Grammatikthematisierung unter der Bedingung von Mehrsprachigkeit

1 - Frontmatter [Seite 1]
1.1 - Titel [Seite 1]
1.2 - Impressum [Seite 4]
1.3 - Danksagung [Seite 5]
1.4 - Inhalt [Seite 7]
1.5 - Abbildungsverzeichnis [Seite 11]
1.6 - Tabellenverzeichnis [Seite 12]
2 - 1 Einleitung [Seite 15]
3 - 2 Lehrerkognitionen: eine Annäherung [Seite 18]
3.1 - 2.1 Subjektive Theorien als handlungsleitende Kognitionen [Seite 19]
3.2 - 2.2 Subjektive Theorien versus Wissen [Seite 23]
3.3 - 2.3 Subjektive Theorien versus Überzeugungen [Seite 27]
3.4 - 2.4 Zusammenfassung und Fazit [Seite 30]
4 - 3 Das theoretische Modell von Lehrerkognitionen [Seite 34]
4.1 - 3.1 Individuelle fachbezogene Theorien als eine Organisationsform von handlungsleitenden Kognitionen [Seite 36]
4.2 - 3.2 Wissen als Bestandteil von handlungsleitenden Kognitionen [Seite 37]
4.2.1 - 3.2.1 Wissenschaftliches Wissen vs. Erfahrungswissen, Überzeugungen und Einstellungen [Seite 37]
4.2.2 - 3.2.2 Inhaltsbereiche des Wissens [Seite 39]
4.3 - 3.3 Wissensinhalte vs. Wissensform: Versuch einer Systematisierung [Seite 42]
4.4 - 3.4 Zusammenfassung und Fazit [Seite 44]
5 - 4 Grammatik im Deutschunterricht [Seite 47]
5.1 - 4.1 Didaktisch-methodische Ansätze [Seite 48]
5.1.1 - 4.1.1 Formaler Grammatikunterricht [Seite 48]
5.1.2 - 4.1.2 Situationsorientierter Grammatikunterricht [Seite 49]
5.1.3 - 4.1.3 Funktionaler Grammatikunterricht [Seite 51]
5.1.4 - 4.1.4 Integrierter Grammatikunterricht [Seite 54]
5.1.5 - 4.1.5 Textorientierter Grammatikunterricht [Seite 56]
5.1.6 - 4.1.6 Grammatik-Werkstatt [Seite 58]
5.2 - 4.2 Vom Grammatikunterricht zu Reflexion über Sprache [Seite 59]
5.3 - 4.3 Grammatik im aktuellen Diskurs: Grammatikunterricht und/oder Sprachreflexion? [Seite 61]
5.4 - 4.4 Grammatik in bildungspolitischen Vorgaben [Seite 67]
5.4.1 - 4.4.1 Die Nationalen Bildungsstandards [Seite 67]
5.4.2 - 4.4.2 Lehrplan Deutsch für die Sekundarstufe I des Landes Rheinland-Pfalz [Seite 69]
5.5 - 4.5 Grammatikthematisierung im Deutschunterricht: Ziele und Kompetenzen [Seite 72]
5.6 - 4.6 Zusammenfassung [Seite 76]
6 - 5 Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht [Seite 78]
6.1 - 5.1 Der Begriff 'Mehrsprachigkeit' [Seite 80]
6.2 - 5.2 Umgang mit Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht [Seite 83]
6.2.1 - 5.2.1 Mehrsprachigkeit und der Schwerpunkt Deutsch als Zweitsprache [Seite 84]
6.2.1.1 - 5.2.1.1 Grammatik und Deutsch als Zweitsprache [Seite 85]
6.2.1.2 - 5.2.1.2 DaZ-Förderung: 'Focus-on-Form' und 'Focus-on-FormS' [Seite 93]
6.2.1.3 - 5.2.1.3 DaZ-Förderung: 'Focus-on-Meaning' [Seite 96]
