Strafe als pädagogisches Prinzip

1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.1 Hinführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2 Fragestellungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.3 Aufbau der Studie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.4 Erkenntnisinteresse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.5 Pädagogische Konfliktdimensionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2 Die Forschungsprogrammatik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.1 Diskurstheoretische und diskursanalytische Grundlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.1.1 Diskursanalytische Ausgangspunkte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.1.2 Diskursive Ebenen: Sprache, Praxis und Kontext . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.1.3 Rekonstruktion und Dekonstruktion - zwischen Diskurstheorie
und -analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.1.4 Diskurslogiken nach Foucault . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.1.5 Anordnungen ausgewählter Diskursformationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.2 Hegemonietheorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2.2.1 Grundlagen der Hegemonietheorie, Rezeption und aktuelle Studienlage . . . 38
2.2.2 Die postmarxistische Begründung der Diskurstheorie von Laclau
und Mouffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.2.3 Das "Soziale" poststrukturalistisch - ein System von Kontingenzen
und Differenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.2.4 Grenzziehungen in der Sozialen Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.2.5 Hegemonietheoretischer Diskursbegriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3 Historisch-pädagogische Transformationen - Diskurse neuer
Wohlfahrtsstaatlichkeit als Politiken des "Sozialen" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3.1 Arbeitsgesellschaftliche Transformationslinien "alter" und "neuer"
Wohlfahrtsstaatlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3.1.1 Politiken des "Sozialen" - Wohlfahrtsstaatliche Integrationslogiken . . . . . . 48
3.1.2 Historisch-sozialpolitische Transformationsprozesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
3.1.3 Sozialstaatliche Perspektivierung der "industriekapitalistischen
Moderne" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
3.1.4 Arbeitsgesellschaftliche Konturen - vom Fordismus zum Postfordismus . . . 55
3.1.5 System- und sozialintegrative Funktionsbestimmungen -
Soziale Arbeit zwischen Arbeit und Kapital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3.1.6 Implikationen der "zweiten Moderne" - Ambivalenzen neue
Ungleichheiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
3.1.7 Aktivierende Sozialpolitik - Neue Formen wohlfahrtsstaatlicher
Governance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
3.1.8 Soziale Arbeit als (post-wohlfahrtsstaatliche) Aktivierungsinstanz? . . . . . . 64
3.2 Lebenslaufpolitik und Citizenship - Rationalisierungsprozesse von Kunden
und Bürgertypologien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
3.2.1 Active Citizenship - Personenkonzepte des Arbeits- und Aktivbürgers . . . . 71
3.2.2 Symbolische Kräfteverhältnisse - Soziale Arbeit als soziale
Problemarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
3.2.3 Machttheoretische Implikationen der "Selbstführung" -
Gouvernementale Perspektiven und pädagogische Rezeption . . . . . . . . . . . . 74
3.2.4 Aktivierende Lebensführung - Rationalisierungsstrategien und
Entgrenzung von "Verantwortung" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
3.2.5 "Verantwortung" als Schlüsselkategorie der aktivierenden
Bürgerlichkeit - Leitbilder der Subjektivierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
3.2.6 Pädagogische Intendierung von Verantwortungshandeln . . . . . . . . . . . . . . . . 78
3.2.7 Zwangsinteraktionen als "Kontrakte" - Formeln der aktivierenden
Typologie des "Kunden" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
4 Konfliktfelder des Sozialen - pädagogische Konzeptualisierungen im
Straf- und Repressionsdiskurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
4.1 Soziale Arbeit im Strafdiskurs - Historische Ordnungsmuster und
Handlungsrationalitäten sozialer Repression und Kontrolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
4.1.1 Strafkulturen - Gesellschaftstheoretische Figurationen und
begriffstheoretische Ausgangspunkte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
4.1.2 Konzeptionalisierungen des Strafbegriffs - erziehungswissenschaftliche
