Konfessionelle Kooperation und Multiperspektivität

Name: Konfessionelle Kooperation und Multiperspektivität | Empirische Einblicke in den Religionsunterricht an Gesamtschulen
Brand: Kohlhammer
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Empirische Einblicke in den Religionsunterricht an Gesamtschulen

Carsten Gennerich David Käbisch Jan Woppowa(Autor*in)

Kohlhammer (Verlag)

1. Auflage

Erschienen am 14. Juli 2021

182 Seiten

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978-3-17-040053-5 (ISBN)

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Inhalt

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Impressum
Inhaltsverzeichnis
Vorwort: Zur Situation des Religionsunterrichts in Hessen
1. Einführung
2. Didaktisch-methodische Rahmungen des Unterrichts und Hintergrund der Studie
2.1 Problemorientierte Reflexion von Konfessionalität im Kontext konfessionell bzw. religiös heterogener Lerngruppen
2.2 Didaktik der Multiperspektivität und Perspektivenverschränkung
a) Pluralitätsfähiges Lernen
b) Standpunktbefähigendes Lernen
c) Komplementäres Lernen
d) Kontroverses Lernen
2.3 Die hessischen Kerncurricula beider Fächer und die Grundsätze einer Didaktik des Perspektivenwechsels
3. Methode
3.1 Der regionale und lokale Kontext der Studie
3.2 Beschreibung der Stichprobe
3.3 Zum Charakter des Modellversuchs
3.4 Methodisches Vorgehen
4. Ergebnisse der Befragung der Schülerinnen und Schüler (N = 368)
4.1 Analyse der quantitativen Daten
4.1.1 Die konfessionelle Kooperation im Erleben der Schülerinnen und Schüler
4.1.2 Die Wirkung des konfessionell-kooperativen Religionsunterrichts in der Sicht der Schülerinnen und Schüler
4.1.3 Welche möglichen Ziele des Religionsunterrichts finden die Befragten wichtig?
4.1.4 Zum Vergleich jüngerer vs. älterer Schülerinnen und Schüler
4.1.5 Zur Differenzierung des Erlebens der konfessionellen Kooperation in der Lebensstil-Perspektive
4.2 Analyse der offenen Antworten
4.2.1 Gesamteinschätzung I: "Warum findest Du den konfessionell-kooperativen Religionsunterricht gut oder auch nicht gut?"
4.2.2 Gesamteinschätzung II: "Was ist Dein wichtigster Kommentar zum Religionsunterricht, wie Du ihn erlebst?"
4.2.3 Anforderungssituation I: Bedeutung und Teilnahmeverhalten Abendmahl
4.2.4 Anforderungssituation II: die Bedeutung der Taufe, die Fähigkeit zur Perspektivenübernahme und die Kriterien zur Taufentscheidung
4.2.5 Unterschiede im Antwortverhalten bezogen aufGeschlecht und Lebensstiltypen
4.2.6 Zusammenhänge von Perspektivenübernahme und Positionierung
4.3 Zusammenfassung
5. Ergebnisse der Befragung der Lehrerinnen und Lehrer
5.1 Befunde der Fragebogenstudie (N = 19)
5.1.1 Die Sicht der hessischen Lehrkräfte im Vergleich zur niedersächsischen Stichprobe
5.1.2 Zur inhaltlichen und didaktisch-methodischen Gestaltung des Unterrichts im hessischen Modellprojekt
5.1.3 Vergleich der Lehrerbefragung mit der Schülerbefragung
5.1.4 Zur Identität der Lehrkräfte als evangelische und katholische Religionslehrerinnen und -lehrer
5.1.5 Analyse der befragten Lehrerinnen und Lehrer im Wertefeld
5.2 Ergebnisse der Interviews mit Lehrkräften (N = 4)
5.2.1 Hauptkategorie 1: Wie beurteilen die beteiligten Lehrkräfte den Modellversuch?
5.2.2 Hauptkategorie 2: Welches Verständnis von Konfessionalität und von konfessionellem Religionsunterricht wird sichtbar?
5.2.3 Hauptkategorie 3: Welche didaktisch-methodischen Aspekte der Planung, Gestaltung und Durchführung von Religionsunterricht zeigen sich in den Interviews?
5.3 Zusammenfassung
6 Diskussion der Ergebnisse
6.1 Die hessische Studie im Vergleich zu den Studien in Niedersachsen, Baden-Württemberg und Schleswig- Holstein
6.1.1 Die Lehrkräftebefragung
6.1.2 Die Befragung der Schülerinnen und Schüler
6.2 Vertiefende Analysen und weiterführende Perspektiven
6.2.1 Lebensstile und konfessionelle Kooperation in der Perspektive von Schülerinnen und Schülern
6.2.2 Lebensalter und konfessionelle Kooperation
6.2.3 Zur Didaktik des Perspektivenwechsels
6.2.4 Professionalisierungsperspektiven
6.3 Kritische Würdigung und Ausblick: Konfessionelle Kooperation in und nach der Corona-Krise
Literatur
Register
Abbildungsverzeichnis
Tabellenverzeichnis
Personenregister
Sachregister

Systemvoraussetzungen

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