SCOPE - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder

1 - | Vorwort der Herausgeber [Seite 9]
1.1 - Kapitel 1: [Seite Kapitel 1: ]
Einführung in das SCOPE - 10 [Seite 10]
1.2 - Einleitung [Seite 10]
1.3 - Das SCOPE und andere pädiatrische Assessments in der Ergotherapie [Seite 10]
1.4 - Ziele des SCOPEs [Seite 11]
1.5 - Geschichte und Entwicklung des SCOPEs [Seite 12]
1.6 - Benutzung dieses Handbuches [Seite 13]
1.7 - Literatur [Seite 14]
1.7.1 - Kapitel 2: [Seite Kapitel 2:]
Das Modell der menschlichen Betätigung und das SCOPE - 15 [Seite 15]
1.8 - Theoretischer Rahmen: Das Modell der menschlichen Betätigung [Seite 15]
1.8.1 - Volition [Seite 15]
1.8.2 - Habituation [Seite 16]
1.8.3 - Performanzvermögen und Fertigkeiten [Seite 17]
1.8.4 - Die Umwelt [Seite 17]
1.9 - Die SCOPE-Items und MOHO-Konzepte [Seite 17]
1.10 - Beschreibung der MOHO-Konzepte für andere Berufsgruppen und Betreuer [Seite 19]
1.11 - Literatur [Seite 20]
1.11.1 - Kapitel 3: [Seite Kapitel 3:]
Einsatz und Bewertung des SCOPEs - 21 [Seite 21]
1.12 - Entscheidung über die Eignung des SCOPEs [Seite 21]
1.13 - Wann das SCOPE eingesetzt wird [Seite 21]
1.14 - Erforderliche Zeit [Seite 21]
1.15 - Informationssammlung zur Bewertung des SCOPEs [Seite 22]
1.16 - Ziele der Bewertungen [Seite 22]
1.17 - Benutzung der SCOPE-Bögen [Seite 22]
1.17.1 - SCOPE-Bewertungsbögen [Seite 22]
1.17.2 - SCOPE-Bewertungssummenbogen [Seite 23]
1.17.3 - SCOPE-Mehrfach-Assessment-Übersichtsbogen [Seite 23]
1.18 - Anwendung der SCOPE-FAIR-Bewertungsskala [Seite 23]
1.19 - Anwendung der Umweltbewertungsskala [Seite 24]
1.20 - Anwendung der Itemdefinitionen, Kriterienaussagen und Bewertungsbeispiele, [Seite Anwendung der Itemdefinitionen, Kriterienaussagen und Bewertungsbeispiele, ]
um die Bewertungsentscheidung treffen zu können - 25 [Seite 25]
1.20.1 - Wenn die unterstrichenen Kriterienaussagen nicht mit der am besten passenden Bewertungs­kategorie übereinstimmen [Seite 26]
1.20.2 - Wenn mehrere Kategorien unterstrichene Kriterienaussagen aufweisen, die das Kind beschreiben [Seite 27]
1.20.3 - Wenn es keine Kriterienaussage gibt, die das Kind am besten beschreibt [Seite 28]
1.21 - Bewertung der Umweltitems [Seite 28]
1.22 - SCOPE-Anwendungs- und Bewertungsablaufschema [Seite 29]
1.23 - Der Einfluss der Kultur und des individuellen Entwicklungsverlaufes des Kindes auf die SCOPE-Bewertungen [Seite 29]
1.24 - Literatur [Seite 30]
1.24.1 - Kapitel 4: [Seite Kapitel 4: ]
Auswertung und Interpretation der SCOPE-Ergebnisse - 31 [Seite 31]
1.25 - Wie Sie die Bewertungssummen für das SCOPE erhalten [Seite 31]
1.25.1 - Ermittlung der Teilbereichsbewertungssummen [Seite 31]
1.25.2 - Ermittlung der Gesamtbewertungssumme [Seite 32]
1.26 - Anwendung der MOHO-Theorie, um die SCOPE-Bewertungen zu interpretieren [Seite 33]
1.27 - Analyse der Stärken und Schwierigkeiten [Seite 33]
1.27.1 - Beschreibung der Performanz bei einem bestimmten SCOPE-Item [Seite 33]
