Bildungssprache im naturwissenschaftlichen Sachunterricht

Name: Bildungssprache im naturwissenschaftlichen Sachunterricht | Beschreiben und Erklären von Kindern mit deutscher und anderer Familiensprache
Brand: Erich Schmidt Verlag
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Beschreiben und Erklären von Kindern mit deutscher und anderer Familiensprache

Anne Gadow(Autor*in)

Erich Schmidt Verlag

1. Auflage

Erschienen am 5. September 2016

287 Seiten

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978-3-503-16763-0 (ISBN)

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Inhalt

Umschalg Seite 1
Titelei
Danksagung
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Bildungssprache und Schulerfolg
2.1 Vorbemerkung
2.2 Perspektiven auf den Schulerfolg
2.3 Darstellungen von Bildungssprache
2.3.1 Schichtzugehörigkeit und kulturelles Kapital
2.3.2 Situativer Kontext und kognitiver Anspruch
2.3.3 Lexikalische, morphosyntaktische und diskursive Merkmale
2.3.4 Sprachliche Handlungsqualität
2.3.5 Zusammenfassung und Diskussion
2.4 Bildungssprache, Schulsprache, Fachsprache
2.5 Bildungssprachliche Kenntnisse bei ein- und mehrsprachigen Schülern
Zusammenfassung
3 "Berichte über dein Experiment!" - Eine funktionalpragmatische Annäherung an bildungssprachliches Handeln
3.1 Grundlagen der Funktionalen Pragmatik
3.1.1 Handlungsmuster und ihre Bedeutung für die Bildungssprache
3.1.2 Reflexion der Unterrichtsanalyse für die eigene Studie
3.2 Benachbarte Muster: Wissenstransfer vom Sprecher zum Hörer
3.2.1 Berichten
3.2.2 Beschreiben
3.2.3 Erklären
3.2.4 Begründen
3.3 Abstraktionsniveaus und sprachliche Mittel
Zusammenfassung
4 "Was passiert mit dem Wasser, wenn ich etwas eintauche? - Eine naturwissenschaftsdidaktische Annäherung an Zieldimensionen des Sachunterrichts
4.1 Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht
4.2 Ausgewählte Zieldimensionen des naturwissenschaftlichen Unterrichts
4.2.1 Evidenzbasiertes ,Begründen'
4.2.2 Conceptual Change
4.2.3 Relation von Konzeptverständnis und evidenzbasiertem ,Begründen'
4.3 Die Bedeutung des Toulminschen Schemas für das naturwissenschaftliche Argumentieren
4.4 Das EBR-Videoanalyseschema
4.4.1 Theoretische Grundlagen
4.4.2 Videoanalysen von Unterrichtsgesprächen
4.5 Erklären und Begründen
Zusammenfassung
5 Theorien-Triangulation
5.1 Zur Relevanz der Triangulation
5.2 Wissenschaftliche Begründen im Sachunterricht
5.3 Systematische Perspektiven-Triangulation
Zusammenfassung
6 Methodisches Vorgehen
6.1 Forschungsfragen
6.2 Forschungsdesign
6.3 Pilotstudie
6.4 Hauptstudie
6.4.1 Beteiligte Schülerinnen und Schüler
6.4.2 Rahmenbedingungen: Mehrsprachigkeit, Grundschulempfehlung, Selbst- und Fremdeinschätzung Deutsch, C-Test
6.4.2.1. Erhebungen
6.4.2.2. Ergebnisse der flankierenden Variablen
6.4.3 Der videographierte Unterricht
6.4.3.1. Unterrichtsverlauf
6.4.3.2. Nachrichtensprecher-Rolle
6.4.3.3. Versuchsleitereffekte
6.4.4 Videographie als zentrales Erhebungsverfahren
6.4.4.1. Chancen und Grenzen
6.4.4.2. Ausgewählte Richtlinien
6.4.4.3. Ethische Perspektiven und Datenschutz
6.5 Aufbereitung und Transkription der Videodaten
6.6 Untersuchungskorpus
6.6.1 Datenmaterial
6.6.2 Einzelberichte und Ko-Berichte
6.7 Das Analyseschema für naturwissenschaftliche Berichte
6.7.1 Funktionale Kodes
6.7.1.1. A priori Kodes
6.7.1.2. Ad hoc Kodes
6.7.1.3. Zusammenführung funktionaler Kodes
6.7.2 Konzeptuelle Kodes
6.7.3 Sprachliche Mittel
6.7.3.1. Präskriptives und Deskriptives Vorgehen
6.7.3.2. Wortklassen als Kategorien
6.7.3.3. Funktionale Kodes und Kategorien
6.7.4 Zwischenergebnis und Diskussion des Analyseschemas
6.8 Gütekriterien
Zusammenfassung
7 Präsentation der Ergebnisse
7.1 Interpretative Diskursanalysen
7.1.1 Auswahl und Darstellung der naturwissenschaftlichen Berichte
7.1.2 Berichte zu funktionalem Erklären und wissenschaftlichem Konzept
7.1.2.1. Anton, Familiensprache Russisch
7.1.2.2. Torben, Familiensprache Deutsch
7.1.2.3. Thomas, Familiensprache Deutsch
7.1.2.4. Zusammenfassender Vergleich
7.1.3 Berichte zu einfachem Erklären und wissenschaftlichem Konzept
7.1.3.1. Fari, Familiensprache Farsi
7.1.3.2. Martha, Familiensprache Deutsch
7.1.3.3. Zusammenfassender Vergleich
7.1.4 Berichte zu einfachem Erklären und naivem Konzept
7.1.4.1. Viyan, Familiensprache Kurdisch
Janet, Familiensprache Deutsch
7.1.4.2. Julia et al., Familiensprache Deutsch
7.1.4.3. Zusammenfassender Vergleich
7.1.5 Bericht zu funktionalem Beschreiben und wissenschaftlichem Konzept: Markus, Familiensprache Aramäisch
7.1.6 Berichte zu funktionalem Beschreiben und naivem Konzept
7.1.6.1. Sascha, Familiensprache Russisch
7.1.6.2. Simone, Familiensprache Aramäisch
Nina, Familiensprache Deutsch
7.1.6.3. Zusammenfassender Vergleich
7.1.7 Ergebnisse und Diskussion der interpretativen Diskursanalyse
7.2 Einfache Häufigkeitsanalysen
7.2.1 Funktionale Kodes
7.2.2 Konzeptuelle Kodes
7.2.3 Ergebnisse und Diskussion der einfachen Häufigkeitsanalysen
7.3 Sprachliche Mittel: Analysen von Häufigkeit und Semantik
7.3.1 Einfaches Beschreiben
7.3.2 Funktionales Beschreiben
7.3.3 Einfaches Erklären
7.3.4 Funktionales Erklären und Lead-Stil
7.3.5 Kognitive Widerstände
7.3.6 Empirisch unbegründetes Behaupten
7.3.7 Ergebnisse und Diskussion der sprachlichen Mittel
Zusammenfassung
8 Ergebnisse und Schlussfolgerungen
Literaturverzeichnis
Abbildungsverzeichnis
Umschalg Seite 4

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