Annales vol.25

À la quête des humanités numériques : conscience et usage des applications logicielles linguistiques auprès des étudiants de Langues étrangères au Nigeria

Osaruese Oghogho OSAWARU

University of Benin, Benin City, Edo State, Nigeria

Mabel Ejoghoye AZIEGBE

Ambrose Alli University, Ekpoma, Edo State, Nigeria

Abstract

Moving from simple to complex and from the known to the unknown are the usual productive efforts of the teacher/facilitator in impacting new knowledge in students. This approach appears to still be of immense importance in the quest for digital humanities. Disciplines in the humanities and their rapport with existing technological and digital facilities need to be investigated in order to ascertain each discipline's level of preparedness and acceptance of major digitalization in order to meet contemporary demands in the classroom and society at large. Although French as a Foreign Language (FFL) is one discipline in the humanities that has always had close interactions with technological and digital advancement, it is still grappling with the imports of the internet. One of such imports is the plethora of linguistic software applications for language proficiency. University Foreign Language students are usually encouraged to download some of the applications in order to complement their classroom study and improve their proficiency. It is however questionable how well this is done. In this study, one hundred and forty (140) students from the two public universities in Edo state, Nigeria were purposively sampled on the awareness and use of linguistic software applications. It was discovered that in one of the two universities, students do not consider learning through linguistic Apps an ideal and serious way of learning. Consequently, it appears that the agenda of digital humanities will among other things, be an innovation in reshaping mindsets as well as correcting the stereotype of learning.

Keywords: linguistic software applications, French as a Foreign Language (FFL), digital humanities, learners, university.

Introduction

Les humanités numériques sont devenues impératives à l'issue des mutations et des dynamiques du monde actuel. Les exemples de ces mutations et de ces dynamiques apparaissent dans la diversité des travaux qui relèvent de l'Internet où les entreprises sont affichées et dont les interactions deviennent très souvent rentables pour les participants. Même en présentiel, les besoins actuels à remplir par les établissements évoluent. Par conséquent, la formation universitaire des futurs employés devrait s'aligner sur ce développement. Elle devrait être conçue de sorte que les diplômés soient capables de remplir des rôles plus dynamiques dans la société. En faisant cela, sa contribution dans le but de résoudre le problème de l'employabilité des diplômés sera bien évidente. Un enseignement évolué et numérique semble de ce fait être l'un des besoins actuels des universitaires. Il incombera donc à chaque faculté de planifier comment cet avancement se réalisera.

Dans chaque faculté, surtout dans les humanités, se trouvent des disciplines où les étudiants ont déjà des rapports avec les supports numériques qu'ils explorent soit en classe soit hors de la classe. Cependant, dans quelle mesure ces explorations sont entamées aux bénéfices de leur étude n'est guère compris. Clairement, les informations qui relèvent d'un sondage de ce souci serviront de guide à la planification des enseignements dans l'avenir. Au fait, cette recherche est une tentative à enquêter sur la conscience et l'usage de quelques supports numériques populaires chez les étudiants afin d'établir comment ils peuvent se familiariser avec des activités numériques qui se rapportent à leur discipline. Cela permet d'indiquer le niveau d'acceptation chez des étudiants et de franchir quelques défis envisagés lors de l'enseignement numérique.

À cet égard, il semble que quelques étudiants universitaires de langues étrangères ne sont pas conscients des applications logicielles linguistiques utiles à leur étude. Ce phénomène n'est justement pas capable d'influencer leur niveau de l'usage, mais c'est également capable d'empêcher le processus de vulgarisation des humanités numériques. Par conséquent, des questions de recherche et des hypothèses sont évoquées pour diriger le sondage.

Deux questions ont été posées et deux hypothèses formulées pour guider la démarche :

1. Combien d'étudiants universitaires du français langue étrangère (FLE) sont conscients des applications logicielles linguistiques ?
2. Combien d'étudiants universitaires du français langue étrangère (FLE) utilisent des applications logicielles linguistiques ?

Ho1 : Il n'existe pas de relation significative entre le niveau de conscience et celui d'usage des applications logicielles linguistiques

Ho2 : Il n'existe pas de relation significative entre la conscience et l'usage des applications logicielles linguistiques par rapport au sexe, l'âge ou l'université de l'étudiant.

On se sert d'un sondage descriptif des 140 étudiants de sexe masculin (57) et de sexe féminin (83) des deux universités dans l'État d'Edo au Nigéria qui ont leurs propres Départements de français (Faculté de lettres et de la pédagogie). Les participants sont tous en quatrième année qui est leur année finale, ils ont déjà beaucoup d'expérience dans l'apprentissage de FLE. Ils sont catégorisés en trois groupes d'âge : 17-20 ans, 21-30 ans et plus de 30 ans. À l'aide d'un questionnaire intitulé : « Questionnaire pour la conscience et l'usage des applications logicielles linguistiques » (QCUALL) duquel une valeur de fiabilité : 0.85 a été obtenue était utilisé pour la collecte de données. Par le biais des outils statistiques de recherche comme la fréquence, le pourcentage, la corrélation de moment de Pearson et z de Fisher, les données ont été analysées.

1. La technologie à la base des humanités numériques

Les supports technologiques constituent évidemment la base de l'étude numérique et dans l'apprentissage des langues étrangères, le thème « technologie » est partie intégrale. D'après Fernando Trujillo Sáez (2022, 11), « langues secondes et la technologie sont deux domaines parallèles ». La technologie se manifeste lors de l'avancement des enseignants pour l'apprentissage autonome (François Mangenot, 1992) et de l'usage des laboratoires de langues où les cours se déroulent à l'aide de l'emploi de la télévision, de la radio, des magnétophones, de l'ordinateur et de l'internet (Veda Aslim-Yetís, 2009). L'avancement aussi bien que les pratiques dans les laboratoires de langues contribuaient probablement à la création des concepts comme « Apprentissage des langues assisté par ordinateur », « Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation » autrement appelé « le TICE », les Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication (NTIC), Mobile-assisted language learning (MALL)1, Computer Assisted Multimedia Interactive Language Learning Environment (CAMILLE)2 et l'Enseignement des langues assisté par ordinateurs (ELAO). Bien que la notion d'humanité numérique soit plus profonde que les activités dans les laboratoires de langues, le contact de la discipline avec ces enjeux technologiques révèle la possibilité de développer rapidement une étude numérique. L'apprentissage de la langue étrangère, et si différent que soit le contenu d'une université à une autre, se tisse autour du développement des quatre compétences de base, à savoir la compréhension orale, la compréhension écrite, l'expression orale et l'expression écrite. En prenant le cas du français langue étrangère (FLE) qui est étudié dans les universités situées au Nigéria, les étudiants cherchent toujours à s'améliorer pour pouvoir bien s'exprimer par le biais de la langue cible. Selon Veda Aslim-Yetís (2009), l'usage des supports technologiques pour enseigner les langues étrangères a commencé depuis...