1.27.2 - Vergleich der Performanz in unterschiedlichen SCOPE-Bereichen [Seite 34]
1.28 - Anwendung anderer MOHO-basierter Assessments zusammen mit dem SCOPE [Seite 35]
1.29 - Literatur [Seite 39]
1.29.1 - Kapitel 5: [Seite Kapitel 5: ]
Planung der auf dem SCOPE beruhenden Ziele und Maßnahmen - 40 [Seite 40]
1.30 - Die SCOPE-Ziel- und Behandlungsplanungstabelle [Seite 40]
1.30.1 - SCOPE-Items und Definitionen [Seite 40]
1.30.2 - Schlüsselwörter und Beispiele für Zielformulierungen [Seite 40]
1.30.3 - Strategien für die Behandlung [Seite 41]
1.30.4 - Theoretische Grundlagen [Seite 41]
1.30.5 - Familiäre Beteiligung [Seite 42]
1.31 - Dokumentation der Ziele und Behandlungsmaßnahmen mit dem [Seite Dokumentation der Ziele und Behandlungsmaßnahmen mit dem ]
SCOPE-Behandlungsplanungsbogen - 42 [Seite 42]
1.32 - Literatur [Seite 42]
1.32.1 - Kapitel 6: [Seite Kapitel 6:]
Das SCOPE nutzen, um Ergebnisse zu dokumentieren - 43 [Seite 43]
1.33 - Informationen sammeln, um Ergebnisse zu dokumentieren [Seite 43]
1.33.1 - Überprüfen der Veränderungen bei den individuellen Itembewertungen [Seite 43]
1.33.2 - Überprüfen, in welche Richtung sich die Teilbereichsbewertungssummen verändern [Seite 43]
1.33.3 - Überprüfen, in welche Richtung sich die Gesamtbewertungssumme verändert [Seite 44]
1.34 - Was ist zu tun, wenn das SCOPE im Verlauf der Zeit keine Veränderungen erkennen lässt [Seite 44]
1.35 - Veränderungen in den SCOPE-Bewertungen nutzen, um die Bedürfnisse des Kindes zu erkennen [Seite 45]
1.35.1 - Kapitel 7: [Seite Kapitel 7: ]
Interviews nutzen, um Informationen für das SCOPE zu sammeln - 46 [Seite 46]
1.36 - Gespräch [Seite 46]
1.36.1 - Kindern Fragen stellen [Seite 46]
1.37 - Die SCOPE-Eltern- und Lehrerinterviewleitfäden anwenden [Seite 47]
1.37.1 - Kapitel 8: [Seite Kapitel 8: ]
Anwendung des Elternfragebogens - 49 [Seite 49]
1.37.1.1 - Kapitel 9: [Seite Kapitel 9: ]
SCOPE-Fallbeispiele - 51 [Seite 51]
1.38 - Fallbeispiel Ivan [Seite 51]
1.39 - Vorstellung von Ivan [Seite 51]
1.40 - Ivans SCOPE-Bewertungen [Seite 52]
1.41 - Volition [Seite 52]
1.42 - Habituation [Seite 54]
1.43 - Kommunikations- und Interaktionsfertigkeiten [Seite 56]
1.44 - Motorische Fertigkeiten [Seite 60]
1.45 - Umwelt [Seite 62]
1.46 - Zusammenfassung von Ivans Stärken und Schwierigkeiten [Seite 64]
1.47 - Ziele und Behandlungsplanung [Seite 65]
1.47.1 - Ziele in Bezug auf die Volition: [Seite 65]
1.47.2 - Ziele in Bezug auf die Habituation: [Seite 65]
1.47.3 - Ziele in Bezug auf die Kommunikations- und Interaktionsfertigkeiten: [Seite 66]
1.47.4 - Ziele in Bezug auf die motorischen Fertigkeiten: [Seite 66]
1.47.5 - Ziele in Bezug auf die Umwelt: [Seite 67]
1.48 - Fallbeispiel Alden [Seite 68]
1.49 - Einführung zu Alden [Seite 68]
1.50 - Aldens SCOPE-Bewertungen [Seite 69]
1.51 - Volition [Seite 69]
1.52 - Habituation [Seite 71]
1.53 - Kommunikations- und Interaktionsfertigkeiten [Seite 73]
1.54 - Prozesshafte Fertigkeiten [Seite 75]
