Inklusion verstehen

Name: Inklusion verstehen | Szenen aus dem Unterricht in interdisziplinärer Reflexion
Brand: Kohlhammer
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Szenen aus dem Unterricht in interdisziplinärer Reflexion

Uta Häsel-Weide Katharina Kammeyer Iris Kruse Desirée Laubenstein Oliver Reis Katharina J. Rohlfing Franz Schröer(Autor*in)

Kohlhammer (Verlag)

1. Auflage

Erschienen am 15. Mai 2024

186 Seiten

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978-3-17-043025-9 (ISBN)

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Inhalt

Deckblatt
Titelseite
Impressum
Inhaltsverzeichnis
1 Inklusion verstehen - Einleitung
1.1 Inklusionsbegriffe und Perspektiven
1.2 Praxistheoretisch inspirierte Annäherungen an das Verstehen inklusiven Unterrichts
1.3 Vignetten als methodischer Zugang zu domänenspezifischen Perspektiven auf inklusiven Unterricht
Verfassen von Vignetten im Projekt 'Inklusion verstehen'
Lesarten zu Vignetten im Projekt 'Inklusion verstehen'
Lesartenantworten im Projekt 'Inklusion verstehen'
1.4 Entstehung, Aufbau und Einsatzmöglichkeiten des vorliegenden Buches
Literatur
2 Lesartenbündel zur Vignette »Kommt jetzt bitte mal besoffen!«
2.1 Vignette aus dem Deutschunterricht »Kommt jetzt bitte mal besoffen!«
2.2 Eine Lesart zu Spannungsmomenten zwischen Struktur und Partizipation im inklusiven Unterricht
Situationsbeschreibung - Leistungsüberprüfung oder Übungssituation
Theoretische Verknüpfung
Personen - Maxi, die Lehrperson und die Mitschülerinnen und Mitschüler
Theoretische Verknüpfung
Classroom Management - Rituale und Routinen als Entlastung
Theoretische Verknüpfung
Das transportierte Bild - Wie wird die Lehrerin ('und sagt scharf' Z. 20) und wie wird ('sogar' Z. 8) Maxi beschrieben
Theoretische Verknüpfung
Literatur
2.3 Eine Lesart aus machttheoretischer Perspektive
Dominanzpraktiken
Das Erscheinen des Subjekts
Literatur
2.4 Eine praxistheoretische Lesart gegen den inklusionspädagogischen Strich
Der theoretische Rahmen der Lesart
Die interpretative Lesart zur Vignette
Literatur
2.5 Lesartenantwort - Priorisierung von Kindernot in phänomenologischer Sicht
Ästhetischer Modus des Deutschunterrichts als Kontext der Vignette
Eigenes Vorverständnis zur Bedeutsamkeit der Vignette für den Themenkreis Inklusion
Befremdung, Irritation, Überraschung. Antworten auf 'fremde und andere' Lesarten und ihre theoretischen Markierungen
Antwort auf die Lesart und ihre theoretischen Markierungen von De´sire´e Laubenstein
Antwort auf die Lesart und ihre theoretischen Markierungen von Oliver Reis
Antwort auf die Lesart und ihre theoretischen Markierungen von Franz Schröer und Claudia Tenberge
Literatur
3 Lesartenbündel zur Vignette »High Five«
3.1 Vignette aus dem Mathematikunterricht »High Five«
3.2 Eine Lesart für das soziale Miteinander bei Lernaufgaben im Klassenraum
Der theoretische Rahmen der Lesart
Die interpretative Lesart zur Vignette
Literatur
3.3 Eine Lesart zur Betonung von Mensch-Artefakt-Konstellationen
High-Five als Ausdruck gemeinsamer Zufriedenheit?
Literatur
3.4 Eine praxistheoretische Lesart zum Erkunden
Literatur
3.5 Lesartenantwort - Annäherung an fachliche und soziale Praktiken im inklusiven Mathematikunterricht
Eigenes Vorverständnis der Vignette
Bestätigung, Befremdung, Irritation, Überraschung. Antworten auf 'fremde und andere' Lesarten und ihre theoretischen Markierungen
