. weil von einem selber weiß man ja schon die Meinung

1 - Title Page [Seite 4]
2 - Copyright [Seite 5]
3 - Table of Contents [Seite 6]
4 - Body [Seite 12]
5 - Vorwort [Seite 12]
6 - 1 Einleitung [Seite 14]
6.1 - 1.1 Einführung in das Forschungsinteresse [Seite 14]
6.2 - 1.2 Aufbau der Arbeit [Seite 17]
6.3 - 1.3 Fragestellungen als Wegweiser durch die Forschungsarbeit [Seite 21]
7 - 2 Theologisieren mit Kindern - Annäherungen an einen didaktischen Ansatz [Seite 24]
7.1 - 2.1 Begriffliche Klärung [Seite 26]
7.2 - 2.2 Theologisieren als didaktischer Ansatz [Seite 27]
7.3 - 2.3 Wurzeln der Kindertheologie [Seite 29]
7.4 - 2.4 Theologisieren mit Kindern aus entwicklungspsychologischer Perspektive [Seite 31]
7.5 - 2.5 Voraussetzungen, damit Theologisieren fruchtbar werden kann [Seite 35]
7.5.1 - 2.5.1 Voraussetzungen bei der Lehrperson [Seite 35]
7.5.2 - 2.5.2 Voraussetzungen in Bezug auf Lernsettings und Methoden [Seite 39]
7.6 - 2.6 Theologisieren von, mit und für Kinder - eine aktuelle Verhältnisbestimmung [Seite 46]
7.7 - 2.7 Förderung der Pluralitätsfähigkeit als Beitrag zur religiösen und allgemeinen Bildung [Seite 51]
8 - 3 Konstruktivistische Perspektiven [Seite 58]
8.1 - 3.1 Konstruktivistische Grundgedanken und Grundannahmen [Seite 59]
8.2 - 3.2 Auf dem Weg zu einer konstruktivistisch orientierten Religionspädagogik [Seite 62]
8.3 - 3.3 Theologie und Konstruktivismus [Seite 67]
8.3.1 - 3.3.1 Konstruktivismus und biblische Texte [Seite 67]
8.3.2 - 3.3.2 Die Frage nach der Wahrheit [Seite 70]
8.3.3 - 3.3.3 Zum Umgang mit der Wahrheitsfrage [Seite 74]
8.3.4 - 3.3.4 Wahrheit aus unterschiedlichen Perspektiven [Seite 80]
8.4 - 3.4 Perspektiven auf das Lernen aus konstruktivistischer Sicht und deren Bedeutung für das Theologisieren [Seite 84]
8.4.1 - 3.4.1 Perturbation als zentrales Moment [Seite 85]
8.4.2 - 3.4.2 Konstruktion, Rekonstruktion und Dekonstruktion als Modi der Auseinandersetzung [Seite 88]
8.4.3 - 3.4.3 Unterschiedliche Rollen einnehmen [Seite 91]
8.4.4 - 3.4.4 Zwischenbilanz und Diskussion [Seite 98]
8.4.5 - 3.4.5 Herausforderungen auf dem Weg zur "Wahrheit für mich" [Seite 104]
8.4.6 - 3.4.6 Theologisieren und seine metakognitive Dimension [Seite 110]
8.5 - 3.5 Zusammenfassung [Seite 115]
9 - 4 Kommunikation als Grundlage für Verstehen und Verständigung [Seite 116]
9.1 - 4.1 Sprache und Kommunikation [Seite 116]
9.2 - 4.2 Die Bedeutung von Medien als Zeichensysteme im Kontext der Auseinandersetzung mit Wirklichkeit [Seite 121]
9.3 - 4.3 Verstehen als bedeutsame Kategorie von Kommunikation [Seite 125]
9.4 - 4.4 Die Bedeutung der anderen und des sozialen Settings [Seite 131]
