Mehrsprachigkeit in der Schule

Name: Mehrsprachigkeit in der Schule | Sprachbildung im und durch Sachunterricht
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Sprachbildung im und durch Sachunterricht

Eva Blumberg Constanze Niederhaus Anne Mischendahl(Herausgeber*in)

Kohlhammer (Verlag)

1. Auflage

Erschienen am 28. Februar 2024

412 Seiten

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978-3-17-037203-0 (ISBN)

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Inhalt

Deckblatt
Titelseite
Impressum
Vorwort
Literatur
Inhaltsverzeichnis
I Sprachbildung und fachliches Lernen
1 Konzepte sprachlicher Bildung im Fachunterricht - Gemeinsamkeiten und Unterschiede
1.1 Einleitung
1.2 Content and language integrated learning (CLIL)
1.3 Sprachsensibler Fachunterricht
1.4 Sprachaufmerksamer Fachunterricht
1.5 Durchgängige Sprachbildung
1.6 Sprachbewusster Fachunterricht
1.7 Scaffolding
1.7.1 Theoretische Grundlagen
1.7.2 Scaffolding nach Gibbons (2002, 2006)
1.7.3 Scaffolding nach Kniffka (2010)
1.7.4 Diskussion des Begriffs
1.8 Zusammenschau der Konzepte und Fazit
Literatur
2 Alltags-?, Bildungs- und Fachsprache bei sachunterrichtlichen Themen im Übergang Kita - Grundschule: Eine Analyse exemplarischer Situationen
2.1 Einleitung
2.2 Zum Unterschied von Alltags-?, Bildungs- und Fachsprache
2.3 Die Verwendung der Sprachregister im Alltag der Kinder
2.4 Das Verhältnis zwischen Alltags-?, Bildungs- und Fachsprache
2.5 Von der Alltags- zur Bildungssprache
2.6 Wagenschein und die Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht
2.7 Die Verwendung von Alltags- und Bildungssprache im Sachunterricht
2.7.1 Erste Szene: Einführung in ein neues Sachunterrichtsthema
2.7.2 Zweite Szene: Gesprächskreis
2.7.3 Dritte Szene: Beobachtung eines naturwissenschaftlichen Versuchs
2.7.4 Vierte Szene: Arbeiten im Arbeitsheft
2.7.5 Fünfte Szene: Präsentation eines selbstständig erarbeiteten Themas
2.8 Fazit
Literatur
II Sprachbildung im Elementarbereich
3 Portfolios in der frühen naturwissenschaftlichen Bildung: Bedeutung für die sprachliche Bildung in inklusiven Kontexten
3.1 Einleitung
3.2 Kinder mit bildungsrelevanten Risiken
3.3 Domänenspezifische Bildungskontexte
3.3.1 Bedeutung und Förderung von sprachlichen Kompetenzen
3.3.2 Sprachverwendung im naturwissenschaftlichen Kontext
3.4 Diagnose und Förderung in domänenspezifischen Bildungskontexten
3.4.1 Das Konstrukt der Adaptivität
3.4.2 Diagnostische Verfahren im Elementarbereich
3.5 Das Portfolio als Instrument zur Planung und Umsetzung adaptiver Bildungsprozesse
3.5.1 Portfolios in der Frühen Bildung
3.5.2 Kurzbeschreibung des Projekts FinK
3.5.3 Zielsetzungen und Umsetzung des Portfolios in FinK
3.5.4 Fazit und Ausblick
Literatur
4 Sprachliche Anregung in verschiedenen Phasen des Experimentierens - eine Studie zum frühen naturwissenschaftlichen Lernen in Kindertagesstätten
4.1 Einleitung
4.2 Theoretischer Hintergrund
4.2.1 Sprache und Sprachbildung im Sachunterricht
4.2.2 Sprachliche Facetten der naturwissenschaftlichen Anregungsqualität beim frühen naturwissenschaftlichen Lernen
4.3 Methode
4.3.1 Stichprobe und Sampling
4.3.2 Kodierung der Phasen des naturwissenschaftlichen Lernprozesses
4.3.3 Kodierung der Indikatoren der sprachlichen Anregungsqualität
4.4 Ergebnisse
4.5 Diskussion
Literatur
III Sprachbildung im Sachunterricht der Grundschule
5 Sprachbildung im Sachunterricht. Lernumgebungen im Sachunterricht sprachbildend gestalten
5.1 Einleitung
5.2 Sprachbildender Sachunterricht
5.2.1 Sprachliche Anforderungen ermitteln
5.2.2 Lernvoraussetzungen der Schüler*innen ermitteln
5.2.3 Methoden des Faches sprachsensibel gestalten
5.2.4 Thematischen Wortschatz erarbeiten
5.3 Lernumgebungen sprachlich gestalten
