Was uns antreibt und bewegt

1 - Was uns antreibt und bewegt [Seite 1]
2 - Inhalt [Seite 6]
3 - Geleitwort [Seite 14]
4 - Vorwort [Seite 16]
5 - 1 Einführung [Seite 20]
5.1 - Zum Aufbau dieses Buches [Seite 21]
6 - 2 Wie wirken und wie beeinflussen uns Entwicklungsmodelle? [Seite 28]
6.1 - Zur Einführung: Acht Auffassungen über Entwicklung [Seite 29]
6.2 - Haupt-Typen von Entwicklungsmodellen [Seite 31]
6.3 - Wenn arme und schwarze Kinder von Natur aus dümmer sind [Seite 34]
6.4 - Unterstützen statt aufgeben: Der «Märtplatz» [Seite 36]
6.5 - Fragen und Denkanstöße [Seite 39]
6.6 - Literaturhinweise [Seite 39]
7 - 3 Was treibt den Menschen an? [Seite 42]
7.1 - Einleitung [Seite 43]
7.2 - Ein Modell der Persönlichkeit: Entwicklungsfaktoren [Seite 43]
7.3 - Elf Grundbedürfnisse des Menschen [Seite 51]
7.4 - Die 16 Lebensmotive nach Reiss [Seite 55]
7.5 - Die vier Prioritäten des Menschen nach Schottky und Schoenaker [Seite 57]
7.6 - Quellen und Entwicklungswege der Prioritäten [Seite 62]
7.7 - Die 28 Lebensstiltypen nach Mosak/Frick [Seite 64]
7.8 - Schematische Darstellung der Entwicklung der Persönlichkeit [Seite 67]
7.9 - Fragen und Denkanstöße [Seite 68]
7.10 - Literaturhinweise [Seite 69]
8 - 4 Mit dem «Entwicklungspfadmodell» Lebenswege besser verstehen [Seite 70]
8.1 - Einleitung [Seite 71]
8.2 - Entwicklungspfade und Entwicklungsbaum nach Sroufe [Seite 71]
8.3 - Entwicklungspfadmodell «Wanderung» [Seite 74]
8.4 - Der Entwicklungsverlauf zweier Schwestern [Seite 76]
8.5 - Ungünstiger und günstiger Entwicklungsverlauf [Seite 78]
8.6 - Entwicklungspfade als Muster [Seite 79]
8.7 - Indikatoren für ungünstige Entwicklungsverläufe [Seite 81]
8.8 - Indikatoren für günstige Entwicklungsverläufe [Seite 82]
8.9 - Fragen und Denkanstöße [Seite 83]
8.10 - Literaturhinweise [Seite 84]
9 - 5 Warum möchten Kinder groß sein? [Seite 86]
9.1 - Drei Szenen [Seite 87]
9.2 - Kleine Kinder fühlen sich unterlegen [Seite 87]
9.3 - Sich stark fühlen über eigenes Tun [Seite 89]
9.4 - In der Peer-Gruppe die Identität entwickeln [Seite 91]
9.5 - Fragen und Denkanstöße [Seite 93]
9.6 - Literaturhinweise [Seite 93]
10 - 6 Ängste im Kindes- und Jugendalter [Seite 94]
10.1 - Zum Einstieg: Einige Äußerungen über die Angst [Seite 95]
10.2 - Einleitung [Seite 95]
10.3 - Angst ist natürlich und notwendig [Seite 96]
10.4 - Angst und Entwicklungsabschnitte [Seite 97]
10.5 - Erscheinungsformen der Angst [Seite 99]
10.6 - Die Körpersprache der Angst [Seite 103]
10.7 - Schulängste [Seite 104]
10.8 - Übergangsobjekte und FantasiegefährtInnen [Seite 105]
10.9 - Viele mögliche Auslöser und Ursachen von Ängsten [Seite 107]
10.10 - Wann ist Angst normal, wann wird sie problematisch? [Seite 110]
10.11 - Angststörungen [Seite 111]
10.12 - Gott und die Angst: Religiöse Ängste [Seite 113]
10.13 - Elterliche, erziehungsbedingte Einflussfaktoren [Seite 114]
10.14 - Wann ist Hilfe nötig? [Seite 116]
10.15 - Francescos Umgang mit der Angst [Seite 116]
10.16 - Von der Angst zum Mut: Viele Möglichkeiten der Einflussnahme [Seite 117]
10.17 - Der konstruktive Umgang mit Ängsten: Ein Beispiel [Seite 118]
10.18 - Fragen und Denkanstöße [Seite 122]
10.19 - Literaturhinweise [Seite 122]
11 - 7 Welche Bedeutung hat der Schuleintritt? [Seite 124]
