Der Bildungsbegriff in der Psychoanalytischen Pädagogik

1 - Der Bildungsbegriff in der Psychoanalytischen Pädagogik Eine paradigmatologische Untersuchung der Begriffe von "Bildung" anhand von ausgewählten psychoanalytisch-pädagogischen Texten [Seite 1]
1.1 - Inhaltsverzeichnis [Seite 3]
1.2 - Vorwort [Seite 6]
1.3 - Einleitung [Seite 8]
1.4 - I Hinführung zum Gegenstandsbereich [Seite 10]
1.4.1 - 1 Die Bedeutung von Menschenbildern für die Pädagogik [Seite 12]
1.4.1.1 - 1.1 Historisch bedeutsame Menschenbilder [Seite 16]
1.4.1.1.1 - 1.1.1 Antike [Seite 16]
1.4.1.1.2 - 1.1.2 Die Prägung des Menschenbildes durch das Christentum und dessen besondereBedeutung im Mittelalter [Seite 17]
1.4.1.1.3 - 1.1.3 Neuzeit - Renaissance [Seite 18]
1.4.1.1.4 - 1.1.4 Aufklärung [Seite 19]
1.4.1.1.5 - 1.1.5 Neuhumanismus - die deutsche Klassik [Seite 22]
1.4.1.2 - 1.2 Aktuelle Menschenbilder [Seite 24]
1.4.1.3 - 1.3 Psychoanalytisches Menschenbild [Seite 29]
1.4.2 - 2 Bildungsbegriffe in der Pädagogik [Seite 33]
1.4.2.1 - 2.1 Zu den Ursprüngen eines Bildungsbegriffes [Seite 33]
1.4.2.2 - 2.2 Historische Versionen des Bildungsbegriffs [Seite 34]
1.4.2.2.1 - 2.2.1 Antike [Seite 35]
1.4.2.2.2 - 2.2.2 Bildung im Mittelalter? [Seite 35]
1.4.2.2.3 - 2.2.3 Aufklärung [Seite 36]
1.4.2.2.4 - 2.2.4 Neuhumanismus - die deutsche Klassik im 19. Jahrhundert [Seite 39]
1.4.2.3 - 2.3 Pluralismus als Zeichen der aktuellen Bildungsdiskussion [Seite 42]
1.4.3 - 3 Zusammenfassende Überlegungen zumGegenstandsbereich [Seite 54]
1.5 - II Hinführung zur Betrachtungsweise - VomParadigmenbegriff zur Paradigmatologie [Seite 56]
1.5.1 - 1 "Paradigma" bei Thomas Samuel Kuhn [Seite 57]
1.5.2 - 2 Der Empirische Zirkel [Seite 59]
1.5.3 - 3 Der Paradigmenbegriff nach Thomas Stephenson EZ [Seite 62]
1.5.4 - 4 Paradigmatologie EZ [Seite 66]
1.5.5 - 5 Empirisch Hermeneutische Textanalyse: EHT [Seite 69]
1.6 - III Auf der Suche nach "dem"psychoanalytisch-pädagogischenBildungsbegriff [Seite 73]
1.6.1 - 1 Psychoanalyse und Psychoanalytische Pädagogik [Seite 76]
1.6.2 - 2 Spurensuche nach einer psychoanalytischpädagogischenVersion eines Bildungsbegriffs - Teil 1 [Seite 79]
1.6.2.1 - 2.1 Annäherungen an eine gegenwärtige psychoanalytisch-pädagogischeVersion von Bildung - ein Streifzug durch die Fachliteratur [Seite 80]
1.6.2.2 - 2.2 Eine psychoanalytisch-pädagogische Version eines Bildungsbegriffs alsAufgabe der Paradigmenforschung [Seite 83]
1.6.3 - 3 Spurensuche nach einer psychoanalytischpädagogischenVersion eines Bildungsbegriffs - Teil 2:Die Aussagen der vorgestellten AutorInnen unterGesichtspunkten des Empirischen Zirkels [Seite 85]
1.6.3.1 - 3.1 Anbindungen an den neuhumanistischen Bildungsbegriff [Seite 86]
1.6.3.2 - 3.2 Psychotherapie als Bildungsprozess [Seite 88]