5.3.1 Auswahl der Unterrichtsmethoden
5.3.2 Unterrichtsbeispiel: Eine Erste-Hilfe-Maßnahme in einem E-Book erklären
Die Lernaufgabe: Erste-Hilfe-Maßnahmen erklären
Möglicher Unterrichtsverlauf
5.3.3 Thema: Eine Bauanleitung verstehen
Die Lernaufgabe: Bau einer Taschenlampe
Bauanleitung der Klasse erläutern
Möglicher Unterrichtsverlauf
5.3.4 Thema: Pflanzen bestimmen
Lernaufgabe: Wiesenpflanzen bestimmen
Möglicher Unterrichtsverlauf
5.4 Fazit
Literatur
6 Ermittlung eines bildungssprachlichen und themenspezifischen Wortschatzes im Sachunterricht
6.1 Einleitung
6.2 Forschungsstand zu Bildungssprache und bildungssprachlichen Mitteln im Sachunterricht
6.3 Bildungssprachliche Mittel in Schüler*innentexten
6.4 Ermittlung thematischer Wortschätze
6.5 Fazit
Literatur
7 Kontinuierliche Sprachbildung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht planen und gestalten
7.1 Einleitung
7.2 Sprachbildung im Sachunterricht als curriculare Anforderung
7.3 Qualitätsvolle Sprachbildung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht am Beispiel Räuber-Beute-Beziehungen
7.3.1 Räuber-Beute-Beziehungen - Eine Unterrichtsskizze
7.3.2 Sprachliche Anforderungen innerhalb der Unterrichtsskizze
7.3.3 Gestaltung qualitätsvollen, sprachbildenden Sachunterrichts - ein Überblick
7.3.3.1 Grundlegende Gelingensbedingungen sprachbildenden Sachunterrichts
7.3.3.2 (Fach-)?sprachliche Gelingensbedingungen sprachbildenden Sachunterrichts
7.3.4 Sprachbildende Überarbeitung der Unterrichtsskizze zu Räuber-Beute-Beziehungen
7.4 Kontinuierlicher Erwerb der naturwissenschaftlichen Fachsprache?(n)
7.5 Fazit für die Schulpraxis
Literatur
8 Das Operatorenverständnis von Grundschüler*innen in der technischen Perspektive des Sachunterrichts
8.1 Einleitung
8.2 Theoretische Annahmen
8.2.1 Operatoren als Sprachhandlungen und bildungssprachliche Schlüsselfunktionen
8.2.2 Operatoren in der technischen Perspektive des Sachunterrichts
8.2.3 Operatoren aus psycholinguistischer Sicht
8.3 Forschungsstand und Desiderate
8.4 Forschungsfragen
8.5 Methodik der Untersuchung
8.5.1 Untersuchungsdesign und Stichprobe
8.5.2 Auswahl der Operatoren
8.5.3 Erhebungsinstrument
8.6 Ergebnisse
Forschungsfrage 1) Bei welchen Operatoren fällt es den Kindern leicht bzw. schwer, die korrekten semantischen Bezüge herzustellen?
Forschungsfrage 2) Gibt es Unterschiede zwischen dem rezeptiven Operatorenverständnis und der produktiven sprachlichen Realisierung?
Forschungsfrage 3) Welche Kontexte verknüpfen die Schüler*innen mit den Operatoren?
8.7 Diskussion der Ergebnisse
8.8 Konsequenzen für die Unterrichtspraxis
Literatur
9 Historisches Erzählen als sprachliche Handlung im Sachunterricht. Zur Sprachbildung in der historischen Perspektive
9.1 Einleitung
9.2 Historisches Lernen im Sachunterricht anbahnen
9.3 Historisches und sprachliches Lernen am Beispiel des Erzählens
9.3.1 Historische Narrationskompetenz
9.3.2 Sprachliche Kompetenzen und historisches Lernen
9.3.3 Analyse von Beispieltexten
9.4 Förderung des historischen und des sprachlichen Lernens
9.4.1 Lernaufgaben zum forschend-entdeckenden Lernen
9.4.2 Mit Modelltexten arbeiten
9.5 Fazit
Literatur
10 (Kommunikations-)?Räume gestalten - über Räume kommunizieren. Die geographische Perspektive im Sachunterricht
10.1 Einleitung
10.2 Sprache, Weltaneignung und geographische Bildung im Sachunterricht
10.3 Fachsprache, Bilingualität und Sprachförderung in der geographischen Perspektive des Sachunterrichts
10.4 Besonderheiten von Sprache und geographischer Bildung
10.5 Über Räume kommunizieren: Argumentieren in der Geographie und Spatial Citizenship
10.5.1 Geographische Argumentationen
10.5.2 Spatial Citizenship