6.2.1.4 - 5.2.1.4 DaZ-Förderung unter der Nutzung von Mehrsprachigkeit als Ressource zum sprachlichen Lernen [Seite 102]
6.2.1.5 - 5.2.2 Mehrsprachigkeit als Ressource im Rahmen eines integrativen Deutschunterrichts [Seite 104]
6.2.1.5.1 - 5.2.2.1 Sprachvergleich [Seite 108]
6.2.1.5.2 - 5.2.2.2 'Language-Awareness'-Ansatz [Seite 115]
6.2.1.5.3 - 5.2.2.3 Vielsprachiger Deutschunterricht [Seite 117]
6.3 - 5.3 Zusammenfassung und Fazit [Seite 122]
7 - 6 Empirische Befunde zu Lehrerkognitionen zu Sprachthematisierung und zum Umgang mit Mehrsprachigkeit [Seite 125]
7.1 - 6.1 Lehrerkognitionen hinsichtlich der Thematisierung von Grammatik im Deutschunterricht [Seite 125]
7.2 - 6.2 Lehrerkognitionen zum Umgang mit Mehrsprachigkeit [Seite 136]
7.3 - 6.3 Zusammenfassung der Befunde und Forschungsdesiderata [Seite 144]
8 - 7 Anlage empirischer Untersuchung [Seite 149]
8.1 - 7.1 Zielsetzung und Fragestellung [Seite 151]
8.2 - 7.2 Untersuchungsdesign [Seite 153]
8.2.1 - 7.2.1 Datenerhebung [Seite 155]
8.2.1.1 - 7.2.1.1 Der Interviewleitfaden [Seite 157]
8.2.1.2 - 7.2.1.2 Stichprobe [Seite 158]
8.2.2 - 7.2.2 Datenauswertung [Seite 161]
8.2.2.1 - 7.2.2.1 Deskriptive Analyse von Kognitionsinhalten nach dem Verfahren der Qualitativen Inhaltsanalyse [Seite 163]
8.2.2.2 - 7.2.2.2 Strukturanalyse von Kognitionen der Lehrkräfte [Seite 165]
8.2.2.3 - 7.2.2.3 Extraktion von Einstellungen [Seite 167]
8.2.2.4 - 7.2.2.4 Untersuchung möglicher Zusammenhänge mittels statistischer Datenanalysen [Seite 170]
8.3 - 7.3 Gütekriterien [Seite 171]
9 - 8 Ergebnisdarstellung: Kognitionen zu Grammatikthematisierung [Seite 173]
9.1 - 8.1 Inhaltliche Grundlegung des Unterrichtsbereichs 'Reflexion über Sprache' [Seite 174]
9.2 - 8.2 Der Stellenwert von Grammatikbetrachtung im Rahmen des Deutschunterrichts [Seite 178]
9.2.1 - 8.2.1 Grammatik . "eine Randerscheinung" [Seite 178]
9.2.2 - 8.2.2 Grammatikthematisierung . "ein notwendiges Übel" [Seite 180]
9.2.3 - 8.2.3 Grammatik ist "ein wichtiger Part" [Seite 182]
9.2.4 - 8.2.4 Grammatik "ist existentiell notwendig" [Seite 185]
9.2.5 - 8.2.5 Kriterien der Stellenwertzuweisung in den Kognitionen der Lehrkräfte [Seite 189]
9.3 - 8.3 Grammatikbetrachtung: individuelle Zielsetzungen [Seite 193]
9.4 - 8.4 Einstellungen zu Grammatikbetrachtung [Seite 206]
9.5 - 8.5 Zusammenfassung [Seite 214]
10 - 9 Kognitionen zu Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht [Seite 216]
10.1 - 9.1 Mehrsprachigkeit: Überzeugungen der Lehrkräfte [Seite 216]
10.1.1 - 9.1.1 Individuelle Mehrsprachigkeit [Seite 216]