11.1 - Der Schuleintritt als psychologische Herausforderung für das Kind [Seite 125]
11.2 - Erwartungen und Erfahrungen in den ersten Schultagen und Schulwochen [Seite 131]
11.3 - Wie fühlen sich Kinder in der ersten Schulwoche? [Seite 134]
11.4 - Fragen und Denkanstöße [Seite 135]
11.5 - Literaturhinweise [Seite 136]
12 - 8 Die Rolle von Peers und Freunden in Kindheit und Jugend [Seite 138]
12.1 - Einleitung [Seite 139]
12.2 - Zur Entwicklung des Freundschaftsbegriffs und zur Entwicklung von Freundschaften [Seite 140]
12.3 - Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Peer-Freundschaften und Geschwister-Beziehungen [Seite 145]
12.4 - Weitere Merkmale, Bedeutungen und Möglichkeiten von Freundschafts- und Peer-Beziehungen im Kindes- und Jugendalter [Seite 146]
12.5 - Gibt es Störfaktoren für Freundschaften? [Seite 150]
12.6 - Freundschaftsförderndes elterliches Verhalten [Seite 150]
12.7 - Umgang und Unterstützung von Freundschaft durch ErzieherInnen und Lehrpersonen [Seite 151]
12.8 - Die acht wichtigsten Freundschaftsfaktoren [Seite 153]
12.9 - Freunde bedeuten Leben [Seite 156]
12.10 - Fragen und Denkanstöße [Seite 157]
12.11 - Literaturhinweise [Seite 157]
13 - 9 Mit welchen Aufgaben werden Heranwachsende konfrontiert? [Seite 158]
13.1 - Einleitung [Seite 159]
13.2 - Das Konzept der Entwicklungsaufgaben [Seite 159]
13.3 - Stufenspezifische Entwicklungsaufgaben [Seite 160]
13.4 - Konflikte im Umgang mit Entwicklungsaufgaben [Seite 164]
13.5 - Worüber machen sich Jugendliche am meisten Gedanken? [Seite 165]
13.6 - Wann zählt man zu den Erwachsenen? [Seite 166]
13.7 - Spezifische Entwicklungsaufgaben [Seite 167]
13.8 - Die persönliche Auseinandersetzung mit Entwicklungsaufgaben: Gedanken einer Oberstufenschülerin [Seite 167]
13.9 - Entwicklungsaufgabe «Identität»: Aufsatz einer Oberstufenschülerin [Seite 170]
13.10 - Entwicklungsaufgaben und Coping-Strategien [Seite 172]
13.11 - Bewältigung von Entwicklungsaufgaben im Jugendalter: Einflussfaktoren [Seite 176]
13.12 - Zum Schluss: Kein Ende! [Seite 177]
13.13 - Fragen und Denkanstöße [Seite 178]
13.14 - Literaturhinweise [Seite 179]
14 - 10 Wie wichtig ist das Selbstkonzept? [Seite 180]
14.1 - Einleitung [Seite 181]
14.2 - Zur Entwicklung des Selbstkonzepts [Seite 181]
14.3 - Selbstkonzeptbereiche [Seite 183]
14.4 - Positive und negative Selbstkonzepte [Seite 187]
14.5 - Dynamisches und statisches Selbstkonzept [Seite 188]
14.6 - Die Differenzierung des Selbstkonzepts [Seite 190]
14.7 - Selbstkonzeptfaktoren in der Selbstbeschreibung einer 14-jährigen Heranwachsenden [Seite 192]
14.8 - Verhalten und Umfeld, Selbstkonzept und Leistung [Seite 194]
14.9 - Innere Stimmen als Ausdruck des Selbstkonzepts [Seite 195]
14.10 - Zur Veränderung des Selbstkonzepts [Seite 197]
14.11 - Gesellschaftliche Bewertung der Selbstkonzepte [Seite 197]
14.12 - Fragen und Denkanstöße [Seite 198]
14.13 - Literaturhinweise [Seite 199]
15 - 11 Resilienz: Welche Schutzfaktoren helfen? [Seite 200]
15.1 - Einleitung [Seite 201]
15.2 - Das Risikofaktorenkonzept [Seite 201]
15.3 - Resilienz oder Resilienzen? [Seite 204]
15.4 - Resilienzfaktoren: Die wichtigsten Schutzfaktoren [Seite 205]
15.5 - Interaktion von Risiko und Resilienz: Ein Beispiel [Seite 211]
