Mit dem Förderschwerpunkt EsE in die Ausbildung?

1 Einleitung
I. Förderschüler:innen mit dem Förderbedarf emotionale und soziale Entwicklung am Übergang von der Schule in den Beruf
2 Der Übergang von der Schule in die Berufliche Bildung
2.1 Übergänge unter Perspektive von Biografie und Lebenslauf
2.2 Definitorische Grundlagen zum Übergang
2.3 Subjektbezogene Aspekte des Übergangs
2.4 Strukturelle Aspekte des Übergangs
2.5 Empirische Aspekte des Übergangs .
3 Der Übergang von der Schule in die Berufliche Bildung von Schüler:innen im Förderschwerpunkt EsE
3.1 Zum Begriff "Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung"
3.2 Förderschule des Förderschwerpunkts EsE
3.3 Ausgangslage am Übergang
3.4 Empirische Befunde zur Übergangssituation von Förderschüler:innen im Förderschwerpunkt EsE und verwandter Gruppen
3.5 Vergleichende Analyse zwischen Einflussfaktoren im Übergang und Förderschüler:innen im Förderschwerpunkt EsE
3.6 Prozessebene der Übergangsbewältigung
3.7 Zwischenfazit

II. Sonderpädagogische Übergangsvorbereitung durch Lehrkräfte im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung
4 Theoretische Grundlegung der drei KernbegriffeKernbegriffe Selbst, Handeln und Professionalität sonderpädagogischer Lehrkräfte
4.1 Selbst und Selbstkonzept
4.2 Handeln
4.3 Professionalität
4.4 Annäherungen an "professionelles sonderpädagogisches Handeln"
4.5 Zwischenfazit
5 Förderschulische Übergangsvorbereitung im Förderschwerpunkt EsE
5.1 Funktionen der Institution Schule am Übergang
5.2 Berufsorientierung: Konstrukt und schulische Realisierung
5.3 Berufsorientierung und Übergangsvorbereitung
5.4 Empirische Befunde zur (förder-)schulischen Übergangsvorbereitung von Lehrkräften

III. Empirische Studie zur förderschulischen Übergangsvorbereitung sonderpädagogischer Lehrkräfte
6 Forschungsdesign
6.1 Fragestellungen
6.2 Untersuchungsplanung
6.3 Durchführung der Untersuchung
6.4 Auswertungsmethodik
7 Ergebnisdarstellung
7.1 Struktur des Kategoriensystems und der Ergebnisdarstellung
7.2 Nachschulische berufliche Zukunft der Schüler:innen
7.3 Aktuelles Handeln & Selbstwahrnehmung
7.4 Erwartungen
7.5 Wünsche und Ideale
7.6 Diskrepanzen, Antinomien und Gelingensbedingungen
7.7 Beantwortung der Hauptfragestellung
7.8 Kritische Einordnung

IV. Zusammenführung
8 Schlussfolgerungen
8.1 Thesen und Desiderate zum Übergangsprozess der Schülerschaft EsE und zur förderschulischen Übergangsvorbereitung
8.2 Antinomien förderschulischer Übergangsvorbereitung
8.3 Empfehlungen zur Praxis förderschulischer Übergangsvorbereitung
8.4 Schlussbemerkung

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