1.55 - Motorische Fertigkeiten [Seite 77]
1.56 - Umwelt [Seite 78]
1.57 - Zusammenfassung von Aldens Stärken und Schwierigkeiten [Seite 81]
1.58 - Ziele und Behandlungsplanung [Seite 82]
1.58.1 - Ziele in Bezug auf die Volition: [Seite 82]
1.58.2 - Ziele in Bezug auf die Kommunikations- und Interaktionsfertigkeiten: [Seite 83]
1.58.3 - Ziele in Bezug auf die prozesshaften Fertigkeiten: [Seite 83]
1.59 - Fallbeispiel Tabitha [Seite 84]
1.60 - Einführung zu Tabitha [Seite 84]
1.61 - Tabithas SCOPE-Bewertungen [Seite 85]
1.62 - Volition [Seite 85]
1.63 - Habituation [Seite 85]
1.64 - Kommunikations- und Interaktionsfertigkeiten [Seite 86]
1.65 - Prozesshafte Fertigkeiten [Seite 86]
1.66 - Motorische Fertigkeiten [Seite 86]
1.67 - Umwelt [Seite 87]
1.68 - Zusammenfassung von Tabithas Stärken und Herausforderungen [Seite 87]
1.68.1 - Stärken, die die Partizipation in der Schule fördern: [Seite 87]
1.68.2 - Herausforderungen, die die Partizipation in der Schule beeinträchtigen: [Seite 87]
1.68.3 - Ziele und Behandlungsplanung [Seite 87]
1.68.4 - Ziele in Bezug auf die Volition: [Seite 88]
1.68.5 - Ziele in Bezug auf die Kommunikations- und Interaktionsfertigkeiten: [Seite 89]
1.68.5.1 - Kapitel 10: [Seite Kapitel 10:]
Flussdiagramm zur Anwendung des SCOPEs in der Praxis - 91 [Seite 91]
1.68.5.2 - Anhang A [Seite Anhang A]
SCOPE Erweiterte Kriterienbeschreibungen und Beispiele - 92 [Seite 92]
1.69 - Volition [Seite 92]
1.70 - Habituation [Seite 96]
1.71 - Kommunikations- und Interaktionsfertigkeiten [Seite 100]
1.72 - Prozesshafte Fertigkeiten [Seite 104]
1.73 - Motorische Fertigkeiten [Seite 108]
1.74 - Umwelt [Seite 112]
1.74.1 - SCOPE-Ziel- und Behandlungsplanungstabelle [Seite 118]
1.75 - Anhang B: [Seite Anhang B: ]
Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE, Short Child Occupational Profile) SCOPE-Bewertungsbögen - 143 [Seite 143]
1.75.1 - Volition (Motivation für Betätigung) [Seite 144]
1.75.2 - Habituation (Gewohnheiten) [Seite 145]
1.75.3 - Kommunikations- und Interaktionsfertigkeiten [Seite 146]
1.75.4 - Prozesshafte Fertigkeiten [Seite 147]
1.75.5 - Motorische Fertigkeiten [Seite 148]
1.75.6 - Umwelt [Seite 149]
1.75.7 - Räumliche Umwelt [Seite 149]
1.76 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Bewertungssummenbogen* - 151 [Seite 151]
1.77 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Mehrfach-Assessment-Übersichtsbogen - 152 [Seite 152]
1.78 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Behandlungsplanungsbogen - 153 [Seite 153]
1.79 - Elternfragebogen zum Kurzen Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite 154]
1.80 - Das Kurze Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Das Kurze Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Informationsblatt - 158 [Seite 158]
1.81 - Anhang C: Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Anhang C: Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Elterninterview: Ausführliches Format - 159 [Seite 159]