10.6 Ausblick: Sprache in der geographischen Perspektive im Zeitalter der Digitalisierung
Literatur
11 Politische Urteilsbildung am Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe - Mit Sprachbildung das Argumentieren unterstützen
11.1 Einleitung
11.2 Politische Bildung im Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe
11.3 Von einer Meinung zum begründeten politischen Urteil
11.3.1 Konzeptuelles Deutungswissen - Grundlage politischer Urteile
11.3.2 Politische Handlungsfähigkeit - kommunikatives und partizipatives Handeln
11.3.3 Politische Urteilskompetenz - Argumente, Kategorien, Kriterien und Perspektiven
11.4 Sprachbildung als notwendige Unterstützung für politische Urteile
11.4.1 Argumentieren - Zentrale Sprachhandlung des Urteilens
11.4.2 Argumentieren fördern - Urteile stärken
11.5 Fazit und Ausblick
Literatur
IV Sprachbildung im weiterführenden sachunterrichtsbezogenen Lernen
12 Charakteristika von Sachtexten im Fach Biologie der Mittelstufe
12.1 Einleitung
12.2 Analyse von Materialien im Fachunterricht aus handlungsorientierter Perspektive
12.3 Grundlagen des Faches Biologie
12.4 Aufbau von Sachtexten im Fach Biologie
12.4.1 Substantive, Begriffe und Termini
12.4.2 Verben
12.4.3 Attribution
12.4.4 Sprachliche Handlungen
12.5 Verstehen von Sachtexten
12.6 Zusammenfassung: Erkenntnisse zur Förderung des Verstehens von Sachtexten im Fach Biologie
Literatur
Schulbücher
13 Das Schreiben im Geschichtsunterricht der Sekundarstufe I unter Berücksichtigung der Bedingungen der Migrationsgesellschaft anleiten
13.1 Einleitung
13.2 Fachliche und sprachliche Herausforderungen für Lernende im Unterrichtsfach Geschichte
13.3 Lesen im Geschichtsunterricht als Grundlage für das Schreiben
13.4 Schreiben im Geschichtsunterricht
13.5 Aufgaben im Geschichtsunterricht
13.6 Ein Beispiel
13.6.1 Verortung der ausgewählten Quellenausschnitte
13.6.2 Verortung der Aufgabe: Herausforderungen für die Lernenden
13.6.3 Verortung des Koloniebegriffs: eine migrationspädagogische Perspektive
13.7 Ansätze für eine Didaktisierung
13.7.1 Aufschlüsselung der Aufgabe mithilfe der Orientierung am Schreibprozess: Vorannahmen
13.7.2 Die Quellentexte lesen und verstehen
13.7.3 Den Vergleichstext planen
13.7.4 Den Vergleichstext formulieren
13.7.5 Den Vergleichstext überarbeiten
13.8 Schluss: Empfehlungen für unterrichtliche Praxis
Literatur
14 Über Bilder sprechen im Sach- und Geschichtsunterricht. Benennen und Beschreiben als fachliche Sprachhandlung
14.1 Einleitung
14.2 Bilder im Sach- und Geschichtsunterricht
14.2.1 Vielperspektivisches Lernen im Sachunterricht
14.2.2 Curriculare Rahmenbedingungen
14.2.3 Bilder aus geschichtsdidaktischer Perspektive
14.3 Benennen und Beschreiben zur Versprachlichung visueller Wahrnehmungen
14.4 Exemplarische Analysen
14.4.1 Sachunterricht: Jahresuhr
14.4.2 Geschichtsunterricht: Griechenland
14.5 Fazit
Anhang
Transkript »Jahresuhr« (Redder, Guckelsberger &
Graßer 2013, S. 39f.)
Eigenes Transkript
Literatur
V Sprachbildung in der Lehrer*innenbildung
15 Professionalisierung für Sprachbildung aus Sicht von Sachunterrichtsstudierenden - Langzeitwirkungen eines Vertiefungsseminars in der ersten Phase der sachunterrichtsdidaktischen Lehrer*innenbildung
15.1 Einleitung
15.2 Zum Forschungsstand
15.3 Projekt- und Forschungsdesign
15.3.1 Das Lehr-Lernprojekt Fachdidaktik &
DaZ united
15.3.2 Das fach- und sprachdidaktische Vertiefungsseminar
15.3.3 Zentrale Fragestellung
15.3.4 Datenerhebung
15.3.5 Transkription und Auswertung der Interviewdaten
15.4 Zentrale Ergebnisse der Interviewstudie
15.5 Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick
Literatur
16 DaZ-Kompetenzen angehender Lehrkräfte des Faches Sachunterricht sowie der aus dem Sachunterricht hervorgehenden Fächer
