Einführung in die Konfrontative Pädagogik

Einleitung 9 1 Aktuelle Ausgangssituation 13 2 Multidisziplinäre fachliche Grundlagen zur Erklärung und zur Systematisierung des Gewaltphänomens 17 2 1 Formen und Motive von Gewalt 20 2 2 Klassische theoretische Befunde zur Entstehung von Gewalt 22 2 2 1 Psychologische Erklärungsmodelle von Gewalt 24 2 2 2 Soziologische und kriminologische Erklärungsmodelle 33 2 2 3 Sozialisationstheoretische Erklärungsmodelle 36 2 2 4 Entwicklungspsychologische Besonderheiten in der Adoleszenz 42 2 3 Empirische Ausgangsbasis und diversitätsorientierte Aspekte der Gewalt 45 2 3 1 Geschlechtsspezifische Aspekte der Gewalt 49 2 3 2 Ethnisch-kulturspezifische Aspekte 52 2 4 Interdisziplinarität in Erklärungs- und Handlungstheorien und ihre Folgen für konzeptionelles Arbeiten 53 3 Entstehungszusammenhänge von Gewalttaten 57 3 1 Hedonisch-emotive Erfahrungen während der Tatausführung 58 3 2 Handlungsentscheidung und subjektiver Abwägungs- und Entscheidungsprozess 63 3 3 Auslöser und Anlässe 64 3 4 Gelegenheiten 67 3 5 Begleitumstände und Beschleuniger 68 3 6 Handlungsmuster und ihre Motive 69 3 7 Primäre sozialisatorische Vermittler 70 3 8 Synoptische Betrachtung: Biografische Verlaufsketten und die Erfahrung des Tatrausches 72 3 8 1 Ohnmacht, Missachtung und Demütigungen 72 3 8 2 Negatives Selbstkonzept, "epiphanische Erfahrungen" und der Wunsch nach eigener Handlungsmacht 73 3 8 3 Vulnerabilität, Übertragungen und berauschende Erfahrungen 74 3 9 Angenommene Ausgangssituation bei gewalttätigen Jugendlichen 77 4 Konfrontierende pädagogische Ansätze und ihre Rahmenbedingungen 81 4 1 Theoretische Implikationen 83 4 1 1 Lerntheoretisches Paradigma und Konfrontierende Pädagogik 85 4 1 2 Psychoanalytische Aspekte und Konfrontierende Pädagogik 85 4 1 3 Konfrontative Ansätze als adäquate sozialpädagogische Reaktion auf die angenommenen Ausgangssituationen gewalttätiger Jugendlicher 88 4 2 Alters-, entwicklungsbezogene, kultur- und geschlechtsspezifische Besonderheiten der Zielgruppen 91 4 3 Konfrontierende Herangehensweisen, Programme und Curricula 92 4 3 1 Konfrontationen als ritualisierte Folge von Handlungsschritten und im Rahmen der Gesprächsführung 93 4 3 2 Anti-Aggressivitäts-Training (AAT) 96 4 3 3 Coolness-Training (CT) 111 4 3 4 Individuelles Anti-Aggressivitäts-Training (Einzel-AAT) 115 4 3 5 Andere konfrontative Ansätze und Trainingsformen 123 4 4 Rechtliche Rahmenbedingungen und ethische Aspekte 127 5 Anwendungsfelder, Verbindungen zu anderen Methoden, professionelle Kompetenzen und Qualitätsstandards 131 5 1 Anwendungsfelder und -situationen 131 5 2 Verbindungen zu anderen Methoden 132 5 3 Professionelle Kompetenzen 133 5 4 Evaluationsergebnisse 137 5 5 Rahmenbedingungen und Qualitätsstandards 139 6 Historische, ideengeschichtliche und gesellschaftspolitische Rahmung 141 6 1 Historischer Rückblick 141 6 2 Konfrontative Bezüge in der ideengeschichtlichen Entwicklung der Pädagogik 143 6 3 Verortung des Ansatzes im aktuellen gesellschaftspolitisch-pädagogischen Diskurs 145 Literatur 150 Ausbildungsmöglichkeiten 161 Sachregister 162