunterricht [Seite 48]
2.2.1 - 1.2.1 Textlinguistische Perspektive: Charakteristika der Textlektüre [Seite 50]
2.2.2 - 1.2.2 Dramentheoretische Perspektive: Charakteristika dramatischer Texte [Seite 59]
2.2.3 - 1.2.3 Dramendidaktische Perspektive: Dramatische Texte im Unterricht [Seite 63]
2.2.4 - 1.2.4 Zusammenfassung: Themenbildung als szenische Dramenaufführung [Seite 68]
2.3 - 1.3 Didaktische Fragestellung: Themenbildung als Verschränkung von sozialer und fachlicher Dimension im multimodalen Unterrichtsprozess? [Seite 71]
3 - 2 Sozialtheoretische Verortung und unterrichtstheoretische Setzungen [Seite 74]
3.1 - 2.1 Praxeologische Forschungsperspektive auf die unterrichtliche Themenbildung [Seite 77]
3.1.1 - 2.1.1 Praktisches Wissen [Seite 78]
3.1.2 - 2.1.2 Materialität [Seite 79]
3.1.3 - 2.1.3 Der performative und routinierte Vollzug von Praktiken [Seite 86]
3.1.4 - 2.1.4 Öffentlichkeit: Eine gemeinsam geteilte Aufmerksamkeit [Seite 89]
3.1.5 - 2.1.5 Zusammenfassung [Seite 96]
3.2 - 2.2 Unterrichtstheoretische Setzungen: Themenbildung und Wissensproduktion [Seite 96]
3.2.1 - 2.2.1 Praxistheoretische Bestimmung von Unterricht [Seite 98]
3.2.2 - 2.2.2 Exkurs: Unterrichtliche Wissensproduktion aus kulturwissenschaftlicher Perspektive [Seite 103]
3.2.3 - 2.2.3 Zusammenfassung [Seite 108]
3.3 - 2.3 Zusammenführung: Präzisierung der didaktisch begründeten Forschungsfragen [Seite 108]
4 - 3 Datenerhebung und methodisches Vorgehen der Datenanalyse [Seite 111]
4.1 - 3.1 Die empirische Beobachtbarkeit unterrichtlicher Praktiken [Seite 112]
4.2 - 3.2 Datengewinnung: Videografierte Unterrichtsstunden [Seite 119]
4.3 - 3.3 Methodisches Vorgehen: Segment- und Sequenzanalysen von Videos [Seite 123]
4.3.1 - 3.3.1 Fallanalyse V58 [Seite 125]
4.3.2 - 3.3.2 Fallvergleich [Seite 130]
5 - 4 Konstitution, Transformation und Verfestigung des Unterrichtsthemas im Fallbeispiel V58 [Seite 135]
5.1 - 4.1 Themenhinweise als Elemente des räumlichen Arrangements [Seite 136]
5.2 - 4.2 Die Etablierung eines geteilten Aufmerksamkeitsfokus und das Erinnern an ein vergangenes Unterrichtsthema als Ausgangspunkt der aktuellen Themenbildung [Seite 146]
5.2.1 - 4.2.1 Etablierung eines geteilten Aufmerksamkeitsfokus [Seite 146]
5.2.2 - 4.2.2 Die Erfahrungen der letzten Unterrichtsstunde erinnern: Die Welt der Hexenküche [Seite 148]
5.3 - 4.3 Thematische Fortführung: Fausts Einführung in die "Welt der Liebe" [Seite 152]
5.3.1 - 4.3.1 Der Bewertungsmaßstab: Was ist "Liebe"? [Seite 154]
5.3.2 - 4.3.2 Die thematischen Arbeitsschritte: Das Erleben der Faustfigur im Vergleich [Seite 159]
5.4 - 4.4 Vollzug der Arbeitsschritte im zergliederten Aufmerksamkeitsfokus: Wie verändert sich Faust? [Seite 174]
5.4.1 - 4.4.1 Arbeitsschritt eins: Allein die Dramenszenen lesen [Seite 174]
5.4.2 - 4.4.2 Arbeitsschritt zwei: Erleben der Faustfigur in einer Szene [Seite 178]
5.4.3 - 4.4.3 Arbeitsschritt drei: Austausch über den erlebten Faust in beiden Szenen - Teil 1 [Seite 186]
5.4.4 - 4.4.4 Arbeitsunterbrechung: Die Pause [Seite 192]
5.4.5 - 4.4.5 Arbeitsschritt drei: Austausch über das Erleben der Faustfigur in beiden Szenen - Teil 2 [Seite 195]
5.4.6 - 4.4.6 Arbeitsschritt vier: Gruppeninterner Vergleich der erlebten Faustfigur in beiden Szenen [Seite 201]