15.6 - Zu Chancen und Gefahren des Resilienzkonzeptes [Seite 213]
15.7 - Fragen und Denkanstöße I [Seite 214]
15.8 - Fragen und Denkanstöße II [Seite 216]
15.9 - Fragen und Denkanstöße III [Seite 217]
15.10 - Literaturhinweise [Seite 217]
16 - 12 Zeichen und Warnsignale bei suizidgefährdeten Heranwachsenden [Seite 220]
16.1 - Der plötzliche Jugendsuizid aus heiterem Himmel: Ein Mythos [Seite 221]
16.2 - Was sind mögliche Zeichen oder Warnsignale für eine erhöhte Suizidgefahr bei Jugendlichen? [Seite 221]
16.3 - Wichtige Signale zur psychischen Situation I: Zeichnungen, Bilder, Illustrationen [Seite 224]
16.4 - Wichtige Signale zur psychischen Situation II: Gedichte und Notizen [Seite 228]
16.5 - «Trust is freedom»: Aufsatz einer 15-jährigen Oberstufenschülerin [Seite 229]
16.6 - Abschiedsbriefe [Seite 231]
16.7 - Nicht sterben, sondern nicht mehr leiden wollen oder können! [Seite 232]
16.8 - Merkpunkte zur Krisenintervention [Seite 233]
16.9 - Merkpunkte Krisenintervention bei depressiv-suizidalen jungen Menschen [Seite 233]
16.10 - Fragen und Denkanstöße [Seite 235]
16.11 - Literaturhinweise [Seite 235]
17 - 13 Interview I: Merkmale, Wirkung und Entwicklung von Souveränität [Seite 236]
17.1 - Einleitung [Seite 237]
17.2 - Interview [Seite 237]
17.3 - Fragen und Denkanstöße [Seite 244]
17.4 - Literaturhinweise [Seite 244]
18 - 14 Interview II: Wie wichtig ist Selbstvertrauen? [Seite 246]
18.1 - Einleitung [Seite 247]
18.2 - Interview [Seite 247]
18.3 - Fragen und Denkanstöße [Seite 251]
18.4 - Literaturhinweise [Seite 251]
19 - 15 Interview III: Warum ist Neinsagen für die Entwicklung wichtig? [Seite 254]
19.1 - Einleitung [Seite 255]
19.2 - Interview [Seite 255]
19.3 - Denkanstöße und Denkangebote [Seite 263]
19.4 - Literaturhinweise [Seite 264]
20 - 16 Hinweise für ein entwicklungsförderndes ABC des Lebens [Seite 266]
20.1 - Einleitung [Seite 267]
20.2 - ABC [Seite 268]
20.3 - Zum Schluss [Seite 272]
20.4 - Fragen und Denkanstöße [Seite 273]
20.5 - Literaturhinweise [Seite 273]
21 - 17 Mit Aphorismenund Sprüchen (eigene) Entwicklungsprozesse anregen [Seite 276]
21.1 - Einleitung [Seite 277]
21.2 - Aphorismen und Sprüche - eine Auswahl [Seite 279]
21.3 - Fragen und Denkanstöße [Seite 289]
21.4 - Literaturhinweise [Seite 290]
22 - Anhang A: Die 28 Lebensstiltypen nach Mosak/Frick [Seite 292]
22.1 - Einleitung [Seite 292]
22.2 - Die 28 Lebensstiltypen nach Mosak/Frick: Kurzversion [Seite 293]
22.3 - Die 28 Lebensstiltypen nach Mosak/Frick: Beschreibung und Erläuterung [Seite 296]
22.4 - Zum Schluss: Kurzer Hinweis auf andere Modelle und Konzepte [Seite 309]
22.5 - Literaturhinweise [Seite 310]
23 - Anhang B: Persönliches Entwicklungspanorama [Seite 312]
23.1 - Einleitung [Seite 312]
23.2 - Anleitung für das Entwicklungspanorama [Seite 312]
23.3 - Literaturhinweise [Seite 314]
24 - Anhang C: Kleiner Entwicklungsfragebogen [Seite 316]
25 - Literaturverzeichnis [Seite 318]
25.1 - Literatur [Seite 318]
25.2 - Eine kleine Auswahl lesenswerter Texte (Biografien, Autobiografien, Romane) zu Entwicklungswegen von Menschen [Seite 342]
25.3 - Eine kleine Auswahl empfehlenswerter Kinderbücher [Seite 343]
25.4 - Empfehlenswerter Film zum Jugendalter [Seite 346]
26 - Personenregister [Seite 348]
27 - Sachwortregister [Seite 352]