Kompetenz- und Persönlichkeitsbildung

Name: Kompetenz- und Persönlichkeitsbildung | Phänomenologischer Zugang zu einem personenorientierten Kompetenzverständnis
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Phänomenologischer Zugang zu einem personenorientierten Kompetenzverständnis

Markus Arthur Holti(Autor*in)

Springer VS (Verlag)

1. Auflage

Erschienen am 30. August 2024

XXII, 528 Seiten

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978-3-658-45644-3 (ISBN)

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Inhalt

Intro
Danksagungen
Zusammenfassung
Inhaltsverzeichnis
Über den Autor
Abbildungsverzeichnis
Teil I Im Zeitalter der Kompetenzen - Erwartungen in Beruf und Schule
1 Bildung und Kompetenz - Eine Begriffsklärung
1.1 Der Einbezug von Persönlichkeitsbildung ins Kompetenzverständnis
1.2 Von der Ausrichtung an Fachkompetenz zur Bedeutung überfachlicher Kompetenzen
1.3 Der Kompetenzbegriff in der fachlichen Diskussion
1.4 Notwendigkeit eines phänomenologisch-anthropologischen Forschungsdesigns
1.5 Übersicht zum Forschungsprozess
2 Gesellschaftlicher Stellenwert von überfachlichen Kompetenzen sowie Persönlichkeitsbildung im Beruf und in der Berufsbildung
2.1 Die Bedeutung von Humanressource im Zuge der Digitalisierung
2.2 Berufliche Kompetenzanforderungen
2.2.1 Arbeitsmarkt - Erwartungen und Auswirkungen
2.2.2 Bedeutung von fachlichen und überfachlichen Kompetenzen
2.2.3 Kompetenzerwartungen des Schweizer Arbeitsmarktes und der Berufsbildung
2.3 Bedeutung von überfachlichen Kompetenzen im Bildungsverlauf
2.3.1 Zusammenhänge aus gesundheitsförderlicher Perspektive
2.3.2 Zusammenhang zwischen Persönlichkeit und Lebensverlauf
2.4 Überfachliche Kompetenzen in einem Berufsfeld mit geographischem Bezug
2.5 Ein erstes Kompetenzverständnis: Überfachliche Kompetenz ergänzt fachliche Kompetenz
3 Realisierung des Kompetenzbegriffs in Volks- und Berufsschulen
3.1 Kompetenzverständnis und Kompetenzmodelle in der Volksschule
3.1.1 Kompetenzverständnis
3.1.2 Kompetenzmodelle und Unterrichtsverständnis im Schweizer Lehrplan 21
3.2 Kompetenzverständnis und Kompetenzmodelle von Berufsschulen
3.2.1 Reform der Berufsbildung
3.2.2 Theorien zu Kompetenzmodellen
3.2.3 Kompetenzverständnis in Bildungsverordnungen
3.2.4 Kompetenzverständnis in Bildungsplänen
3.3 Zweites Kompetenzverständnis: Ausdünnung des Kompetenzbegriffs zugunsten fachlicher Kompetenz
Teil II Der Kompetenzbegriff in philosophiegeschichtlicher Reflexion
4 Historische Bildungsverständnisse in Bezug auf das heutige Kompetenzverständnis
4.1 Bildungsbezüge in der Antike
4.2 Bildung im frühen Europäischen Kulturraum
4.3 Bildungsverständnis in Renaissance und Reformation
4.4 Bildung in der Aufklärung
4.5 Bildungsbegriff des Neuhumanismus
4.6 Hermeneutisch-geisteswissenschaftliche Pädagogik des frühen 20. Jahrhunderts
4.7 Die realistische Wende in der Bildungsdiskussion: empirisch-deskriptive Ansätze
4.8 Drittes Kompetenzverständnis: Der Kompetenzbegriff im Spiegel historischer Bildungsverständnisse
5 Erträge der bildungshistorischen Betrachtung
