Lehren und Lernen in der Physiotherapie

1 - 1Die berufstypische Situationals Bezugspunkt pädagogischen Handelnsin der beruflichen Bildung [Seite 11]
1.1 - 1.1Eine berufstypische Situation im Handlungsfeld Physiotherapie [Seite 11]
1.2 - 1.2Beschreibung unterschiedlicher Lehr-/Lernsituationenin der beruflichen Bildung in der Physiotherapie [Seite 13]
1.2.1 - 1.2.1Theorieunterricht mit Bezug zu der Situation im Handlungsfeld [Seite 15]
1.2.2 - 1.2.2Fachpraktischer Unterrichtmit Bezug zu der Situationim Handlungsfeld [Seite 16]
1.2.3 - 1.2.3Praktische Ausbildungmit Bezug zu der Situationim Handlungsfeld [Seite 17]
2 - 2Planung von Lehr-/Lernsituationenin der beruflichen Bildung [Seite 21]
2.1 - 2.1Berufliche Handlungskompetenz [Seite 23]
2.1.1 - 2.1.1Ermittlung beruflicher ­Handlungskompetenz durchAnalyse des beruflichen ­Handlungsfelds [Seite 26]
2.1.2 - 2.1.2Ermittlung beruflicher Handlungskompetenz auf der Basis aktueller Literatur [Seite 29]
2.2 - 2.2Formulierung von Lernergebnissen bzw. Lernzielen [Seite 30]
2.3 - 2.3Fachwissenschaftliche Analyse, Auswahl und Legitimation von Inhalten [Seite 34]
2.3.1 - 2.3.1Analyse des fachwissenschaft­lichen Hintergrunds [Seite 35]
2.3.2 - 2.3.2Legitimation von Inhalten [Seite 37]
2.4 - 2.4Bedingungsanalyse - Analyse der Ausgangsbedingungenfür die Planung von Lehr-/Lernsituationen [Seite 42]
2.4.1 - 2.4.1Analyse der Lehrvoraussetzungen [Seite 43]
2.4.2 - 2.4.2Analyse der Lernvoraussetzungen [Seite 44]
2.4.3 - 2.4.3Analyse der institutionellenRahmenbedingungen [Seite 45]
2.5 - 2.5Didaktische Reduktion [Seite 46]
2.6 - 2.6Methodische Entscheidungsebene [Seite 48]
2.7 - 2.7Konkrete Gestaltung von Lehr-/Lernsituationen -abschließende Gedanken zur praktischen Umsetzung [Seite 50]
2.8 - 2.8Was müssen Lehrende und Lernende "können"? - ein Balanceaktim Sinne einer "neuen Unterrichtskultur" [Seite 52]
3 - 3Lehren und Lernenin unterschiedlichen Kontexten [Seite 55]
3.1 - 3.1Lehren und Lernen am Lernort Schule oder Fortbildungseinrichtung [Seite 55]
3.1.1 - 3.1.1Theoretischer Unterrichtam Lernort Schule oderFortbildungseinrichtung [Seite 55]
3.1.2 - 3.1.2 Praktischer Unterricht am Lernort Schule [Seite 56]
3.2 - 3.2Lehren und Lernen am Lernort Einrichtung im Gesundheitswesen [Seite 67]
3.2.1 - 3.2.1Vorgaben für die praktischeAusbildung [Seite 67]
3.2.2 - 3.2.2Spezifika der praktischenAusbildung [Seite 68]
3.2.3 - 3.2.3Analyse der Lern-/Lehrsituationin der praktischen Ausbildung [Seite 69]
3.2.4 - 3.2.4Ausbilden in der praktischen Ausbildung - Anforderungan die Expertise des Ausbilders [Seite 72]
3.2.5 - 3.2.5Lernen in der praktischenAusbildung [Seite 73]
3.2.6 - 3.2.6Gestaltung von Lernsituationen in der praktischen Ausbildung [Seite 76]
3.2.7 - 3.2.7Resümee [Seite 87]
3.3 - 3.3Lernortkooperation [Seite 88]
3.3.1 - 3.3.1Die Wissensspirale [Seite 89]
3.3.2 - 3.3.2Ein integrierendes Modelldes Lernens (IML) [Seite 90]
3.3.3 - 3.3.3Inhaltliche Schwerpunktenach Gnamm und Denzel [Seite 90]
3.3.4 - 3.3.4Lehr-/Lernmethodenzur Förderung desTheorie-Praxis-Transfers [Seite 91]
3.4 - 3.4Evaluation von Lehr-/Lernprozessen [Seite 92]