Mathematische Tätigkeiten unter dem Blickwinkel der Praktiken
Zwingende »Ding-Praktiken«?
Gemeinsame »Zählpraxis« als Kontraentwurf zum entdeckenden Lernen?
Kooperations»praktiken« im inklusiven Mathematikunterricht
Scheitern aushalten
»Erfolgreich« inhaltlich und organisatorisch kooperieren
Literatur
4 Lesartenbündel zur Vignette »Dann musst du mal über Strategien nachdenken!«
4.1 Vignette aus einer Katholischen Schule »Dann musst du mal über Strategien nachdenken!«
4.2 Eine praxistheoretische Lesart mit Bezügen auf performative Religionsdidaktik
Schulkultur - Gebetskultur - Gleichaltrigenkultur
Formen - Innen - Außen
Religiöse Praktiken im Kontext Schule
Verhaltensspielräume
Literatur
4.3 Eine Lesart für die kommunikative Bedeutung der Artefakte und routinisierten Handlungen im Miteinander
Kommunikative Bedeutung der routinisierten Handlung
Kommunikative Bedeutung der Artefakte
Miteinander: Ausführung und Herausforderungen
Literatur
4.4 Eine praxistheoretische Lesart zur Interaktion von Akteur:in und Struktur
Zur Praktik Morgengebet
Der Lehrer als Akteur
Der Junge, der ein Gebet vortragen soll, als Akteur
Zusammenführung
Literatur
4.5 Lesartenantwort - Homogenisierung und Differenzbildung in religiösen Praktiken unter Bedingungen religiöser Pluralität
Vorüberlegungen zur inklusionsbezogenen Auswahl der Vignette
Heterogenität der Schülerinnen- und Schülerschaft (und des Lehrinnen- und Lehrerkollegiums) als Problematisierung konfessioneller Homogenität
Homogenisierung im Ritual bei gleichzeitiger Individualisierung des Gebets
Homogene Ritualisierung oder formale Gewöhnung?
Der Orientierungsrahmen Institution-Schule-Unterricht und die Hinterbühnen
Und nun für die Inklusion?
Anstöße, Anreicherungen und Ausschärfungen durch die Lesarten
Anstöße
Anreicherungen
Ausschärfungen
Schule und religiöse ritualisierte Praxis
Literatur
5 Lesartenbündel zur Vignette ». ein Kumpan könnte dort sein.«
5.1 Vignette aus dem Homeschooling ». ein Kumpan könnte dort sein.«
5.2 Eine Lesart mit Blick auf Ziel und Bedeutung von Schule
Zählbare Arbeitszeit oder kreatives Produkt - was zählt in der Schule?
Ziel 1: Konzentration lernen
Ziel 2: Ein Gedicht schreiben
Doch immer ist er allein - Interaktionen
Literatur
5.3 Eine Lesart für den ästhetischen Blick auf Lernverhältnisse, Lernwege und Lernprodukte
Woher kommt der »Ritter im Licht«?
Ein einsamer Ritter auf poetisch verschlungenen Wegen
Erwachsen-betreut und peer-verlassen
Digitale Begleiter und die Frage danach, wer den Hut aufhat
Ein wahrer Kumpan?
Literatur
5.4 Eine praxistheoretische Lesart zur Rolle der Schulbegleitung
Hinterfragen oder Weiterlabern? Assistenz in einem Schulsystem Lost in Translation
Der theoretische Rahmen der Lesart
Die interpretative Lesart zur Vignette
Die Bedeutung für das Thema der Inklusion
Literatur
5.5 Lesartenantwort - Zur Beleuchtung der Lernkontexte
Eigenes Vorverständnis der Vignette
Kontext der Vignette
Antworten auf Gemeinsamkeiten der Lesarten: Kernpunkte des Homeschoolings?
Wechselnde Rollen
Aufgaben und Aufgabenförmigkeit
Antworten auf einzelne Lesarten
Antwort auf die Lesart und ihre theoretischen Markierungen von Iris Kruse
Antwort auf die Lesart und ihre theoretischen Markierungen von Uta Häsel-Weide
Antwort auf die Lesart und ihre theoretischen Markierungen von Oliver Reis
Eigenes Vorverständnis der Vignette für das Thema Inklusion