5.1 Spannungsfelder zwischen dem Bildungs- und Kompetenzbegriff
5.2 Verlust und Gewinn in Zusammenhang mit dem Kompetenzbegriff
5.3 Notwendigkeit einer begriffsphänomenologischen Betrachtung
Teil III Anthropologische und pädagogische Grundlagen nach Edith Stein
6 Begründung der Bezugnahme auf die phänomenologische Anthropologie Edith Steins
6.1 Ausgewiesene theoretische Basis - Kennzeichen einer philosophischen Anthropologie
6.2 Philosophische Anthropologie als Grundlage zur philosophischen und pädagogischen Fragestellung zu überfachlichen Kompetenzen
6.3 Kontext der philosophisch-phänomenologischen Anthropologie Edith Steins
6.4 Philosophisch-anthropologische und phänomenologisch-pädagogische Zugänge
6.4.1 Geisteswissenschaftliche und integrative Zugänge
6.4.2 Historisch-kulturelle und neue phänomenologische Zugänge
6.4.3 Phänomenologisch-orientierte Erziehungswissenschaft
6.5 Die phänomenologische Anthropologie Edith Steins in Bezug zum Kompetenzbegriff
6.6 Bedeutung und Rezeption der Anthropologie und Pädagogik von Edith Stein
7 Phänomenologische Vorgehensweise
7.1 Wesensbestimmung als Synthese der empirischen und theoretischen Ebenen
7.2 Eidetische Phänomenologie
8 Anthropologische Grundlagen nach Edith Stein
8.1 Konstitutionsproblematik und ontologische Rückbindung
8.2 Von der Konstitution im Bewusstsein zur Konstitution der Person
8.3 Anthropologischer Aufbau in Anlehnung an das aristotelische Stufenmodell
8.3.1 Überblick zum Konzept der menschlichen Person
8.3.2 Von den nicht-geistigen zu den geistigen Strukturen des Menschen
8.3.3 Geistige Struktur als zentraler Unterschied zwischen Menschen und Tieren
8.3.4 Potenz, Akt und Habitus - Zusammenhänge innerhalb der anthropologischen Strukturen
8.4 Konstitution der Person in ontologischer Beziehung
8.4.1 Seelisch-geistige Strukturen
8.5 Einfluss der Konstitution der Person auf den Erkenntnis- und Handlungsprozess
8.5.1 Leitende Konstituenten und Erkenntnisprozess für die Selbstbildung
8.5.2 Personales Ich und Tiefendimension - Grundlagen adäquater Handlung
8.5.3 Einfluss von Kraftquellen und Tiefendimension für die geistig-seelische Aktivität
9 Pädagogische Aspekte nach Edith Stein
9.1 Wissenschaftstheoretischer Ausgangspunkt für das Bildungsverständnis
9.2 Bildungsverständnis und Bildungsziele
9.2.1 Bildsamkeit auf der Grundlage der ontologischen Differenzierung der Seinsformen
9.2.2 Normatives und pragmatisches Bildungsziel
9.2.3 Entscheidungsfreiheit und Wertempfinden zur Realisierung der Bildungsziele
9.2.4 Formale und materiale Bildung
Teil IV Komplementäres, personenorientiertes Kompetenzverständnis
10 Übersicht zur Anwendung der steinschen Tiefendimension auf den Kompetenzbegriff
11 Anthropologische Tiefenstruktur von Kompetenzen
11.1 Von den Konstituenten zur Wesensentfaltung
11.2 Seelische Kräfte - Schnittstelle zwischen Tiefen- und Handlungsstruktur
11.3 Zusammenhänge innerhalb der Tiefenstruktur: Konstituenten, Wesenseigenschaften und seelische Kräfte
11.3.1 Tiefenstruktur der Leiblichkeit
11.3.2 Tiefenstruktur der Psyche
11.3.3 Tiefenstruktur des Geistes und der Freiheit