10.1.2 - 9.1.2 Kollektive Mehrsprachigkeit [Seite 223]
10.2 - 9.2 Individuelle Theorien zum Umgang mit Mehrsprachigkeit [Seite 229]
10.2.1 - 9.2.1 Theorie I: Keine Berücksichtigung nötig [Seite 229]
10.2.2 - 9.2.2 Theorie II: Berücksichtigung im Hinblick auf DaZ-Förderung [Seite 230]
10.2.3 - 9.2.3 Theorie III: DaZ-Förderung und Nutzung von Mehrsprachigkeit als Ressource [Seite 232]
10.2.4 - 9.2.4 Theorie IV: Mehrsprachigkeit als eine Ressource zur sprach-und kulturkontrastiven Reflexion [Seite 241]
10.2.5 - 9.3 Einstellungen zu Mehrsprachigkeit: eine Typologie [Seite 243]
10.2.5.1 - 9.3.1 Typus I: Defizitäre Deutschkompetenz und negativer Einfluss auf das Leistungsniveau der gesamten Klasse [Seite 244]
10.2.5.2 - 9.3.2 Typus II: Defizitäre Deutschkompetenz [Seite 246]
10.2.5.3 - 9.3.3 Typus III: Keine Relevanz [Seite 246]
10.2.5.4 - 9.3.4 Typus IV: Nutzbare Ressource [Seite 247]
10.2.5.5 - 9.3.5 Typus V: Wertzuschätzende Kompetenz und nutzbare Ressource [Seite 249]
10.2.6 - 9.4 Mehrsprachigkeit: Einstellungen und Handlungstendenzen [Seite 250]
10.2.7 - 9.5 Zusammenfassung [Seite 252]
11 - 10 Grammatikbetrachtung im Deutschunterricht unter der Bedingung von Mehrsprachigkeit [Seite 256]
11.1 - 10.1 Kriterien guten Unterrichts [Seite 257]
11.1.1 - 10.1.1 Prozessorientiert [Seite 258]
11.1.2 - 10.1.2 Ergebnisorientiert [Seite 262]
11.2 - 10.2 Formen unterrichtlicher Grammatikthematisierung [Seite 267]
11.2.1 - 10.2.1 Grammatikunterricht [Seite 267]
11.2.1.1 - 10.2.1.1 Inhalte, Ziele, Ausgangspunkt [Seite 268]
11.2.1.2 - 10.2.1.2 Methodische Umsetzung [Seite 273]
11.2.1.3 - 10.2.1.3 Grammatikunterricht: Ansätze und Umsetzungsmerkmale [Seite 286]
11.2.2 - 10.2.2 Grammatikvermittlung [Seite 289]
11.2.3 - 10.2.3 Handlungsgebundene Reflexion über Grammatik [Seite 293]
11.3 - 10.3 Grammatikthematisierung und Mehrsprachigkeit: Methoden und Vorgehensweisen [Seite 301]
11.3.1 - 10.3.1 Sprachvergleich [Seite 303]
11.3.1.1 - 10.3.1.1 Sprachvergleich auf der Ebene des Sprachsystems [Seite 304]
11.3.1.2 - 10.3.1.2 Sprachvergleich auf der Ebene des Sprachgebrauchs [Seite 320]
11.4 - 10.4 Zusammenfassung [Seite 324]
12 - 11 Strukturelle Beschaffenheit der Kognitionen der Lehrkräfte [Seite 329]
12.1 - 11.1 Kognitionsumfang [Seite 331]
12.2 - 11.2 Kognitionsstruktur auf Makroebene [Seite 333]
12.2.1 - 11.2.1 Vorgehensweise bei der Analyse der Makrostruktur [Seite 334]
12.2.2 - 11.2.2 Ergebnisse [Seite 338]
12.3 - 11.3 Kognitionsstruktur auf Mikroebene [Seite 340]
12.4 - 11.4 Makrostruktur vs. Mikrostruktur von Kognitionen [Seite 344]