Historie pädagogischer Kategorien des Strafproblems . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
4.1.3 "Neue" Erziehungsideale als Aktualisierung der Strafproblematik . . . . . . . . 96
4.1.4 Mediale Popularisierungsformen von Strafkulturen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
4.1.5 Professionstheoretische Kontrollarrangements - zwischen helfender
Kontrolle und Besserungsabsicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
4.2 Sozialpädagogische Arrangements im Strafrechts- und Ausschließungsdiskurs -
Zwischen Normativität, Risiko und Exklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
4.2.1 Funktionen des Jugendstrafrechts als Ausgangspunkt staatlichen Strafens . . . . 111
4.2.2 Risikopräventive Perspektiven - Pädagogische Reduktionen
"sozialer Probleme" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
4.2.3 Exkurs: Der foucaultsche Entwurf der Disziplinargesellschaft . . . . . . . . . . . 120
4.2.4 Das System Schule aus der Perspektive der Disziplinierung -
historische und aktuelle Reproduktionsstrategien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
4.2.5 Symboliken gewaltförmiger Rollenkonstellationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
4.2.6 Punitivierung sozialpädagogischer Praktiken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
5 Methodische Operationalisierung und hegemonieanalytische Auswertung . . . . . . . 133
5.1 Forschungsaspekte und Umsetzungsschritte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
5.1.1 Problematisierungen der Methodenauswahl -
Operationalisierungsoptionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
5.1.2 Sprachtheoretische Ausgangspunkte - Strukturalismus und
Poststrukturalismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
5.1.3 Die diskursanalytische Terminologie des Hegemoniekonzeptes . . . . . . . . . . 139
5.1.4 Strategemanalyse - eine methodische Einordnung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
5.1.5 Hegemoniale Strategien - ein Operationalisierungsschema . . . . . . . . . . . . . 145
5.2 Die Hegemonieanalysen - Auswertungsprozesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
5.2.1 Textkorpus - Interventionskonzept "Konfrontativen Pädagogik" . . . . . . . . 149
5.2.2 Korpusauswahl - Repräsentativität der Texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
5.2.3 Analyseraster und hegemonieanalytische Vorgehensweise . . . . . . . . . . . . . . . 151
5.2.4 Textgebundene Hegemonieanalysen - Die Auswertung (Text Nr. 1) . . . . . 155
5.2.5 Textgebundene Hegemonieanalysen - Die Auswertung (Text Nr. 2) . . . . . 159
5.2.6 Textgebundene Hegemonieanalysen - Die Auswertung (Text Nr. 3) . . . . . 164
5.3 Gesamtbetrachtung der Hegemonieanalysen und methodisches Fazit . . . . . . . . . . 168
6 Soziale Arbeit zwischen Repressionsdiskurs und Citizenship Education -
Kritik und Konzeptionalisierung von Partizipationsoptionen und
Bürgerrechten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
6.1 Pädagogische Professions- und Konfliktstrukturen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
6.1.1 Problemfeld: Theorie-Praxis-Diskurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
6.1.2 Punitive Professionslogik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
6.2 Gerechtigkeitsdiskurse - eine professionstheoretische Aktualisierung . . . . . . . . . . 183
6.2.1 Demokratieorientierte Fundierung pädagogischer Theoriebildung . . . . . . . 185
6.2.2 Gegenstandsbereich "Partizipation" - Problematisierungen eines
diskursiven Begriffs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
6.3 Gerechtigkeitskritik - zwischen Affirmation und Normativität . . . . . . . . . . . . . . . . 188
6.3.1 Employability und Befähigungsgerechtigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
6.3.2 Kritik zwischen Engagementpolitik und Rechtsanspruch . . . . . . . . . . . . . . . 193
6.4 Citizenship-Theorie als demokratische Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
6.4.1 Soziale Arbeit als Citizenship Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
6.4.2 Wohlfahrtsstaatliche Sanktionskulissen als Grenzen von
Gerechtigkeitspostulaten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
6.4.3 Der konflikttheoretische Theorierahmen der Postdemokratie . . . . . . . . . . . . 202
6.5 Pädagogische Acts of Citizenship - Operationalisierungsprobleme . . . . . . . . . . . . 204
6.6 Fazit - Kritisch-reflexive Professionsbestimmung zwischen
Gerechtigkeitsdiskurs und Repressionspraktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Verzeichnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247