1.81.1 - Volition [Seite 159]
1.81.2 - Habituation [Seite 161]
1.81.3 - Kommunikations- und Interaktionsfertigkeiten, prozesshafte und motorische Fertigkeiten [Seite 162]
1.81.4 - Umwelt [Seite 165]
1.82 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Elterninterview: Kurzfassung - 167 [Seite 167]
1.82.1 - Volition [Seite 167]
1.82.2 - Habituation [Seite 167]
1.82.3 - Kommunikations- und Interaktionsfertigkeiten, prozesshafte und motorische Fertigkeiten [Seite 167]
1.82.4 - Umwelt [Seite 168]
1.83 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Elterninterview: Stichwörter - 169 [Seite 169]
1.83.1 - Volition [Seite 169]
1.83.2 - Habituation [Seite 169]
1.83.3 - Fertigkeiten [Seite 169]
1.83.4 - Umwelt [Seite 169]
1.84 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Elterninterview: Blitzlichtfragen - 170 [Seite 170]
1.85 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Lehrerinterview: Ausführliches Format - 171 [Seite 171]
1.85.1 - Volition [Seite 171]
1.85.2 - Habituation [Seite 173]
1.85.3 - Kommunikations- und Interaktionsfertigkeiten, prozesshafte und motorische Fertigkeiten [Seite 175]
1.85.4 - Umwelt [Seite 178]
1.86 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Lehrerinterview: Kurzfassung - 180 [Seite 180]
1.86.1 - Volition [Seite 180]
1.86.2 - Habituation [Seite 180]
1.86.3 - Kommunikations- und Interaktionsfertigkeiten, prozesshafte und motorische Fertigkeiten [Seite 180]
1.86.4 - Umwelt [Seite 181]
1.87 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Lehrerinterview: Stichwortformat - 182 [Seite 182]
1.87.1 - Volition [Seite 182]
1.87.2 - Habituation [Seite 182]
1.87.3 - Fertigkeiten [Seite 182]
1.87.4 - Umwelt [Seite 182]
1.88 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Lehrerinterview: Blitzlichtfragen - 183 [Seite 183]
2.1 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Lehrerinterview: Blitzlichtfragen - 180 [Seite 180]
2.2 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Lehrerinterview: Stichwortformat - 179 [Seite 179]
2.3 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Lehrerinterview: Kurzfassung - 177 [Seite 177]
2.4 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Lehrerinterview: Ausführliches Format - 170 [Seite 170]
2.5 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Elterninterview: Blitzlichtfragen - 169 [Seite 169]
2.6 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Elterninterview: Stichwörter - 168 [Seite 168]
2.7 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Elterninterview: Kurzfassung - 166 [Seite 166]
2.8 - Anhang C: Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Anhang C: Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Elterninterview: Ausführliches Format - 159 [Seite 159]
2.9 - Das Kurze Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Das Kurze Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Informationsblatt - 158 [Seite 158]