Literatur
6 Lesartenbündel zur Vignette »Ich hab ja auch noch Julius.«
6.1 Vignette aus dem Sachunterricht »Ich hab ja auch noch Julius.«
6.2 Eine resonanzpädagogische Lesart
Orientierungslos vereinzelte Anti-Experten
Literatur
6.3 Eine Lesart im Spannungsfeld von Abhängigkeit und Autonomie
Multiprofessionelle Kooperation?
Die Vorherrschaft von Wissensreproduktion
Literatur
6.4 Eine praxistheoretische Lesart zur Expertinnen- und Expertenrolle
Der theoretische Rahmen der Lesart
Die interpretative Lesart zur Vignette
Die Bedeutung der Vignette für Inklusion
Literatur
6.5 Lesartenantwort - Zu mikro- und makrostruktureller Adaptivität von Lernunterstützung im inklusiven Sachunterricht
Expertenarbeit - Problemstellen alternativer Subjektivierungen
Kindorientierung - zur adaptiven Gestaltung strukturierender und aktivierender Leistungen
Methode, Sozialform und Verfahren im fortwährenden Konflikt
Schluss und Offene Fragen
Literatur
7 Lesartenbündel zur Vignette »Zielgleich und zieldifferent«
7.1 Vignette aus dem Mathematikunterricht »Zielgleich und zieldifferent«
7.2 Eine Lesart mit Überlegungen zum Umgang mit Lernunsicherheiten
Situationsauslegung
Die interpretative Lesart zur Vignette
Metakognitive Kompetenzen
In der Interaktion die Wissenslücken aufdecken
Zusammenführung
Literatur
7.3 Eine Lesart aus der Perspektive inklusiver Mathematikdidaktik
Kalkül statt inhaltlichem Denken
Doing difference
Literatur
7.4 Eine Lesart unter Berücksichtigung Gewaltfreier Kommunikation
Die Gruppe und Einzelne - Einzelarbeit und Kooperationen
Zusammenhang von Gewaltfreiheit und Bedürfnisorientierung
Differenzierungspraktiken
Literatur
7.5 Lesartenantwort - Zur Frage nach der Addressabilität in inklusiven Lehr-Lernsettings
Kontextbezug
Zur Titulierung der Vignette
Antwort auf die Lesarten
Der Blick
Die Differenz
Literatur
8 Verortungen orten. Geteilte Bedeutungen entdecken
8.1 Die schriftliche Dokumentation der mündlichen Kollaboration als Daten
8.2 Die Entdeckung kategorial wirksamer Spannungsfelder in Gespräch und Gesprächsreflexion
Reformulierte Szene 1 - Ereignis und Struktur
Reformulierte Szene 2 - Öffnung und Schließung
Reformulierte Szene 3 - Individualität und Sozialität
8.3 Elementare Spannungsfelder in subjektivierten Diskursen
Ereignis und Struktur
Ereignis und Struktur in Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik
Ereignis und Struktur in Inklusiver Didaktik
Ereignis und Struktur in den Projektvignetten
Öffnen und Schließen
Öffnen und Schließen in Allgemeiner und Fachdidaktik
Öffnen und Schließen in Inklusiver Didaktik
Öffnen und Schließen in den Projektvignetten
Individualität und Sozialität
Individualität und Sozialität in Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik
Individualität und Sozialität in Inklusiver Didaktik
Individualität und Sozialität in den Projektvignetten
8.4 Räume, Arbeitsorganisation und Artefakte als Träger des Inklusionsverständnisses
Vignette »Kommt jetzt bitte mal besoffen!«:
Vignette »Ich habe ja auch noch Julius«
8.5 Verortungsprofile zu Inklusion
Verortungsprofil: Ereignis-Öffnung-Individualität
Verortungsprofil: Struktur-Schließung-Sozialität
Literatur
9 Das Forschungsprojekt im Spiegel praxistheoretischer inklusionsbezogener Unterrichtsforschung
Literatur
Die Autorinnen und Autoren

Systemvoraussetzungen

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