1.6.3.2.1 - 3.2.1 Rainer Randolph [Seite 88]
1.6.3.2.2 - 3.2.2 Wilfried Datler [Seite 90]
1.6.3.3 - 3.3 Bildung in verschiedenen Entwicklungsphasen (mit besonderemAugenmerk auf die frühe Kindheit) [Seite 94]
1.6.3.3.1 - 3.3.1 Gerd E. Schäfer: Bildungsprozesse in der frühen Kindheit [Seite 94]
1.6.3.3.2 - 3.3.2 Volker Schmid: Frühkindliche und kindliche Bildung [Seite 107]
1.6.3.3.3 - 3.3.3 Helmuth Figdor: Bildung im Kindergartenalter [Seite 109]
1.6.3.3.4 - 3.3.4 Rolf Göppel: Magisches Denken im Vorschulalter [Seite 112]
1.6.3.3.5 - 3.3.5 Heiner Hirblinger: Die Entwicklungsphase der Adoleszenz [Seite 113]
1.6.3.4 - 3.4 Emotionen als Element von Bildung [Seite 114]
1.6.3.4.1 - 3.4.1 Rolf Göppel: Gefühle und Bildung [Seite 114]
1.6.3.4.2 - 3.4.2 Karl Gebauer: Emotionen als Basis und Teil von Bildung [Seite 116]
1.6.3.4.3 - 3.4.3 Margret Dörr: Gefühlssymbole [Seite 117]
1.6.3.5 - 3.5 Bildung als Reflexion [Seite 118]
1.6.3.5.1 - 3.5.1 Margret Dörr: Aspekte reflexiver Lebensplanung [Seite 119]
1.6.3.5.2 - 3.5.2 Günther Bittner: Biographische Reflexion [Seite 120]
1.6.3.5.3 - 3.5.3 Volker Fröhlich: (Er-)Leben oder Reflexion? [Seite 123]
1.6.3.5.4 - 3.5.4 Thomas Stephenson: Bildung und Entwicklung [Seite 123]
1.6.4 - 4 Spurensuche nach einer psychoanalytischpädagogischenVersion eines Bildungsbegriffs - Teil 3:Die Ergebnisse der Untersuchung [Seite 125]
1.6.4.1 - 4.1 Zusammenschau der Ergebnisse in Hinblick auf die DimensionenEZ:Rahmen, Positionen, Themen, Ebenen und Bereiche [Seite 125]
1.6.4.1.1 - 4.1.1 Rahmenlegungen im Überblick [Seite 125]
1.6.4.1.2 - 4.1.2 Die eingenommenen Positionen der AutorInnen [Seite 126]
1.6.4.1.3 - 4.1.3 Themenkreise, die an den Bildungsbegriff angelegt wurden [Seite 127]
1.6.4.1.4 - 4.1.4 Ebenen und Bereiche [Seite 128]
1.6.4.2 - 4.2 Elemente einer psychoanalytisch-pädagogischen Version einesBildungsbegriffs - die aufgefundenen Hauptaspekte [Seite 129]
1.6.4.2.1 - 4.2.1 Kernaussagen entlang der Hauptthemen [Seite 129]
1.6.4.2.2 - 4.2.2 Zugrundeliegende Menschenbilder der untersuchten AutorInnen [Seite 131]
1.6.4.2.3 - 4.2.3 Die aufgefundenen Elemente einer psychoanalytisch-pädagogischen Versioneines Bildungsbegriffs im historischen Kontext [Seite 132]
1.6.4.3 - 4.3 Zusammenführung und Besprechung der Erkenntnisse [Seite 135]
1.7 - IV Zusammenfassung und Ausblick [Seite 138]
1.7.1 - 1 Zusammenfassung der Arbeit und Resümee [Seite 139]
1.7.2 - 2 Ausblick [Seite 142]
1.8 - V Verzeichnisse [Seite 143]
1.8.1 - 1 Literaturverzeichnis [Seite 143]
1.8.2 - 2 Graphikverzeichnis [Seite 156]
1.9 - VI Anhang [Seite 157]
1.9.1 - 1 Auflistung der vorgefundenen Details von Bildungund Bildungsprozessen [Seite 157]
1.9.2 - 2 Auflistung der Hinweise auf die Menschenbilder deruntersuchten AutorInnen [Seite 161]