11.3.4 Tiefenstruktur des personalen Ich
11.3.5 Tiefenstruktur des Kerns der Person
11.3.6 Tiefenstruktur des Wertempfindens
11.3.7 Tiefenstruktur von Sozialität
12 Anthropologische Handlungsstruktur von Kompetenzen
12.1 Von der Tiefen- zur Handlungsstruktur
12.2 Zusammenhang der Tiefen- und Handlungsstruktur
12.3 Kategorien der Tiefenstruktur als Ausgangslage für Handlungskompetenzen
12.3.1 Auswirkungen der Leiblichkeit auf die Handlungsebene
12.3.2 Auswirkungen der Psyche auf die Handlungsebene
12.3.3 Auswirkungen von Geist und Freiheit auf die Handlungsebene
12.3.4 Auswirkungen des personalen Ichs auf die Handlungsebene
12.3.5 Auswirkungen des Kerns der Person auf die Handlungsebene
12.3.6 Auswirkungen des Wertempfindens auf die Handlungsebene
12.3.7 Auswirkungen der Sozialität auf die Handlungsebene
12.4 Erster Ertrag für den personenorientierten Kompetenzbegriff: Anwendung der personalen Gesamtstruktur zur Erschliessung überfachlicher Kompetenzen
13 Tiefendimension der Kompetenzbereiche
13.1 Innere Bedingungen der Kompetenztrias auf der Bewusstseinsebene
13.2 Äussere Bedingungen der Kompetenztriade auf der Handlungsebene
13.3 Kompetenztrias bezogen auf Dispositions- und Performanceebenen
13.3.1 Zusammenspiel zwischen Disposition und Handlung
13.3.2 Bedeutung der Kompetenztrias innerhalb der Disposition
13.3.3 Vergleich der Kompetenztriade zwischen Disposition und Performance
13.3.4 Die Ganzheit der Person in allen Zuständen des Seins
13.4 Personalkompetenz in Abgrenzung zu den anderen Kompetenzbereichen
13.4.1 Abgrenzungen und Zusammenhänge zwischen den Kompetenzbereichen
13.4.2 Personalkompetenz in Abgrenzung zur Sozialkompetenz
13.4.3 Sinnkompetenz als neuer Kompetenzbereich
13.5 Zweiter Ertrag für den personenorientierten Kompetenzbegriff: Anwendung der Tiefendimensionen zur Definierung von Kompetenzbereichen
14 Basiskonzept des personenorientierten Kompetenzbegriffs
14.1 Integrale Reflexion des personenorientierten Kompetenzbegriffs
14.1.1 Reflexion des arbeitsmarktlichen Kompetenzverständnisses
14.1.2 Reflexion des volks- und berufsschulischen Kompetenzverständnisses
14.1.3 Reflexion der philosophie-historischen Bildungsverständnisse
14.2 Charakteristik des Basiskonzeptes des personenorientierten Kompetenzbegriffs
14.2.1 Charakteristik I: Systematik der Kompetenzbereiche
14.2.2 Charakteristik II: Potential und Handlung
14.2.3 Charakteristik III: Überfachliche Kompetenzen als tragende Basis
14.2.4 Charakteristik IV: Nutz- und sinnorientierte Aspekte von Bildungszielen
14.2.5 Charakteristik V: Theoretische Neupositionierung
15 Konzept für ein komplementäres Kompetenzfördermodell
15.1 Komplementäres Kompetenzfördermodell
15.1.1 Modellübersicht und Modellkomponenten
15.1.2 Modelldarstellung
15.2 Prozessverlauf für eine Förderkonzeption
15.2.1 Übersicht zur Förderkonzeption
15.2.2 Skizzierung der Anwendung des Fördermodells im Handlungskontext
Abschliessende Betrachtung
Schlussfolgerungen für das personenorientierte Kompetenzverständnis
Ausblick
Literaturverzeichnis

Systemvoraussetzungen

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