5.4.7 - 4.4.7 Zusammenfassung: Transformation des Unterrichtsthemas in der zergliederten Unterrichtssituation [Seite 212]
5.5 - 4.5 Klassenöffentlicher Vergleich und Legitimation: Veränderung der Faustfigur (Arbeitsschritt fünf) [Seite 217]
5.5.1 - 4.5.1 Re-Etablierung eines geteilten Aufmerksamkeitsfokus [Seite 217]
5.5.2 - 4.5.2 Klassenöffentlicher Vergleich: Wie wurde die Faustfigur erlebt? [Seite 219]
5.5.3 - 4.5.3 Übergang zur Bewertung der Liebesbeziehung [Seite 235]
5.6 - 4.6 Verfestigung im zergliederten Aufmerksamkeitsfokus: Die "Liebesbeziehung" gemessen am Bewertungsmaßstab [Seite 241]
5.7 - 4.7 Klassenöffentliche Verhandlung: Ist es "wahre Liebe"? [Seite 245]
5.8 - 4.8 Zukünftige Themenbildung und Auflösen des geteilten Aufmerksamkeitsfokus [Seite 255]
5.9 - 4.9 Zusammenfassung: Themenbildung im Fallbeispiel V58 [Seite 261]
6 - 5 Praktiken des Thematisierens und das entstehende Unterrichtsthema [Seite 268]
6.1 - 5.1 Themenhinweise [Seite 269]
6.2 - 5.2 Themeneröffnung [Seite 279]
6.2.1 - 5.2.1 Etablieren eines geteilten Aufmerksamkeitsfokus [Seite 279]
6.2.2 - 5.2.2 Zurückblicken: Ein vergangenes Unterrichtsthema als thematischer Ausgangspunkt [Seite 286]
6.2.3 - 5.2.3 Vorausblicken: Erwartungen an das gegenwärtige Unterrichtsthema erzeugen [Seite 293]
6.2.4 - 5.2.4 Exkurs: Themeneröffnung als Themenwiederaufnahme nach einer Pause [Seite 300]
6.3 - 5.3 Themenfortführung in frontaler Situation [Seite 304]
6.4 - 5.4 Themenzergliederung in frontaler Situation [Seite 307]
6.4.1 - 5.4.1 Fokussieren von Dramenausschnitten und Präfigurieren einer weiteren Thementransformation [Seite 307]
6.4.2 - 5.4.2 Zergliedern der zu erarbeitenden Thementransformation [Seite 319]
6.4.3 - 5.4.3 Räumliches Umordnen: Von frontaler zu nicht-frontaler Situation [Seite 337]
6.5 - 5.5 Teilthementransformation [Seite 342]
6.5.1 - 5.5.1 Exklusive Öffentlichkeit: Teilthemen transformieren [Seite 343]
6.5.2 - 5.5.2 Erwartbare Öffentlichkeit: Kontrollieren und Dokumentieren [Seite 351]
6.5.3 - 5.5.3 Räumliches Umordnen: Von nicht-frontalen zur frontalen Unterrichtssituation [Seite 376]
6.6 - 5.6 Veröffentlichung und Zusammenführung der Teilthemen [Seite 381]
6.6.1 - 5.6.1 Erinnern an das bisherige Teilthementransformieren oder ein vergangenes Unterrichtsthema [Seite 382]
6.6.2 - 5.6.2 Veröffentlichen der transformierten Teilthemen [Seite 386]
6.6.3 - 5.6.3 Zusammenführen der Teilthemen und Verfestigen zu einem gemeinsamen Unterrichtsthema [Seite 400]
6.7 - 5.7 Themenabschluss [Seite 417]
6.7.1 - 5.7.1 Abschließen des gegenwärtigen Thematisierens [Seite 419]
6.7.2 - 5.7.2 Auflösen des geteilten Aufmerksamkeitsfokus [Seite 425]
6.7.3 - 5.7.3 Konkurrenzverhältnis und Ende der Unterrichtssituation [Seite 429]
6.8 - 5.8 Zusammenfassung: Unterrichtspraktiken des Thematisierens und das entstandene Unterrichtsthema [Seite 432]
7 - 6 Unterrichtstheoretische und didaktische Einordnung der empirischen Befunde [Seite 440]
7.1 - 6.1 Funktion unterrichtlicher Themenbildung: Erzeugung von Wissen [Seite 441]
7.2 - 6.2 Fachlicher Bezugspunkt unterrichtlicher Themenbildung: Erscheinungsformen des Lehrinhalts "Drama" [Seite 446]
7.3 - 6.3 Abschließende Konklusion: Die rekonstruierte unterrichtliche Themenbildung und allgemeindidaktische Theoriebildung [Seite 457]
8 - Literaturverzeichnis [Seite 464]