Entfremdung vom schulischen Lernen

1 Einleitung . 11
2 Der Begriff der Entfremdung . 15
2.1 Systembezogene und gesellschaftstheoretische Ansätze . 15
2.2 Psychologische Ansätze . 16
2.3 Entfremdung im Bildungskontext . 17
2.4 Schulentfremdung in Abgrenzung zu anderen Konstrukten . 19
3 Determination und Bedeutung von Schulentfremdung für Schüler:innen . 25
3.1 Entstehung von Schulentfremdung . 25
3.2 Einflussfaktoren auf Schulentfremdung . . 27
3.2.1 Individuell-schüler:innenbezogene Einflussfaktoren . 30
3.2.2 Schulische Einflussfaktoren . 35
3.2.3 Außerschulische Einflussfaktoren . 51
3.3 Folgen von Schulentfremdung . 55
4 Forschungsfragen . 59
5 Stichprobe . 63
6 Entwicklung eines Messmodells für Entfremdung vom Lernen . 65
6.1 Auswahl der Indikatoren . 65
6.1.1 Lern- und leistungsbezogene Emotionen . 67
6.1.2 Mangel an intrinsischer Lernmotivation . 70
6.1.3 Kognitive Aspekte . 72
6.2 Methodischer Aufbau des Messmodells . 74
6.2.1 Erhebungsinstrumente . . 74
6.2.2 Konstruktion des Messmodells als Bi-Faktor-Modell . 74
6.3 Ergebnisse . 77
6.3.1 Ergebnisse der Modelltestung . 77
6.3.2 Messinvarianzprüfung . 79
6.4 Zusammenfassung und Diskussion . 81
6.4.1 Auswahl der Indikatoren . . 81
6.4.2 Bedeutung von Machtlosigkeit für Entfremdung vom Lernen . 82
6.4.3 Methodischer Aufbau des Messmodells . 84
7 Die Interaktion von Schulnoten und Geschlecht und deren Bedeutung für Entfremdung vom Lernen . . 87
7.1 Hintergrund und Hypothesen . 87
7.2 Methodisches Vorgehen . 90
7.2.1 Umgang mit fehlenden Werten . 91
7.2.2 Beschreibung des Strukturgleichungsmodells . 95
7.3 Ergebnisse . 97
7.4 Zusammenfassung und Diskussion . 101
7.4.1 Der Zusammenhang von Schulnoten und Entfremdung vom Lernen . 102
7.4.2 Der Interaktionseffekt von Schulnoten und Geschlecht . 103
7.4.3 Effekte der Kovariaten . . 105
8 Unterrichtsprofile und deren Bedeutung für Entfremdung vom Lernen . 111
8.1 Hintergrund und Forschungsfragen . 111
8.2 Methodisches Vorgehen . 112
8.2.1 Auswahl der Variablen für die Profilanalyse . 112
8.2.2 Durchführung einer latenten Profilanalyse in drei Schritten . 117
8.3 Ergebnisse . 118
8.3.1 Deskriptive und korrelative Ergebnisse . 118
8.3.2 Schritt 1: Identifikation der Profile . 119
8.3.3 Schritt 2: Zuordnung der Befragten zu den Profilen . 128
8.3.4 Schritt 3: Kovariatenanalyse . . 130
8.4 Diskussion . 132
8.4.1 Diskussion der Profillösung . 132
8.4.2 Zuordnung der Befragten zu den einzelnen Profilen . 135
8.4.3 Bedeutung der Profile für Entfremdung vom Lernen . 137
9 Gesamtbetrachtung . 141
9.1 Zusammenfassung und Einordnung der zentralen Befunde . 141
9.1.1 Die latente Erfassung von Entfremdung vom Lernen . 141
9.1.2 Die Interaktion von Schulnoten und Geschlecht . 144
9.1.3 Die Wahrnehmung von Unterrichtsqualität aus Sicht der
Schüler:innen und deren Bedeutung für Entfremdung vom Lernen . 148
9.2 Generelle Limitationen der Arbeit . 151
9.3 Schlussfolgerungen und Ausblick . 154
9.3.1 Hinweise für die weitere Erforschung von Entfremdung vom Lernen . 154
9.3.2 Implikationen für die Praxis . . 159
Verzeichnisse . 171
Literaturverzeichnis . 171
Abbildungsverzeichnis . 191
Tabellenverzeichnis . 192
Anhang . 193
Anhang A: Items des Messmodells für Entfremdung vom Lernen und deskriptive
Statistiken . 193
Anhang B: Items der verwendeten Skalen zur Unterrichtseinschätzung und
deskriptive Statistiken . 194
Anhang C: Ergebnisse der T-Tests für Zeugnisnoten nach Geschlecht . 196
Anhang D: Messmodellergebnisse (Strukturgleichungsmodelle 1 und 2) . 197
Anhang E: Ergebnisse der multivariaten Varianzanalyse der Entfremdungsindikatoren
entlang der Profilzugehörigkeiten . 199
Anhang F: Messmodellergebnisse (Strukturgleichungsmodelle 3 und 4) . 200