2.10 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Behandlungsplanungsbogen - 153 [Seite 153]
2.11 - SCOPE v. 2.2: Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite SCOPE v. 2.2: Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Mehrfach-Assessment Übersichtsbogen - 152 [Seite 152]
2.12 - Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE) [Seite Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE)]
Bewertungssummenbogen* - 151 [Seite 151]
2.13 - Anhang B: Kurzes Betätigungsprofil für Kinder (SCOPE, Short Child Occupational Profile) SCOPE-Bewertungsbögen [Seite 143]
2.14 - Anhang A [Seite Anhang A]
SCOPE: Erweiterte Kriterienbeschreibungen und Beispiele - 92 [Seite 92]
2.15 - Kapitel 10: [Seite Kapitel 10:]
Flussdiagramm zur Anwendung des SCOPEs in der Praxis - 91 [Seite 91]
2.16 - Fallbeispiel Tabitha [Seite 84]
2.17 - Fallbeispiel: Alden [Seite 68]
2.18 - Fallbeispiel: Ivan [Seite 51]
2.19 - Vorgeschlagene Interviewfragen: Stichwortformat [Seite 48]
2.20 - Vorgeschlagene Interviewfragen: Kurzfassung [Seite 48]
2.21 - Vorgeschlagene Interviewfragen: Ausführliches Format [Seite 47]
2.22 - Die SCOPE-Eltern- und Lehrerinterviewleitfäden anwenden [Seite 47]
2.23 - Kindern Fragen stellen [Seite 46]
2.24 - Gespräch [Seite 46]
2.25 - Was ist zu tun, wenn das SCOPE im Verlauf der Zeit keine Veränderungen erkennen lässt [Seite 44]
2.25.1 - Veränderungen in den SCOPE-Bewertungen nutzen, um die Bedürfnisse des Kindes zu erkennen [Seite 45]
2.25.1.1 - Kapitel 7: [Seite Kapitel 7: ]
Interviews nutzen, um Informationen für das SCOPE zu sammeln - 46 [Seite 46]
2.26 - Informationen sammeln, um Ergebnisse zu dokumentieren [Seite 43]
2.26.1 - Überprüfen der Veränderungen bei den individuellen Itembewertungen [Seite 43]
2.26.2 - Überprüfen, in welche Richtung sich die Teilbereichsbewertungssummen verändern [Seite 43]
2.26.3 - Überprüfen, in welche Richtung sich die Gesamtbewertungssumme verändert [Seite 44]
2.27 - Kapitel 6: [Seite Kapitel 6:]
Das SCOPE nutzen, um Ergebnisse zu dokumentieren - 43 [Seite 43]
2.28 - Dokumentation der Ziele und Behandlungsmaßnahmen mit dem [Seite Dokumentation der Ziele und Behandlungsmaßnahmen mit dem ]
SCOPE-Behandlungsplanungsbogen - 42 [Seite 42]
2.29 - Theoretische Grundlagen [Seite 42]
2.30 - Strategien für die Behandlung [Seite 41]
2.31 - Die SCOPE-Ziel- und Behandlungsplanungstabelle [Seite 40]
2.31.1 - SCOPE-Items und Definitionen [Seite 40]
2.31.2 - Schlüsselwörter und Beispiele für Zielformulierungen [Seite 40]
2.32 - Literatur [Seite 39]
2.32.1 - Kapitel 5: [Seite Kapitel 5: ]
Planung der auf dem SCOPE beruhenden Ziele und Maßnahmen - 40 [Seite 40]
2.33 - Anwendung anderer MOHO basierter Assessments zusammen mit dem SCOPE [Seite 34]
2.34 - Analyse der Stärken und Schwierigkeiten [Seite 33]
2.34.1 - Beschreibung der Performanz bei einem bestimmten SCOPE-Item [Seite 33]
2.34.2 - Vergleich der Performanz in unterschiedlichen SCOPE-Bereichen [Seite 34]
