Schulratgeber ADHS

Inhalt
Vorwort zur dritten Auflage . 9
Einleitung 11
1 Das Störungsbild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1 Leitkriterien der ADHS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.2 Der Weg zu einer fundierten Diagnose. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.2.1 Die Exploration der Familie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.2.2 Die Exploration des Umfelds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1.2.3 Die Exploration des Kindes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1.3 Differentialdiagnostik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
1.3.1 Das Vorliegen einer "tatsächlichen" ADHS . . . . . . . . . . . . 35
1.3.2 Begleitende Störungen und Krankheitsbilder
der ADHS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
1.4 Häufigkeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
1.5 ADHS über alle Lebensphasen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2 Das Erklärungsmodell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2.1 Ursachen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2.2 Prozesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
2.2.1 Exekutive Funktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
2.2.2 Motivationale Funktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
3 Der Behandlungsplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
3.1 Maßnahmen bei den Eltern. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
3.2 Maßnahmen im Umfeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
3.3 (Psycho-)therapeutische Maßnahmen und Trainings
beim Kind. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
3.3.1 Maßnahmen beim Vorschulkind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
3.3.2 Maßnahmen beim Schulkind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
6 Inhalt
3.4 Medikamentöse Behandlung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
3.4.1 Medizinische Basisfakten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
3.4.2 Die verschiedenen Präparate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
4 Maßnahmen in der Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
4.1 Grundlegende Maßnahmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
G1 Sich selbst stärken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
G2 Die Beziehung zum Schüler stärken . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
G3 Der Kreislauf des Misserfolgs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
G4 Klassenzimmer und Sitzplatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
G5 Bewegung und Entspannung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
G6 Sondervereinbarung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
G7 Beurteilungskarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
G8 Klassengespräch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
G9 Klassenwechsel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
G10 Unterrichtsstrategien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
G11 Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
G12 Elternkontakt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
G13 Kontakt zu den Fachle