9.5 - 4.5 Die Verantwortung der Lehrperson aus kommunikativer Perspektive [Seite 136]
9.6 - 4.6 Zusammenfassung [Seite 138]
10 - 5 Perspektiven auf das Lernen von Kindern [Seite 140]
10.1 - 5.1 Lernen als individuelles Projekt [Seite 140]
10.2 - 5.2 Lernen als Konstruktion - das Kind als Konstrukteur [Seite 142]
10.3 - 5.3 Lernen mit und von anderen - Lernen im sozialen Kontext [Seite 144]
10.3.1 - 5.3.1 Sozio-genetische Perspektive [Seite 145]
10.3.2 - 5.3.2 Sozio-kulturelle und situierte Perspektiven [Seite 146]
10.3.3 - 5.3.3 Perspektive der kollektiven Informationsverarbeitung [Seite 148]
10.4 - 5.4 Dimensionen selbstgesteuerten Lernens [Seite 150]
10.5 - 5.5 Die metakognitive Dimension des Lernens [Seite 155]
10.5.1 - 5.5.1 Metakognition und seine Bedeutung für das Lernen [Seite 155]
10.5.2 - 5.5.2 Die Bedeutung der Metakognition für das Theologisieren [Seite 161]
10.6 - 5.6 Ertrag der theoretischen Diskussion für die empirische Studie [Seite 164]
11 - 6 Methodologische Annäherungen an das Forschen mit Kindern [Seite 170]
11.1 - 6.1 Verortung der Studie [Seite 170]
11.1.1 - 6.1.1 Religionsdidaktische Forschung im Kontext der Lehr-Lern-Forschung [Seite 171]
11.1.2 - 6.1.2 Aspekte der Praxis - und Handlungsforschung [Seite 173]
11.1.3 - 6.1.3 Kindheitsforschung und Kindertheologie [Seite 175]
11.1.4 - 6.1.4 Grounded Theory als zugrunde liegender Forschungsstil [Seite 177]
11.2 - 6.2 Herausforderungen bei der Durchführung qualitativer Sozialforschung [Seite 179]
11.2.1 - 6.2.1 Forschen mit Kindern [Seite 179]
11.2.2 - 6.2.2 Kinder mit ihrer Perspektive ernst nehmen [Seite 181]
11.2.3 - 6.2.3 Beobachtung - ein subjektiver Prozess [Seite 183]
11.2.3.1 - 6.2.3.1 Beobachtungen entstehen im Zusammenspiel [Seite 184]
11.2.3.2 - 6.2.3.2 Unterschiedliche Perspektiven treffen sich - Perspektivendifferenz [Seite 184]
11.2.3.3 - 6.2.3.3 Beobachtung als mitlaufendes Instrument [Seite 186]
11.2.4 - 6.2.4 Das Problem der Konstruktion von Wirklichkeit [Seite 187]
11.2.5 - 6.2.5 Den anderen verstehen - Kinder verstehen [Seite 190]
12 - 7 Das Forschungsdesign [Seite 194]
12.1 - 7.1 Die Erhebungsinstrumente [Seite 194]
12.1.1 - 7.1.1 Das Einzelinterview [Seite 195]
12.1.1.1 - 7.1.1.1 Interviews mit Kindern als Methode der qualitativen Sozialforschung [Seite 195]
12.1.1.2 - 7.1.1.2 Herausforderungen bei Interviews mit Kindern [Seite 197]
12.1.1.3 - 7.1.1.3 Einzelinterviews im Rahmen der Studie [Seite 198]
12.1.2 - 7.1.2 Kreisgespräch [Seite 200]
12.1.3 - 7.1.3 Gruppendiskussion [Seite 202]
12.1.3.1 - 7.1.3.1 Gruppendiskussion als Methode der qualitativen Sozialforschung [Seite 202]