4 - 4Methoden im Unterricht [Seite 95]
4.1 - 4.1Problem-based Learning [Seite 95]
4.1.1 - 4.1.1Einführung in das Konzeptdes Problem-based Learning [Seite 96]
4.1.2 - 4.1.2Verschiedene Lernansätzeund Problem-based Learning [Seite 96]
4.1.3 - 4.1.3Beispiel für die Umsetzungdes Problem-based Learning [Seite 97]
4.1.4 - 4.1.4Reflexion des Fallesvor dem Hintergrundder Expertiseentwicklung [Seite 98]
4.1.5 - 4.1.5Resümee [Seite 101]
4.2 - 4.2Selbstgesteuertes Lernen [Seite 101]
4.2.1 - 4.2.1Integrierte Modellezur Förderungselbstgesteuerten Lernens [Seite 106]
4.3 - 4.3Arbeiten mit Fällen [Seite 112]
4.3.1 - 4.3.1Nutzung des Begriffs "Fall" [Seite 113]
4.3.2 - 4.3.2Methodischer Einsatz von Fällen [Seite 113]
4.3.3 - 4.3.3Vorteile der Arbeit mit Fällen [Seite 114]
4.3.4 - 4.3.4Form von Fällen [Seite 114]
4.3.5 - 4.3.5Einsatz von Fällen in der Lehre [Seite 114]
4.3.6 - 4.3.6Verschiedene Möglichkeitender Arbeit mit Fallbeispielen [Seite 121]
4.3.7 - 4.3.7Fälle nutzen im Rahmenvon Prüfungen [Seite 124]
4.4 - 4.4Methodensammlung [Seite 125]
4.4.1 - 4.4.1Methode Mind Map [Seite 125]
4.4.2 - 4.4.2Vier-Ecken-Methode [Seite 127]
4.4.3 - 4.4.3Methode Gruppenpuzzle [Seite 128]
4.4.4 - 4.4.4Museumsmethode [Seite 130]
4.4.5 - 4.4.5Methode Fishbowl [Seite 131]
4.4.6 - 4.4.6Methode Fragerunde [Seite 133]
4.4.7 - 4.4.7Methode Pro-und-Kontra-Debatte [Seite 134]
4.4.8 - 4.4.8Methode Stationenlernen [Seite 136]
4.4.9 - 4.4.9Methode Streitlinie [Seite 139]
4.4.10 - 4.4.10MethodeStilles Schreibgespräch [Seite 140]
4.4.11 - 4.4.11Methode Brainstorming [Seite 142]
4.4.12 - 4.4.12Methode Brief an mich [Seite 145]
4.4.13 - 4.4.13Kreuzworträtselmethode [Seite 146]
4.4.14 - 4.4.14Methode Rollenspiel [Seite 147]
4.4.15 - 4.4.15Methode Zielscheibe [Seite 150]
4.4.16 - 4.4.16Methode Cognitive Apprenticeship [Seite 151]
4.4.17 - 4.4.17Methode Lerntagebuch [Seite 154]
4.4.18 - 4.4.18Methode Portfolio [Seite 157]
4.4.19 - 4.4.19Methode Lernaufgaben [Seite 159]
5 - 5Gestaltung von Prüfungen [Seite 161]
5.1 - 5.1Systematisierung von Prüfungen [Seite 161]
5.2 - 5.2Inhalte von Prüfungen [Seite 162]
5.3 - 5.3Prüfungsformen [Seite 163]
5.3.1 - 5.3.1Schriftliche und mündlichePrüfungen [Seite 163]
5.3.2 - 5.3.2Praktische Prüfungen [Seite 164]
5.4 - 5.4Konkrete Beispiele für Prüfungsarten [Seite 165]
5.4.1 - 5.4.1Strukturiertes Prüfungsgespräch [Seite 165]
5.4.2 - 5.4.2Prüfung in Anlehnungan den Triple Jump [Seite 166]
5.4.3 - 5.4.3Performanzprüfung [Seite 168]
5.4.4 - 5.4.4Objective StructuredClinical Examination [Seite 169]
5.5 - 5.5Echtheit von Prüfungssituationen [Seite 170]
5.6 - 5.6Bewertung von Prüfungsleistungen [Seite 171]
5.6.1 - 5.6.1Orientierung der Bewertungan der Norm oder am Kriterium [Seite 171]
5.6.2 - 5.6.2Gütekriterien vonPrüfungsinstrumenten [Seite 171]
5.6.3 - 5.6.3Bewertung von Kompetenz [Seite 173]
6 - 6 Konzipieren von Bildungsangeboten [Seite 177]
6.1 - 6.1Grundsätzliches zur Curriculumentwicklung [Seite 177]
6.1.1 - 6.1.1Chancen und Effekteder Curriculumentwicklung [Seite 177]
6.1.2 - 6.1.2Begriffsdefinitionen [Seite 177]
