Unterricht und schulisches Lernen

1 - Frontmatter [Seite 1]
1.1 - Titel [Seite 1]
1.2 - Impressum [Seite 4]
1.3 - Inhalt [Seite 5]
2 - Vorwort von Jürgen Baumert [Seite 9]
3 - I Einleitung [Seite 11]
3.1 - 1 Modelle schulischen Lernens [Seite 13]
3.1.1 - 1.1 Carrolls Modell schulischen Lernens [Seite 13]
3.1.2 - 1.2 Blooms Modell schulischen Lernens [Seite 15]
3.1.3 - 1.3 Weiterentwicklung des Carrollschen Modells schulischen Lernens [Seite 17]
3.1.4 - 1.4 Walbergs Produktivitätsmodell [Seite 20]
3.2 - 2 Einordnung der eigenen Arbeit [Seite 21]
4 - II Unterricht und schulisches Lernen: Forschungsstand und Forschungsperspektiven [Seite 25]
4.1 - 3 Theoretische Zugänge und empirische Befunde zum Zusammenhang von Lernumwelt und Leistungsentwicklung [Seite 26]
4.1.1 - 3.1 Ansätze und Befunde in der Unterrichtsforschung [Seite 27]
4.1.1.1 - 3.1.1 Grundlegende Paradigmen [Seite 28]
4.1.1.1.1 - 3.1.1.1 Das Paradigma der Lehrerpersönlichkeit [Seite 29]
4.1.1.1.2 - 3.1.1.2 Das Prozeß-Produkt-Paradigma [Seite 30]
4.1.1.1.3 - 3.1.1.3 Das schulklassenökologische Paradigma [Seite 33]
4.1.1.1.4 - 3.1.1.4 Das Experten-Paradigma [Seite 34]
4.1.1.1.5 - 3.1.1. 5 Das konstruktivistische Paradigma [Seite 35]
4.1.1.2 - 3.1.2 Ansätze zur Quantität von Unterricht [Seite 37]
4.1.1.2.1 - 3.1.2.1 Lerngelegenheiten in institutioneller Perspektive [Seite 38]
4.1.1.2.2 - 3.1.2.2 Unterrichtsorganisation und Klassenführung als Funktion zur Erzeugung von Lerngelegenheiten [Seite 41]
4.1.1.2.3 - 3.1.2.3 Zielerreichendes Lernen als Bereitstellung und Nutzung individueller Lerngelegenheiten [Seite 46]
4.1.1.3 - 3.1.3 Ansätze zur Qualität von Unterricht: Allgemeine psychologisch-didaktische Konzeptionen [Seite 49]
4.1.1.3.1 - 3.1.3.1 Lehrergeleitete, direkte Instruktion [Seite 50]
4.1.1.3.2 - 3.1.3.2 Schülerorientierte, offene Instruktion [Seite 55]
4.1.1.3.3 - 3.1.3.3 Konstruktivistischer Unterricht [Seite 60]
4.1.1.3.4 - 3.1.3.4 Adaptiver Unterricht [Seite 65]
4.1.2 - 3.2 Ansätze und Befunde in der Schul- und Klassenklimaforschung [Seite 70]
4.1.2.1 - 3.2.1 Individuelles und kollektives Klima [Seite 71]
4.1.2.2 - 3.2.2 Dimensionen des Scltul- bzw. Klassenklimas [Seite 77]
4.1.2.3 - 3.2.3 Determinanten des Schul- bzw. Klassenklimas [Seite 82]
4.1.2.4 - 3.2.4 Wirkungen des Schul- bzw. Klassenklimas [Seite 87]
4.1.2.5 - 3.2.5 Kritik des Klimaansatzes [Seite 96]
4.2 - 4 Zusammenfassende Bewertung der beiden Forschungstraditionen [Seite 100]
4.2.1 - 4.1 Konsequenzen der Verwendung unterschiedlicher Quellen der Unterrichtsbeschreibung - Schüler versus Beobachter [Seite 101]
4.2.2 - 4.2 Forschungspraktische Implikationen aus der Mehrebenen-Eigenschaft der Datenquellen [Seite 109]
4.2.3 - 4.3 Offene Forschungsfragen [Seite 111]
4.3 - 5 Zentrale Fragestellungen der Arbeit [Seite 113]
5 - III Datengrundlage und methodisches Vorgehen [Seite 117]
5.1 - 6 Anlage und Untersuchungsdesign der Längsschnittstudie"Bildungsverläufe und psychosoziale Entwicklung im Jugendalter (BIJU)" [Seite 117]
5.2 - 7 Beschreibung der Stichprobe [Seite 120]
5.3 - 8 Durchführung der Datenerhebungen in der 7. Jahrgangsstufe [Seite 124]
5.4 - 9 Beschreibung der Instrumente [Seite 126]
5.4.1 - 9.1 Die Fachleistungstests [Seite 126]
5.4.2 - 9.2 Die Skalen zur Wahrnehmung des Fachlehrers und des Fachunterrichts [Seite 133]
5.4.3 - 9.3 Weitere verwendete Erhebungsinstrumente [Seite 153]
5.4.3.1 - 9.3.1 Die Skalen zur Erfassung des fachspezifischen Fälligkeitsselbstkonzepts [Seite 153]
5.4.3.2 - 9.3.2 Die Skala zur Erfassung der kognitiven Grundfähigkeit [Seite 154]
5.4.3.3 - 9.3.3 Lehrerangaben zum implementierten Curriculum [Seite 155]
5.5 - 10 Hierarchische Analysen [Seite 160]
5.5.1 - 10.1 Zum Prinzip der Mehrebenenanalyse und ihre Verwendung für die Modellierung individueller Entwicklungsverläufe [Seite 161]
5.5.2 - 10.2 Zur Verwendung von HLM in der eigenen Arbeit [Seite 162]
6 - IV Ergebnisse [Seite 165]
6.1 - 11 Deskriptive Befunde [Seite 165]
6.1.1 - 11.1 Leistungsentwicklung im Verlauf eines Schuljahres in drei Fächern [Seite 165]
6.1.2 - 11.2 Wahrnehmung der Lernumwelt in drei Fächern [Seite 169]
6.2 - 12 Zusammenhänge zwischen wahrgenommener Lernumwelt- und Leistungsentwicklung in drei Fächern [Seite 173]
6.2.1 - 12.1 Korrelative Befunde [Seite 173]
6.2.2 - 12.2 Mehrebenenanalytische Befunde [Seite 178]
6.3 - 13 Zur Abhängigkeit unterichtlichen Lehrerhandelns von Klassenkontextmerkmalen - pfadanalytische Befunde [Seite 198]
7 - V Zusammenfassende Bewertung der Ergebnisse und Ausblick [Seite 205]
7.1 - 14 Ergebnisse der Konstruktvalidierung der eingesetzten Lernumweltskalen [Seite 208]
7.2 - 15 Zusammenhänge zwischen schülerperzipierter Lernumwelt und schulischem Lernen [Seite 210]
7.3 - 16 Allgemeine oder fach- und schulformspezifische lernförderliche Unterrichtsmerkmale? [Seite 215]
7.4 - 17 Zur Abhängigkeit unterrichtlichen Lehrerhandelns von kognitiven Kontextmerkmalen der Klasse [Seite 217]
7.5 - 18 Ausblick auf zukünftige Forschung [Seite 219]
8 - Backmatter [Seite 223]
8.1 - Literatur [Seite 223]
8.2 - Anhang [Seite 239]