12.1.3.2 - 7.1.3.2 Abgrenzung von Gruppendiskussion und Theologischem Gespräch [Seite 202]
12.1.3.3 - 7.1.3.3 Die Gruppe als Bezugsrahmen für Konstruktionen der Kinder [Seite 203]
12.1.3.4 - 7.1.3.4 Herausforderungen bei Gruppendiskussionen [Seite 205]
12.1.3.5 - 7.1.3.5 Durchführung von Gruppendiskussionen [Seite 206]
12.2 - 7.2 Reflexion der eigenen Rolle [Seite 207]
12.2.1 - 7.2.1 Eigene Biografie und Rolle als Forscherin [Seite 208]
12.2.2 - 7.2.2 Balance zwischen Nähe und Distanz [Seite 208]
12.2.3 - 7.2.3 Verstehen und Deuten [Seite 210]
12.3 - 7.3 Anmerkungen zu den Gütekriterien [Seite 210]
13 - 8 Die konkrete Erhebung [Seite 214]
13.1 - 8.1 Entstehung der Studie [Seite 214]
13.2 - 8.2 Auswahl der Schule und der Kinder [Seite 215]
13.3 - 8.3 Verortung der Studie im Schulalltag - Durchführung der einzelnen Erhebungen [Seite 217]
13.4 - 8.4 Etappen auf dem Weg der Erkenntnisgewinnung [Seite 218]
13.5 - 8.5 Den eigenen Weg finden - Herausforderungen auf dem Weg des Forschens [Seite 218]
13.5.1 - 8.5.1 Den Gedanken der Kinder auf der Spur - Anpassung der Forschungsmethode [Seite 218]
13.5.2 - 8.5.2 Wie kann eine Gruppendiskussion gelingen? [Seite 223]
14 - 9 Analyse und Auswertung [Seite 228]
14.1 - 9.1 Grounded Theory als Methode für die Auswertung [Seite 228]
14.2 - 9.2 Auswahl des Materials und Datenaufbereitung [Seite 231]
14.3 - 9.3 Auswertung der Daten [Seite 233]
14.3.1 - 9.3.1 Begegnung mit dem Material [Seite 233]
14.3.2 - 9.3.2 Offenes Kodieren [Seite 237]
14.3.3 - 9.3.3 Erste Annäherung an eine Theorie mit Hilfe von Mindmaps [Seite 241]
14.3.4 - 9.3.4 Axiales und selektives Kodieren [Seite 241]
15 - 10 Beschreibung und Analyse der Ergebnisse [Seite 246]
15.1 - 10.1 Einführung [Seite 246]
15.2 - 10.2 Modell 1: Wie sich Kinder ihr Lernen beim Theologisieren erklären [Seite 248]
15.2.1 - 10.2.1 Lernen im Spannungsfeld zwischen eigenem Handeln/Tun und Denken/Konstruieren [Seite 251]
15.2.1.1 - 10.2.1.1 Nachdenken beim Tun/Handeln [Seite 251]
15.2.1.2 - 10.2.1.2 Das praktische Tun unterstützt die eigene Vorstellung [Seite 253]
15.2.2 - 10.2.2 Lernen in der Auseinandersetzung mit sich selbst und mit anderen [Seite 255]
15.2.2.1 - 10.2.2.1 Die Sicht anderer als Bereicherung [Seite 256]
15.2.2.2 - 10.2.2.2 Die Gedanken anderer regen zum eigenen Weiterdenken an [Seite 257]
15.2.2.3 - 10.2.2.3 Wissen kann geteilt werden [Seite 259]
15.2.2.4 - 10.2.2.4 Lernen mit Freunden ist besser als Lernen mit Kindern, die du nicht magst [Seite 259]
15.2.2.5 - 10.2.2.5 Eigene und fremde Sichtweisen im Blick [Seite 261]
15.2.3 - 10.2.3 "Brücke 1": Etwas zur Sprache bringen als Form der Annäherung und Konkretisierung [Seite 263]
