ZISU - Zeitschrift für interpretative Schul- und Unterrichtsforschung

Name: ZISU - Zeitschrift für interpretative Schul- und Unterrichtsforschung | Empirische Beiträge aus Erziehungswissenschaft und Fachdidaktik
ISBN: 978-3-8474-1042-3

Empirische Beiträge aus Erziehungswissenschaft und Fachdidaktik

Hedda Bennewitz Bernd Hackl Torsten Pflugmacher(Herausgeber*in)

Verlag Barbara Budrich

1. Auflage

Erschienen am 15. Mai 2017

164 Seiten

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Inhalt

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Impressum
Inhalt
Editorial: Ergebniskulturen
Thementeil
Allgemeiner Teil
Thementeil
Vermitteln und Bewerten im Unterricht
1. Einleitung
2. Forschungsstand und theoretische Vorüberlegungen
3. Vermitteln und Bewerten als widersprüchliche Einheit
3.1 Die didaktische Dimension der Leistungsbewertung
3.2 Die erzieherische Dimension der Leistungsbewertung
4. "Das ist aber gemein." - Exemplarische Analyse einer Unterrichtssequenz
5. Fazit und Ausblick
Die Rolle von (Teil-)Ergebnissen im Aufgabenverstehens und Textverstehensprozess zu einem literarischen Text
1. Forschungskontext und Fragestellung der Untersuchung
2. Zur Textauswahl
3. Untersuchungsdesign, Datenbasis und Auswertung
4. Ergebnisse
4.1 Die Konstruktion von Aufgabenzielen und (Teil-)Ergebnissen
4.2 (Teil-)Ergebnisse: Weichensteller im Verstehensprozess
5. Diskussion
"Was muss'n jetzt nochmal auf den Strich?" Zur Konstitution von Ergebnisräumen im Literaturunterricht der Sekundarstufe
1. Einleitung: Literaturunterricht im Spannungsfeldzwischen Offenheit und Geschlossenheit subjektiver Deutungsräume
2. Zum methodischen Vorgehen
3. Interpretationen
3.1 Fallbeispiel 1: "Sehr schön. Es geht um Liebe."
3.2 Fallbeispiel 2: "Was muss auf den Strich?"
3.3 Fallbeispiel 3: "Faire Wette"
4. Fazit und didaktische Bewertung der Fallrekonstruktionen
Konstruktion von Leistung und Ergebnissen im Deutschunterricht einer inklusiven Sekundarschulklasse
1. Forschungsdesiderat: Inklusion im Fachunterricht der Sekundarstufe
2. Forschungsprojekt
3. Besprechung des Grammatiktests
3.1 Räumlicher Kontext der Sequenz
3.2 Sequenzanalyse: Besprechung des Grammatiktests
3.2.1 "Großes Problem" und Ninos Kaugummi
3.2.2 Nachfrage Marcos
3.2.3 "Klassenschnitt von einer drei Komma acht"
3.2.4 Bewertung des Tests im Vergleich zur Parallelklasse
4. Leistungs- und Ergebniskonstruktionen im inklusivenDeutschunterricht
Allgemeiner Teil
Was heißt "bildender Unterricht"?
1. Eine Renaissance der Bildung?
2. Was motiviert "Verstehen lehren!"?
3. Bildung als Verstehen Lehren
3.1 Zunächst verlangt das Verstehen nach einer didaktischen Entfaltung des Bildungssinns, der in den Inhalten steckt.
3.2 Die zweite Dimension bezieht sich auf die subjektiven Voraussetzungen des Verstehens als ein für dieses bereits alsgegeben anzunehmendes Können.
3.3 Die dritte Dimension und Voraussetzung für das Verstehen bezieht sich auf eine Verbindung beider genannter Aspekte zu einem Dritten, nämlich der Methode.
4. Wege zum und Abwege vom Verstehen
4.1 Der Ausgangspunkt
4.2 Operative Schließung des Verstehens
4.3 Das nachfragende Verstehen
4.4 Das tiefere Verstehen des Verstehensproblems
4.5 Verstehen mittels Anderem, Verständlichem
4.6 Theoretisches und praktisches Verstehen (Sinnverstehen)
4.7 Verstehen als ästhetische Tätigkeit
4.8 Pragmatische Komplexität als Grenze des Verstehens
4.9 Verstehen als Ereignis
4.10 Verstehen und Unverbildetsein
4.11 Verstehensbehinderung durch Aufgaben
4.12 Verstehen als Halbbildung
Die "Sache" des Unterrichts in der Unterrichtsforschung
1. Empirische Annäherung an ein theoretisches Problem
2. Die Sache des Unterrichts als das Spezifische des Unterrichts
3. Der Unterrichtsgegenstand und das Zeigen
4. Das Zeigen der Sache am empirischen Beispiel
5. Theoretische Modellierungen für die empirische Unterrichtsforschung
Wie findet Literaturunterricht mit textproduktiven Verfahren seine Form? Eine explorative Studie am Beispiel von Herrndorfs "Tschick"
1. Leerstellen in der Literatur und das Füllen von Leerstellen im Unterricht. Didaktische Rezeptionliteraturtheoretischer Konzeptionen
2. Zur Untersuchung der pädagogischen Form Unterricht. Methodologische Weichenstellungen und methodische Schritte
3. Das Füllen von Leerstellen im Literaturunterricht. Empirische Rekonstruktionen und Fallvergleich
3.1 "nehmt euch kurz zeit und notiert zwei drei sätze". Innere Monologe im Klassengespräch
3.2 "Gestalten Sie in Ihrer Gruppe gemeinsam ein digitales Portfolio zu Ihrem Roman!" Innere Monologe in PPP-Format
3.3 Fallvergleich: Schriftliche Fixierungen ohne Diskurs
4. Ergebnisse
"Es sollte am Schluss ein deutscher Satz rauskommen, nicht?" - Rekonstruktionen zur Entstehungmathematischen Wissens im Schulunterricht
1. Einleitung
2. Die Dokumentarische Methode in der Unterrichtsforschung - Erkundungen am einzelnen Fall
2. Bildungstheoretischer Rahmen
3. Die Entstehung mathematischen Wissens im Unterrichtsgespräch
3.1 Reflektierende Interpretation einer Unterrichtssequenz zum Satzdes Pythagoras
3.2 Zusammenfassung der Orientierungsrahmen
3.3 Unterricht als Schulunterricht
4. Abschließende Bemerkungen
Kinder erforschen Geschichte -Zeitzeug/-inneninterviews zur deutschen Teilung ZISU
1. Theoretischer Hintergrund
2. Stand der Forschung
2.1 Erkenntnisinteresse und Fragestellung
3. Methode
3.1 Forschungsdesign und Datenerhebung
3.2 Forschungsfragen und Forschungsfeld
3.2.1 Voranalyse der Datenerhebung I
3.2.2 Konkretisierung des Forschungsschwerpunkts
4. Ergebnisse
4.1 Ergebnisse zu den Frageinhalten
4.2 Ergebnisse zu der Interviewstruktur
5. Diskussion
Rezensionen

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