12.5 - 11.5 Zusammenfassung [Seite 348]
13 - 12 Kognitionen und Faktoren ihrer Genese [Seite 352]
13.1 - 12.1 Kognitionen zu Mehrsprachigkeit [Seite 354]
13.1.1 - 12.1.1 Kognitionsinhalte und Faktoren ihrer Genese [Seite 354]
13.1.1.1 - 12.1.1.1 Zur Schwierigkeit der Identifikation von Genesefaktoren der Kognitionsinhalte: Eine kontrastive Fallanalyse [Seite 358]
13.1.1.2 - 12.1.1.2 Das Zusammenspiel zwischen Einstellungen, Überzeugungen und individuellen Theorien [Seite 361]
13.1.2 - 12.1.2 Kognitionsstruktur und soziodemographische Merkmale der Lehrkräfte [Seite 365]
13.1.2.1 - 12.1.2.1 Kognitionsumfang [Seite 365]
13.1.2.2 - 12.1.2.2 Kognitionsstruktur auf Makroebene [Seite 366]
13.1.2.3 - 12.1.2.3 Kognitionsstruktur auf Mikroebene [Seite 367]
13.1.3 - 12.1.3 Kognitionsstruktur und ihr Zusammenspiel mit den Kognitionsinhalten [Seite 368]
13.2 - 12.2 Kognitionen zu Grammatikthematisierung [Seite 379]
13.2.1 - 12.2.1 Kognitionsinhalte und Faktoren ihrer Genese [Seite 379]
13.2.2 - 12.2.2 Zusammenspiel zwischen individuellen Theorien und Handlungstendenzen der Lehrkräfte [Seite 385]
13.2.3 - 12.2.3 Kognitionsstruktur und soziodemographische Merkmale der Lehrkräfte [Seite 389]
13.2.3.1 - 12.2.3.1 Kognitionsumfang [Seite 389]
13.2.3.2 - 12.2.3.2 Kognitionsstruktur auf Makroebene [Seite 390]
13.2.3.3 - 12.2.3.3 Kognitionsstruktur auf Mikroebene [Seite 391]
13.2.4 - 12.2.4 Kognitionsstruktur und ihr Zusammenspiel mit den Kognitionsinhalten [Seite 392]
13.3 - 12.3 Zusammenfassung [Seite 397]
14 - 13 Gesamtzusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse [Seite 401]
14.1 - 13.1 Das Konstrukt "Lehrerkognitionen" [Seite 402]
14.2 - 13.2 Beantwortung der Forschungsfragen [Seite 403]
14.2.1 - 13.2.1 Grammatikthematisierung im Deutschunterricht [Seite 406]
14.2.2 - 13.2.2 Umgang mit Mehrsprachigkeit [Seite 414]
14.2.3 - 13.2.3 Kognitionsstruktur [Seite 421]
14.2.4 - 13.2.4 Einflussfaktoren auf die inhaltliche und strukturelle Beschaffenheit von Kognitionen [Seite 425]
14.3 - 13.3 Diskussion der Ergebnisse [Seite 433]
14.3.1 - 13.3.1 Kognitionsinhalte zu Grammatikthematisierung [Seite 433]
14.3.2 - 13.3.2 Kognitionsinhalte zu Mehrsprachigkeit [Seite 436]
14.3.3 - 13.3.3 Kognitionsstruktur [Seite 439]
14.3.4 - 13.3.4 Zusammenspiel zwischen Kognitionsinhalten und -struktur sowie externen Faktoren [Seite 441]
14.4 - 13.4 Fazit [Seite 445]
14.4.1 - 13.4.1 Ertrag der Studie [Seite 445]
14.4.2 - 13.4.2 Kritische Reflexion des methodischen Vorgehens [Seite 449]
14.5 - 13.5 Ausblick [Seite 450]
15 - Backmatter [Seite 452]
15.1 - Literatur [Seite 452]