15.2.3.1 - 10.2.3.1 Im gemeinsamen Nachdenken werden Gedanken greifbar [Seite 264]
15.2.3.2 - 10.2.3.2 Wissen zu teilen bedeutet mehr zu wissen [Seite 265]
15.2.3.3 - 10.2.3.3 Sensibler Umgang mit Äußerungen anderer [Seite 266]
15.2.4 - 10.2.4 "Brücke 2": Veranschaulichen als Form der Annäherung und Konkretisierung [Seite 267]
15.2.4.1 - 10.2.4.1 Für sich selbst nachdenken mit Hilfe von Material [Seite 268]
15.2.4.2 - 10.2.4.2 Eine eigene Vorstellung aufbauen und sich (kreativ) ausdrücken [Seite 269]
15.2.4.3 - 10.2.4.3 Mit Hilfe von Bildern und Texten anderen einen Einblick ermöglichen [Seite 271]
15.2.4.4 - 10.2.4.4 Einblick in die Vorstellungen anderer [Seite 272]
15.2.4.5 - 10.2.4.5 Veranschaulichung hilft, sich gegenseitig besser zu verstehen [Seite 273]
15.2.5 - 10.2.5 Notwendige Voraussetzungen für das Lernen [Seite 274]
15.2.5.1 - 10.2.5.1 Spaß und Freude [Seite 275]
15.2.5.2 - 10.2.5.2 Interesse [Seite 277]
15.2.5.3 - 10.2.5.3 Vielfältige "spielerische" Zugangsweisen und Aneignungsformen [Seite 279]
15.2.5.4 - 10.2.5.4 Selbstbestimmung [Seite 281]
15.2.6 - 10.2.6 Zusammenfassung [Seite 283]
15.3 - 10.3 Modell 2: Denkprozesse im Kontext des Lernens am Beispiel theologisierender Lernsettings [Seite 284]
15.3.1 - 10.3.1 Strategien, die das Lernen unterstützen [Seite 285]
15.3.2 - 10.3.2 Beschreiben und Begründen als Formen des Nachdenkens über das eigene Lernen [Seite 291]
15.3.3 - 10.3.3 Bedeutung "anderer" für das eigene Nachdenken [Seite 294]
15.3.4 - 10.3.4 Lernen "regulieren" [Seite 296]
15.3.5 - 10.3.5 Zusammenfassung [Seite 300]
16 - 11 Zusammenführung der Ergebnisse: Diskussion und Konsequenzen [Seite 304]
16.1 - 11.1 Die Bedeutung des Lernsettings [Seite 305]
16.2 - 11.2 Die Bedeutung anderer für das eigene Lernen [Seite 309]
16.2.1 - 11.2.1 Die Bedeutung anderer für eine gelingende Kommunikation [Seite 309]
16.2.2 - 11.2.2 Die Bedeutung anderer Sichtweisen für das Lernen [Seite 311]
16.3 - 11.3 Die Bedeutung der (Selbst-)Reflexion für das Theologisieren [Seite 316]
16.3.1 - 11.3.1 Der Zusammenhang von Reflexion und Theologisieren [Seite 317]
16.3.2 - 11.3.2 Fähigkeiten der Kinder als Voraussetzung für reflexive und metakognitive Prozesse [Seite 318]
16.3.3 - 11.3.3 Strategien im Kontext metakognitiver Prozesse [Seite 322]
16.4 - 11.4 Konsequenzen im Hinblick auf die Förderung metakognitiver Fähigkeiten [Seite 327]
16.4.1 - 11.4.1 Konsequenzen für den Religionsunterricht [Seite 327]
16.4.2 - 11.4.2 Konsequenzen für die Professionalisierung von Lehrenden [Seite 332]
16.4.3 - 11.4.3 Einordnung in die Kindertheologie [Seite 334]
16.5 - 11.5 Offene Fragen [Seite 336]
17 - 12 Literatur [Seite 338]