6.1.3 - 6.1.3Überblick über die Curriculum-forschung/-entwicklungseit Robinsohn [Seite 179]
6.2 - 6.2Curriculumentwicklung für die Physiotherapieausbildung [Seite 184]
6.2.1 - 6.2.1Ausbildungs- und Prüfungsverordnung für Physiotherapeuten (PhysTh-APrV 1994) [Seite 184]
6.2.2 - 6.2.2Konstruktionsphasender Curriculumentwicklung [Seite 189]
6.3 - 6.3Die Empfehlende Ausbildungsrichtlinie für staatlich anerkanntePhysiotherapieschulen in Nordrhein-Westfalen [Seite 205]
6.4 - 6.4Die Besonderheit lernfeldorientierter Curricula [Seite 207]
6.4.1 - 6.4.1Das Lernfeldkonzept in derPhysiotherapieausbildung [Seite 208]
6.4.2 - 6.4.2Lernfeldorientierte Curricula - eine Zusammenfassung [Seite 212]
7 - 7Exkurse [Seite 213]
7.1 - 7.1Exkurs: Lebenslanges Lernen [Seite 213]
7.1.1 - 7.1.1Internationale Konzeptedes Lebenslangen Lernens [Seite 217]
7.1.2 - 7.1.2Legitimierung und Begründungsrahmen des Konzeptsdes Lebenslangen Lernens [Seite 222]
7.2 - 7.2Exkurs: Selbstgesteuertes Lernen [Seite 223]
7.2.1 - 7.2.1Ausgangslage [Seite 223]
7.2.2 - 7.2.2Begründungsrahmen [Seite 224]
7.2.3 - 7.2.3Selbstgesteuertes Lernen [Seite 228]
7.2.4 - 7.2.4Erforderliche Kompetenzenfür selbstgesteuertes Lernen [Seite 235]
7.2.5 - 7.2.5Positive Effekte und Zieleselbstgesteuerten Lernens [Seite 235]
7.2.6 - 7.2.6Diskussion [Seite 236]
7.3 - 7.3Exkurs: Lernpsychologie [Seite 237]
7.3.1 - 7.3.1Historische Entwicklung derAuseinandersetzung mit Lernen [Seite 237]
7.3.2 - 7.3.2Aufbau von Wissen [Seite 239]
7.3.3 - 7.3.3Motivation [Seite 240]
7.4 - 7.4Exkurs: Handlungsorientierung, Kompetenzorientierung [Seite 243]
7.4.1 - 7.4.1Berufliche Handlungskompetenz in Gesundheitsberufen [Seite 243]
7.4.2 - 7.4.2Von Schlüsselqualifikationenzur beruflichen Handlungs­kompetenz - ein Paradigmenwechsel [Seite 248]
7.4.3 - 7.4.3Beschreibung BeruflicherHandlungskompetenz [Seite 249]
7.4.4 - 7.4.4Systematisierung nachTätigkeiten/Literaturrecherche [Seite 250]
7.4.5 - 7.4.5Abgleich der Anforderungen mit dem Deutschen Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen [Seite 263]
7.4.6 - 7.4.6Kompetenzstufen innerhalbder Berufsausbildung [Seite 263]
7.4.7 - 7.4.7Anbahnung von Kompetenzen in der Physiotherapieausbildung [Seite 265]
7.5 - 7.5Vom Novizen zum Experten [Seite 269]
7.5.1 - 7.5.1Charakterisierung des Experten [Seite 270]
7.5.2 - 7.5.2Expertiseentwicklung [Seite 270]
7.5.3 - 7.5.3Deliberative practiceauf dem Weg zum Experten [Seite 277]
7.6 - 7.6Exkurs: Motorisches Lernen - motorische und sensorische Aspekte der Bewegungskontrolle [Seite 278]
7.6.1 - 7.6.1Definition des motorischenLernens [Seite 279]
7.6.2 - 7.6.2Die kognitiven Komponenten motorischer Kontrolle [Seite 280]
7.6.3 - 7.6.3Bausteine und Theorienmotorischer Kontrolle [Seite 282]
7.6.4 - 7.6.4Phasen und Verlaufmotorischen Lernens [Seite 288]
7.6.5 - 7.6.5Praktische Handlungsempfeh­lungen für Physiotherapeuten [Seite 291]
7.7 - 7.7Clinical Reasoning [Seite 294]
7.7.1 - 7.7.1Clinical Reasoning Formen [Seite 294]
7.7.2 - 7.7.2Clinical Reasoning vom Novizen zum Experten [Seite 296]
7.7.3 - 7.7.3Der hypothetisch-deduktive Denkprozess [Seite 297]
7.7.4 - 7.7.4Zusammenfassung [Seite 301]