16.1 Einleitung
16.2 Theoretischer Hintergrund
16.2.1 Sprachliche Anforderungen im Sach- und weiterführenden Unterricht
16.2.2 DaZ und durchgängige Sprachbildung in der Lehrer*innenbildung in NRW
16.2.3 Kompetenzen der angehenden Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache
16.3 Forschungsdesign
16.3.1 Forschungsfragen
16.3.2 Stichprobe
16.3.3 Erhebungsinstrument
16.3.4 Forschungsdesign
16.4 Ergebnisse
16.4.1 Kompetenzen aller Studierenden
16.4.2 Kompetenzen von Studierenden des Lehramts GS
16.4.3 Kompetenzen von Studierenden des SU (GS) und der aus dem SU hervorgehenden Fächer (Sek I und Sek II)
16.5 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse
16.6 Ausblick
Literatur
17 Adaptive Lehrkompetenz im Kontext von Sprache und Sache vermitteln - eine Herausforderung für die universitäre Lehrer*innenbildung?
17.1 Einleitung
17.2 Adaptive Lehrkompetenz
17.3 Adaptive Lehrkompetenz im Kontext von Sache und Sprache
17.4 Adaptive Lehrkompetenz im Kontext von Sache und Sprache erwerben - zum Forschungsstand
17.5 Adaptive Lehrkompetenz im Kontext von Sache und Sprache fördern
17.5.1 Baustein A: Diagnostische Kompetenz von Studierenden gezielt fördern
17.5.2 Baustein B: Lehr-Lern-Materialien systematisch analysieren lernen
17.5.3 Baustein C: Lehr-Lern-Materialien (sprachbildend) überarbeiten können
17.5.4 Baustein D: Erprobung entwickelter Lehr-Lernmaterialien - von der Planung in die Handlung
17.6 Diskussion und Ausblick
Literatur
VI Mehrsprachigkeit und Sprachbildung im Kontext weiterer aktueller Herausforderungsbereiche
18 Sprachbildung im Sachunterricht der englischen Grundschule
18.1 Einleitung
18.2 Eckpunkte des Sachunterrichts in der Primary School
18.3 Doing science - talking science und dialogic teaching im Science-Unterricht
(1) Die Organisation von Interaktionen
(2) Teaching talk
(3) Learning talk
18.4 Think-pair-share, Speaking Frames und Genre-Pädagogik - Synergie-Effekte für die Sprachbildung im Science-Unterricht
Literatur
19 Der Scaffolding-Ansatz und Erklärvideos - eine ertragreiche Verbindung?
19.1 Einleitung
19.2 Der Scaffolding-Ansatz
19.2.1 Makro-Scaffolding
19.2.2 Mikro-Scaffolding
19.3 Erklärvideos im Sachunterricht
19.3.1 Relevanz von Erklärvideos für den privaten und schulischen Bereich
19.3.2 Qualität von Erklärvideos für den Sachunterricht
19.4 Produktion und Rezeption von Erklärvideos unter besonderer Berücksichtigung des Scaffolding-Ansatzes - Potenziale, Hindernisse und Impulse
19.4.1 Ebene 1: Rezeption von Erklärvideos im Unterricht unter besonderer Berücksichtigung des Scaffolding-Ansatzes
19.4.1.1 Vorzüge durch die Rezeption von Erklärvideos
19.4.1.2 Hindernisse bei der Rezeption von Erklärvideos
19.4.1.3 Impulse für die Rezeption von Erklärvideos
19.4.2 Produktion von Erklärvideos im Unterricht unter besonderer Berücksichtigung des Scaffolding-Ansatzes
19.4.2.1 Produktion von Erklärvideos - Vorzüge
19.4.2.2 Produktion von Erklärvideos - Barrieren
19.4.2.3 Impuls für die Produktion von Erklärvideos
19.5 Fazit
Literatur
20 Schüler*innenpräsentationen im inklusiven Sachunterricht im Kontext von Fach- und Sprachbildung
20.1 Einleitung
20.2 Präsentationen im Sachunterricht
20.2.1 Was sind Präsentationen?
20.2.2 Präsentationen im Kontext von Sachbildung
20.2.3 Präsentationen im Kontext von Sprachbildung im Sachunterricht
20.3 Forschungsfragen und Methode?(n)
20.4 Analyseergebnisse
20.4.1 Didaktische Rahmung der Szene: Beobachtung an einer Grundschule Klasse 1/2 - Präsentation zum Thema 'Pferde'
20.4.2 Analyse des Protokolls aus zwei Perspektiven
20.5 Zusammenfassung und Fazit
Literatur
Anhang
Autor*innenverzeichnis

Systemvoraussetzungen

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