2.35 - Anwendung der MOHO-Theorie, um die SCOPE-Bewertungen zu interpretieren [Seite 33]
2.36 - Wie Sie die Bewertungssummen für das SCOPE erhalten [Seite 31]
2.36.1 - Die Teilbereichsbewertungssummen erhalten [Seite 31]
2.36.2 - Die Gesamtbewertungssumme erhalten [Seite 32]
2.37 - Literatur [Seite 30]
2.37.1 - Kapitel Vier: [Seite Kapitel Vier: ]
Auswerten und interpretieren der SCOPE-Ergebnisse - 31 [Seite 31]
2.38 - Der Einfluss der Kultur und des individuellen Entwicklungsverlaufes des Kindes auf die SCOPE-Bewertungen [Seite 29]
2.39 - Bewertung der Umweltbereich-Items [Seite 28]
2.40 - Anwendung der Itemdefinitionen, Kriterienaussagen und Bewertungsbeispiele, [Seite Anwendung der Itemdefinitionen, Kriterienaussagen und Bewertungsbeispiele, ]
um die Bewertungsentscheidung treffen zu können - 25 [Seite 25]
2.40.1 - Wenn die unterstrichenen Kriterienaussagen nicht mit der am besten passenden Bewertungs-kategorie übereinstimmen [Seite 26]
2.40.2 - Wenn mehrere Kategorien unterstrichene Kriterienaussagen aufweisen, die das Kind beschreiben [Seite 27]
2.40.3 - Wenn es keine Kriterienaussage gibt, die das Kind am besten beschreibt [Seite 28]
2.41 - Anwendung der Umweltbereichbewertungsskala [Seite 24]
2.42 - Anwendung der SCOPE FAIR-Bewertungsskala [Seite 23]
2.43 - SCOPE Mehrfach-Assessment Übersichtsbogen [Seite 23]
2.44 - SCOPE-Bewertungssummenbogen [Seite 23]
2.45 - SCOPE-Bewertungsbögen [Seite 22]
2.46 - Benutzung der SCOPE-Bögen [Seite 22]
2.47 - Ziele der Bewertungen [Seite 22]
2.48 - Informationssammlung zur Bewertung des SCOPEs [Seite 22]
2.49 - Erforderliche Zeit [Seite 21]
2.50 - Wann das SCOPE eingesetzt wird [Seite 21]
2.51 - Entscheidung über die Eignung des SCOPEs [Seite 21]
2.52 - Literatur [Seite 20]
2.52.1 - Kapitel 3: [Seite Kapitel 3:]
Einsatz und Bewertung des SCOPEs - 21 [Seite 21]
2.53 - Beschreibung der MOHO-Konzepte für andere Berufsgruppen und Betreuer [Seite 19]
2.54 - Die SCOPE-Items und MOHO-Konzepte [Seite 17]
2.55 - Die Umwelt [Seite 17]
2.56 - Performanzvermögen und Fertigkeiten [Seite 17]
2.57 - Habituation [Seite 16]
2.58 - Volition [Seite 15]
2.59 - Literatur [Seite 14]
2.59.1 - Kapitel 2: [Seite Kapitel 2:]
Das Modell der menschlichen Betätigung und das SCOPE - 15 [Seite 15]
2.59.1.1 - Theoretischer Rahmen: Das Modell der menschlichen Betätigung [Seite 15]
2.60 - Benutzung dieses Handbuches [Seite 13]
2.61 - Geschichte und Entwicklung des SCOPEs [Seite 12]
2.62 - Ziele des SCOPEs [Seite 11]
2.63 - Das SCOPE und andere pädiatrische Assessments in der Ergotherapie [Seite 10]
2.64 - | Vorwort der Herausgeber [Seite 9]
2.64.1 - Kapitel 1: [Seite Kapitel 1: ]
Einführung in das SCOPE - 10 [Seite 10]
2.64.1.1 - Einleitung [Seite 10]
2.65 - Vorgeschlagene Interviewfragen: Blitzlichtfragen [Seite 48]
2.65.1 - Kapitel 8: [Seite Kapitel 8: ]
Anwendung des Elternfragebogens - 49 [Seite 49]
2.65.1.1 - Kapitel 9: [Seite Kapitel 9: ]
SCOPE Fallbeispiele - 51 [Seite 51]